利用Excel技术提高班级学生数学错题管理效率的探索与实践

利用Excel技术提高班级学生数学错题管理效率的探索与实践摘要：学生的数学错题是最宝贵的学习资源，教师和学生可以从错题入手，读取学生的学习状态，并用之改进自己的教与学。

传统的数学“错题本”只具备简单的记录功能，使用起来费时、费力且效率低下，已经跟不上当前教学发展的需要。

借助Excel软件优秀的数据录入、管理功能建立学生错题管理平台，可以扩大错题档案容量、细化管理指标、实现迅速查找，大大提高了数学错题管理和使用的效率。

有助于教师学生摆脱低效粗放的题海策略，也为教师对不同学习基础的学生的分层管理提供了可能。

本文本着教育要面对全体学生这一基本理念，对Excel技术在数学错题的收录、管理、应用等多个环节加以研究，务求充分开发软件功能为教学服务，做到“以学定教”。

关键词:数学错题；错题管理；Excel软件；隐性错题数学错误习题是宝贵的教育资源，是反应学生学习状况的一面镜子，师生双方应该重视错题资源的开发和利用，必须采用有效的管理手段。

教师应该抓住习题中的“生成”资源，让错题资源变“废”为宝，在反思中构建轻负高效的良性循环。

现实中，部分一线教师错题管理不够重视，把错题的订正当作负担，认为此举毫无必要。

也部分教师提出错题本建设，但提出力度不够，教师给与的系统性指导也很少，导致错题管理停留在原始的错题摘录上，错题管理效率不高，甚至变相地增加了学生的学习负担。

笔者不禁思索：教育技术在进步，教学理念在更新，为什么错题管理的方法还是几十年如一日呢？现实中，真正以学生为中心，以减负增效为目标进行错题管理学生教师很少。

本文将从教师的角度谈谈教师借助Excel技术如何从班级的层面建立具有共性的错题档案并应用与教学。

一、教师层面错题管理的概念界定错题管理一词借鉴知识管理得来，这一词语与是北京师范大学的刘儒德教授最先提出。

是指学生自主搜集、整理并归类自己在日常学习中的错题，将隐含在错题中的各种信息转化为显性或者隐性的知识以利于知识的存储、运用，实现知识的分享、交流以及知识的转化与创新，改善自己的认知结构以及监控能力，从而提高问题解决效益的管理过程。

教师层面的错题管理不同于学生的错题管理，一般我们提到的错题档案、错题集建立的主体是学生，教师的作用更多地体现在指导和监督上。

教师层面的错题管理是指教师有意识地收集整理具有代表性的学生数学错题，分析错误背后反馈出的学生学习信息，制定有效的教学方案，通过课堂教学、作业设置等形式反馈给学生。

是自己的教学更有针对性，做到“以学定教”。

教师不但是整个数学错题管理工作的引导者，更是参与者。

教师也能深入学生当中，了解学生学习的症结所在，编制有针对性的班级错题档案，有针对性地干预学生的学习。

师生形成合力，互相协作，做到纠正错误的同时减轻学生负担。

二、Excel与数学错题管理结合的可能（一）错题管理的新需求学生错题的管理使一个大而杂的体系，这里面不仅要考虑的错题的录入，错题分类分层管理，还要考虑到错题资源的相关应用。

这些都对管理平台提出了较高的要求。

要求一：错题的录入要方式简便、多样。

要求二：便于分阶段对错题进行定期回顾，筛选。

要求三：具有良好的延展性，便于新错题的录入和新指标的添加要求四：具有良好的筛选检索功能，能较快地调出需要查找的内容。

（二）Excel的技术优势Excel和学生错题一个是管理工具、一个是管理对象.那么这种新的结合方式具备哪些传统管理方式所不具备的优势呢.首先，Excel主要体现为表格形式，在数据的录入时可以很方便地加以分类。

教师可以按行输入错题，按列对错题进行某一指标的描述:如序号、出错习题、相关图像、章节内容、错误知识点、错误原因、教训、错题处处、同类习题翻看次数等。

记录这么多而详细的错题管理指标是传统方法所无法做到的。

同时界面整洁，便于翻阅。

第二，Excel有较好的扩展功能，可以任意添加新的错题和相关注解。

可以很好地与其他Excel形式的数学错题档案进行合并或交换资料。

第三，Excel的筛选查询功能，能够用包含查询的形式迅速将具有某一共同特征的错题和相关指标调用出来。

另外，“条件格式”等功能又能实现对具有某些特征的数据进行重点管理。

第四，Excel作为常用的办公软件应用广泛，具有良好的兼容性。

最后，ExceL可以创设多个页面，通过将SHEETI, SHEET2, SHEET3命名为优等生、中等生、学困生的方式实现对不同基础的学生的分层管理。

可以看出Excel和教错题分层管理体系是绝妙的组合，而且Excel普及较广，教师对这款软件比较熟悉，具有推广的可能性。

三、教师数学错题管理的基本策略错题管理不应只是学生的教师和学生都是数学错题管理的主体。

对待学生个体，教师对学生错题管理进行方法上的指导，协助学生建立个性的错题档案，学生则借此改进自己的学习。

在班级层面上，教师则需建立一个带有一定共性的班级错题档案，并借此进行教法反思，改进教学中的漏洞，提高教学效率。

此外教师还应为错题管理建设良好的外部环境，以利于错题管理的顺利开展。

（一）对学生建立数学错题档案进行方法指导要完善班级数学错题管理，就要让学生清晰全面地了解哪些是错题，怎样进行收录，如何利用错题等问题。

为此，学生应有清晰全面的了解。

作者花了大量精力对学生进行认识和方法的指导：图1数学错题分类示意图1.扩大“错题”范围，重视隐性错题错题是与“正确的解答”相对应的概念，在界定错题概之前，先要弄清楚什么是“正确的解答”。

前人的经验和教学实践告诉我们“正确的解答”需具备两个要素：正确的“解题思路”和正确的“结论”。

正确的习题解答不仅需要正确的答案，还需要运用正确的思考方法。

这种答案正确却无法给出正确结题过程的，我们称之为隐性错题；而无法给出正确答案的错题，即为显性错题（如图1）。

下面就是一个关于隐性错题的例子：A学生平时对某类问题的完成情况一直非常好，但考试的时候却错了。

去问他错误的原因，被告知以前这类问题都是以选择题的形式出现，该学生一直是用特殊值代入的方法来解，百试百灵。

可这次该类问题是以解答题的形式出现，学生就束手无策了。

其实该学生并没有真正地掌握该类问题的正确解法，正是因为平时没有做错过，该学生一直抱有侥幸心理，如果能尽早地认识到这一点，错误还是可以避免的。

扩大错题的范围是为了让学生更好地认识自己，更全面地了解自己的不足，找出学习中的错误隐患。

怎样有效地发现隐性错题？这是一个难度不小的课题。

经过多次学生谈话，了解学生对此的看法，真正能够有效发现隐性错题的对象就是学生自己。

为了尽可能全面地发现错题，我和学生不断发现、补充、总结错题的基本特征，总结出以下几种错题较易出现的情况，：①在习题解答的过程中，学生不能顺利解答的习题。

②校对答案时发现答案有错的习题。

③校对答案时发现答案正确，但解题思路不顺畅的习题。

④在解答过程中，曾拿来与他人交流过的习题。

⑤运用测量、取特殊值、极端情况等方法求得答案的习题。

⑥与他人进行问题讨论或错题档案交流翻阅时，发现值得借鉴的习题。

在提醒学生遇到上述情况时，应及时地在问题旁边用红笔、记号笔做上标记，这让原先无法察觉到的隐性错题得到了应有的重视。

鼓励学生进行数学错题自查，以此来扩大了错题的收录面。

建立更适合学情的错题档案打下扎实的基础。

同时也有助于培养学生诚实守信的品德情操和务实自律的意志品质。

2.引入“错点”管理，缩小了错题体积学生的错题订正就是把原题重做，直到得出正确的答案。

可这样做不一定能发现自己的错误所在，而且费时。

在教学中，作者发现，错题并不是学生完全做错的习题，学生对做错了的习题也有着部分正确的认识，有些甚至离成功仅仅一步之遥。

如果把一个完整的解题过程看作100%的话，其实好些学生只错了其中的10%、5%，甚至更少。

而另一方面即使同一个问题，不同学生出图2 错点示意图错的原因、错误的步骤都可能不一样，出错的程度也存在着差别，错题的研究不能笼统地针对整道错题采用同样的纠错方法。

要有效地对数学错题进行管理，就必须把握错题产生的根源，有针对地将错题订正改为错点订正，将错题管理改为错点管理，不是能使我们的教学工作更有针对性吗？当然这对学生也提出了更高的要求，特别是元认知和归因能力上的要求。

可受认知能力的局限，大多数学生说不出错题背后反映出的知识漏洞。

在多次尝试后，我降低学生在错题归因上的要求，对大多数学生只要求标注出错误出现的步骤即可，于是错点确定变得相对容易了很多。

我的做法是：①在数学习题训练中，一旦做到某一步遇到瓶颈，无法继续解答，则将最后一步做上记号，将后面紧跟的内容确定为本题错点。

②在答案校对反思中，发现自己的答题与正确答案出现偏差甚至矛盾，则在开始犯错的那处答案或对应的条件处做上记号，确定为错点。

3.指导学生错题建立索引式档案作者不建议学生将整道题目摘录，而是主张以已有习题册中的错题资源为基本资源平台，学生汇总整理后按照错题的类型，错误原因和错题原题所在的具体位置记录(如作业本22页第2题)及错误原因在一个特定的记录本上。

这本记录本就成为了各个资料上错题资源的目录索引（如图3、图4）。

错题内容则仍存放在原有的习题册内，习题册和记录本构成完整的查找体系。

鼓励学生在记录本上做错题回顾记录，把错题回顾的次数、错题错点需受到的关注的程度等相关信息都记录下来。

这样既节省了学生抄录错题的时间，保护了他们错题管理的积极性，又提高了错题管理的完整性和连续性。

图3 学生索引式错题档案结构图图4 学生索引式错题档案实例对于有条件的学生则鼓励在电脑上利用Excel软件建立错题档案，这样更有利于管理，具体方法后面会讲到。

鼓励学生运用错题档案，作者对基础非常好的学生，要求其对错题进行变式并解答，以检验自己的学习情况，对部分中等生要求能够在其他材料里找到同类问题，再借此检查自己的掌握情况。

另外，作者还就如何借助错题档案制定复习计划、如何开展学生间、师生间交流进行方法的指导。

（二）共性错题整理班级的错题档案是教师教学的一面镜子，什么样的错误出现次数较多，什么样的题型学生容易做错，什么样的出题方式学生不易理解，这些情况都可以从档案找出答案。

1.共性错题的来源找出共性错题是建立班级共性错题档案的前提。

共性错题的来源包括教师批改情况和学生个人的错题档案，因为那些隐性错题是教师无法通过批改获知的。

过去好些时候，我总是凭借自己的印象，去猜测和估计哪些是易错题，但这样的判断方法不一定完全正确。

所以在共性错题的搜集过程中，教师必须做到以学生错题本为基础，而不是自己凭空想象。

2.依照学生学习基础实现分层收集受精力的限制，教师无法做到对学生普遍地进行一对一错题指导。

但教师可以学生的学习基础为准绳，通过把他们分为若干的学习层次，实现小范围的细化指导。

例：我以20名、40名为界，作者把班级里的学生大体分为优等生、中等生、学困生三个小群体。