创设问题情境导入新课的探索与实践4稿
情境教育实践案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进,情境教育作为一种新型的教学模式,逐渐受到广大教师的关注。
情境教育强调在教学中创设一定的情境,让学生在情境中主动学习,提高学生的综合素质。
本案例以《动物的家》为例,探讨情境教育在小学语文教学中的应用。
二、案例描述1. 教学目标(1)知识与技能:认识“穴、巢、洞”等生字,学会书写“穴、巢、洞”等生字。
(2)过程与方法:通过观察、讨论、表演等方式,了解不同动物的家。
(3)情感态度与价值观:培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
2. 教学内容《动物的家》选自人教版小学语文二年级上册。
课文以“动物的家”为主题,介绍了不同动物的家及其特点。
3. 教学过程(1)导入新课教师出示动物图片,引导学生说出自己熟悉的动物,激发学生的学习兴趣。
(2)创设情境教师播放一段关于动物家园的动画视频,让学生在观看的过程中,感受动物家园的美丽。
(3)自主学习教师引导学生阅读课文,认识生字,理解课文内容。
(4)合作探究教师组织学生以小组为单位,讨论以下问题:1. 课文中有哪些动物?它们的家在哪里?2. 动物的家有什么特点?3. 我们应该如何保护动物的家?(5)汇报交流各小组派代表发言,分享讨论成果。
(6)拓展延伸教师引导学生思考:如果你是一只动物,你希望住在哪里?(7)总结全文教师总结本节课的学习内容,强调保护动物家园的重要性。
三、案例分析1. 情境创设本案例中,教师通过播放动画视频、出示动物图片等方式,创设了生动有趣的情境,激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 互动交流教师组织学生以小组为单位进行讨论,让学生在交流中分享自己的观点,提高学生的合作能力。
3. 情感教育本案例中,教师通过引导学生关注动物家园,培养学生的关爱动物的情感,使学生树立保护环境的意识。
4. 教学方法本案例中,教师采用了观察、讨论、表演等多种教学方法,使学生在多种感官的参与下,更好地理解课文内容。
情境创设主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进,情境创设在课堂教学中的作用日益凸显。
情境创设能够激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教师情境创设能力,促进教师专业发展,我校决定开展以“情境创设”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情境创设的认识,明确情境创设在课堂教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法,提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作,共同提高课堂教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座,为教师们解读情境创设的理论基础、实践策略以及注意事项。
2. 经验分享组织优秀教师分享他们在情境创设方面的成功经验,为其他教师提供借鉴和参考。
3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩,展示情境创设在课堂教学中的应用,促进教师之间的交流与学习。
4. 互动研讨针对情境创设中的问题进行互动研讨,共同探讨解决策略。
5. 教学设计比赛开展教学设计比赛,鼓励教师结合学科特点,设计具有创意和实效的情境教学方案。
四、活动安排1. 时间:2022年3月-4月2. 地点:学校多功能厅3. 参与人员:全体教师4. 活动流程:(1)专家讲座(3月10日)(2)经验分享(3月15日)(3)课堂教学观摩(3月20日)(4)互动研讨(3月25日)(5)教学设计比赛(4月5日-10日)五、活动评价1. 参与度:教师参与活动的积极性、主动性。
2. 知识掌握:教师对情境创设理论知识的掌握程度。
3. 能力提升:教师情境创设能力的提高情况。
4. 教学效果:情境创设在课堂教学中的应用效果。
六、预期成果通过本次教研活动,预计达到以下成果:1. 提高教师对情境创设的认识,使教师能够自觉地在课堂教学中运用情境创设。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法,提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作,共同提高课堂教学质量。
4. 提升学校整体教学水平,为学生提供更加优质的教育教学服务。
初中物理学科创设问题情境的教学实践探究
初中物理学科创设问题情境的教学实践探究初中物理学科既是一门重要的基础学科,又是一门抽象和理论性较强的学科。
在传统的物理教学中,学生往往因为其抽象性和理论性强而感到无趣,导致学习时产生抵触情绪,学习效果不佳。
如何在初中物理教学中创设问题情境,引发学生的兴趣和好奇心,促进学生主动探究和发现物理现象规律,成为当前物理教学改革的重要议题。
本文将从教学实践的角度探讨如何在初中物理教学中创设问题情境,激发学生学习兴趣,增强学习效果。
一、问题情境的教学意义问题情境是指教学中故意设置的情境和场景,以激发学生学习兴趣和好奇心,帮助学生主动探究和解决问题的一种教学方式。
在初中物理教学中,创设问题情境有着重要的教学意义。
创设问题情境有利于激发学生学习兴趣。
物理学科内容广泛,涉及到生活中的方方面面,然而学校教材中的内容往往偏向理论而较为抽象,学生很难将其与实际情境联系起来。
通过创设问题情境,将抽象的理论知识联系到实际生活中的问题,让学生在解决问题的过程中产生兴趣和好奇心,从而提高学习积极性。
创设问题情境有利于培养学生的解决问题能力和实践能力。
物理学科是一门关于物质世界的科学,其核心在于解决问题和发现规律。
通过创设问题情境,可以让学生主动参与问题解决的过程,培养其观察、思考和实践的能力,提高学生对物理现象的感知和认识,从而提高学习效果。
创设问题情境有利于增强学生的团队合作精神和创新意识。
在问题情境中,学生往往需要合作解决问题,需要通过思维碰撞和讨论提出解决问题的方案,这样的过程不仅可以增强学生的团队合作精神,还可以培养学生的创新意识和实践能力,有助于培养学生的综合素质。
创设问题情境是一个需要综合思考和灵活运用的过程,下面将从课堂教学中的几个方面介绍创设问题情境的教学实践。
1. 选取具有代表性的问题情境问题情境的选取需要具有代表性,既能够引发学生兴趣,又能够涉及到物理学科的基本概念和原理。
在选取问题情境时,可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好,选取一些与学生生活息息相关的问题情境,如:- 为什么冬天室外比室内冷?- 为什么天空是蓝色的?- 为什么用手搅动水会产生波纹?这样的问题情境既能够激发学生的好奇心,又能够引导学生通过实际观察和实验探究物理现象规律。
科学探究问题情境的创设研究与实践
科学探究问题情境的创设研究与实践1.概述在现代科学教育中,强调培养学生的科学探究能力已成为教学改革的重要方向之一。
科学探究不仅是学科素养的重要内容,更是培养学生创新思维和解决实际问题能力的有效途径。
而科学探究问题情境的创设研究与实践,作为教师在教学实践中的关键环节,对学生的学习效果和科学素养的提高起着至关重要的作用。
2.科学探究问题情境的重要性科学探究问题情境是指教师在教学中刻意设置的具有科学探究性质的情境。
在这样的情境中,学生需要运用科学知识、科学方法和科学思维去解决具体的问题。
通过科学探究问题情境的创设,可以激发学生的学习兴趣和积极性,培养他们的科学探究精神,提高他们的实践能力和创新能力。
3.科学探究问题情境的创设原则在教学中,科学探究问题情境的创设需要遵循一定的原则,以确保教学效果和学生的学习体验。
(1)情境真实性原则:科学探究问题情境应当贴近学生的生活实际,能够引起学生的共鸣和兴趣。
情境设置应当符合学科内容的特点和学生的认知水平,避免虚假和夸张。
(2)情境挑战性原则:科学探究问题情境需要设置具有一定挑战性的问题,能够引发学生的思考和探究欲望。
通过面对挑战,学生才能够真正地运用所学知识和技能,形成科学探究思维。
(3)情境开放性原则:科学探究问题情境的设置应当注重给学生充分的自主空间,鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
教师应该成为学生探究活动的指导者和引导者,而不是给出一切答案。
4.科学探究问题情境的创设策略为了有效地创设科学探究问题情境,教师可以采用一系列的策略和方法。
(1)情境设计策略:教师可以根据课程标准和学生特点,设计具有科学探究性质的问题情境。
通过情境描述、情境呈现等方式,激发学生的好奇心和求知欲。
(2)情境引导策略:教师可以通过引导思路、提出引导性问题等方式,引导学生进入科学探究问题情境,并帮助他们建立解决问题的思维框架。
(3)情境营造策略:教师可以利用实验、观察、讨论等教学手段,营造逼真的科学探究情境,让学生能够亲身体验科学探究的过程。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件,有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态,引导学生主动探究,激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而激发学生内驱力,唤起思维,促使学生探究,主动学习,优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受,而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程,更多的知识要通过学生自身的探索研究活动,才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程,思维过程首先是解决问题的过程,而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段,培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
(1)趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣,必须要以调动学生的积极性为目的。
(2)目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确,切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容,否则会分散学生的注意力,把学生的思维引入歧途。
(3)基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样,才有利于激发学生的好奇心,提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点,开展教学活动现代心理学认为,思维是从问题开始的,激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲,引起学生主动参与研究和探索,将教学内容问题化,用知识点来构建问题链,使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前,应先通过观察、实验等活动,或通过教师形象的语言描述,或利用各种形象化的直观教具展示,或通过电脑模拟等方法,创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境,使学生感知大量的感性材料,对数学问题有一个明晰的印象,形成表象。
情境教学的实践(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种教学方式,强调在真实、具体、生动的情境中开展教学活动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
本文以某中学为例,探讨情境教学的实践过程。
二、情境教学实践背景1. 学校背景某中学是一所地处城乡结合部的普通中学,学生来自不同家庭背景,学习基础参差不齐。
学校以“以人为本,全面发展”为教育理念,致力于提高教育教学质量。
2. 教学现状在传统的教学模式下,教师以讲授为主,学生被动接受知识,课堂氛围较为沉闷。
为了改变这一现状,学校决定尝试情境教学,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
三、情境教学实践过程1. 选择合适的情境情境教学的关键在于选择合适的情境。
教师应根据课程内容和学生特点,选择与教学内容密切相关、具有真实性的情境。
以下以语文课为例,介绍情境教学的选择过程。
(1)分析教材内容,确定教学目标以《庐山谣》为例,教学目标是让学生了解庐山的自然风光,体会作者对祖国大好河山的热爱之情。
(2)结合学生特点,选择情境考虑到学生生活在城市,对庐山了解有限,教师决定采用图片、视频等多媒体手段,结合实地考察,让学生身临其境,感受庐山的壮美。
2. 设计情境教学活动(1)课前准备教师制作PPT,收集庐山相关图片、视频等资料,并联系庐山风景区,组织学生进行实地考察。
(2)课堂实施①导入:播放庐山风景视频,让学生初步感受庐山的壮美。
②分析课文:教师引导学生分析课文内容,讲解诗歌背景,让学生了解庐山的历史文化。
③情境体验:组织学生分组讨论,以小组为单位,创作一幅描绘庐山风景的画作,或编写一首赞美庐山的诗歌。
④总结:教师点评学生作品,总结庐山的特点,加深学生对课文的理解。
3. 情境教学评价(1)学生评价通过问卷调查、课堂表现等方式,了解学生对情境教学的效果评价。
(2)教师评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等,对情境教学的效果进行评价。
四、情境教学实践成果1. 学生方面(1)学习兴趣提高:情境教学使学生在真实、生动的情境中学习,提高了学生的学习兴趣。
情境问题的教学实践(3篇)
第1篇摘要:情境问题是当前教育改革中的一个重要趋势,通过创设真实、具体的情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的解决问题的能力。
本文以一次情境问题的教学实践为例,探讨情境问题在课堂教学中的应用,分析其优势和不足,并提出相应的改进策略。
一、背景随着新课程改革的不断深入,情境教学作为一种新型的教学模式,越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调在教学中创设与教学内容相关的真实情境,让学生在情境中学习、体验、探究,从而提高学生的综合素质。
本文以一次情境问题的教学实践为例,探讨情境问题在课堂教学中的应用。
二、教学实践1. 教学内容本次教学实践的内容为初中数学《一次函数》的章节。
通过情境问题引导学生理解一次函数的概念、性质以及图像,培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 教学目标(1)知识与技能:理解一次函数的概念、性质以及图像,掌握一次函数的图像作法。
(2)过程与方法:通过情境问题,让学生在情境中探究、发现一次函数的相关知识,提高学生的数学思维能力。
(3)情感态度与价值观:培养学生对数学学习的兴趣,树立学生正确的价值观。
3. 教学过程(1)创设情境教师通过展示一幅描绘农村生活的图片,引导学生思考:如何用数学的方法描述农民种地过程中的产量与面积之间的关系?(2)提出问题教师提出问题:农民种地时,产量与面积之间存在怎样的关系?如何用数学语言描述这种关系?(3)学生探究学生根据情境,通过小组讨论、合作学习等方式,探究产量与面积之间的关系,尝试用数学语言描述。
(4)展示交流学生展示自己的探究成果,教师进行点评和总结。
(5)巩固练习教师布置与情境相关的练习题,让学生巩固所学知识。
4. 教学反思本次教学实践取得了较好的效果,以下是教学反思:(1)情境问题激发了学生的学习兴趣。
通过农村生活的情境,让学生感受到数学与生活的紧密联系,提高了学生的学习积极性。
(2)情境问题培养了学生的数学思维能力。
在情境中,学生通过探究、发现,逐步理解了一次函数的概念、性质以及图像。
情境教学实践探索报告(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式,强调在教学中创设具有真实情境的教学环境,让学生在情境中主动探究、自主学习,从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来,我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践,探讨情境教学在课堂教学中的应用效果,为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入,传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质,我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级(1)班、(2)班作为实验班,八年级(1)班、(2)班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境(1)利用多媒体技术,将图片、视频、音频等多种形式引入课堂,为学生提供直观的视觉、听觉体验。
(2)结合教材内容,设计贴近学生生活实际的情境,激发学生的学习兴趣。
(3)邀请校外专家、企业人士等走进课堂,为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学(1)鼓励学生积极参与课堂讨论,提出自己的观点和疑问。
(2)采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法,提高学生的学习兴趣和参与度。
(3)教师适时给予学生反馈,帮助学生巩固知识,提高学习能力。
3. 评价方式(1)采用多元化的评价方式,关注学生在情境教学中的表现。
(2)注重过程性评价,关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
(3)定期开展学生、教师、家长座谈会,了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面(1)学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习转变为主动学习。
(2)学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力,提高学生的综合素质。
(3)情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求,有助于培养学生正确的人生观、价值观。
情境导入新课,探究灵活课堂——论小学数学新课导入时的情境创设
教学篇誗教学创新情境导入新课,探究灵活课堂———论小学数学新课导入时的情境创设铁常菊(兰州市永登县柳树镇中心小学,甘肃兰州)小学数学学科是理论性和实践性很强的学科,过多的数学理论和公式很容易让学生产生枯燥感,降低学习的兴趣,而有效的课堂首先需要充满活力的新课导入方法,才能够使学生在一开始投入课堂学习时就极度专心和融入,这样才能够真正实现课堂的高效。
由此可见,新课导入的方法是开启学生求知欲望的钥匙。
而探索充满活力的新课导入情境创设方法是当前数学教师需要研究与探讨的重要问题。
因此,在数学教学中,教师尤其需要注重新课导入的有效性与灵活性,有效利用情境这把“钥匙”,为学生开启新知识的大门。
一、情境导入的必要性新课程标准中指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这就要求教师需要将教学内容与生活实际相联系,为学生提供一种立足现实的、立体形象的学习模式,让学生获得情感、知识和能力的全方位发展。
由此可见,情境导入新课是十分必要的,通过情境将课堂知识激活,使学生对知识的开启和认知从抽象走向形象,从晦涩走向生动,更加灵活地投入知识学习的过程,品味数学的奥秘。
二、小学数学课堂新课导入时的情境创设策略在教学实践中,情境创设是最有效的导入新课的方式,它能够让学生燃起对新知识的渴望,也让学生重拾对课堂的热爱,从而激起学生更加强烈的学习热情,在灵活生动的方式下培养学生的数学思维和能力。
因此,日常教学中教师要结合教学内容及学生思维特点,通过多样的情境创设导入新课程,实现良好的新课导入效果。
(一)游戏情境导入,激活课堂学习热情小学阶段的学生保有浓郁的好奇心和探索欲,他们对世界和生活充满好奇,对于感兴趣的事物他们更加喜欢一探究竟,而这就是开启知识学习最宝贵的能力。
游戏是小学阶段学生最为热衷的活动,他们无论是在生活中还是在学习中都抱有趣味的心态,希望事物能够像游戏一样走进他们的生活。
因此,教师应当有效地利用学生的心理特点,借助他们喜爱的游戏元素,创设游戏情境,导入数学新课,以抓住学生的兴趣点,激活学生的课堂学习热情。
巧设问题情境(5篇材料)
巧设问题情境(5篇材料)第一篇:巧设问题情境巧设问题情境---开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙保太中心小学李国祥孔祥海苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。
”这就是说,学生只有在强烈的学习动机驱使下,才会对学习表现出浓厚的兴趣。
而通过巧妙提问,创设悬念的情境,可以造成学生渴望、追求的心理状态,激发学习的兴趣,使教材紧扣学生的心弦,启发学生积极思考,从而提高教学效率。
在新课程改革不断发展的今天,巧设问题情境更是教学最优化的必由之路,尤其是在语文课堂教学中,通过教师灵活多变的问题创设激发学生的探究性思维,激发学生的学习思维的主动性和创造性,让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大,幻化成课文中的各种意境,小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面,使课堂具有更具有吸引力和感染力,使课堂更能呈现小学生的创新性思维能力。
我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中,欣赏了《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。
《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。
其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。
第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。
听完故事,那位老师问小学生:“听完这个故事,你最想对两只乌鸦说什么呢?”小学生面露难色,小手都懒得举起来,不知道要对乌鸦说什么。
教师的目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋,所以输给了第三只乌鸦。
由于问题涉及的面较大,较笼统,小学生们难以回答清楚,好在那位老师及时灵活的调整了问题:“看完故事以后,你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好?为什么?”话音刚落有的小学生就说开了,有个小学生懂了:“第三只乌鸦的办法好,她动脑筋了,跟老乌鸦的办法不一样,他赢了。
”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。
初中物理学科创设问题情境的教学实践探究
初中物理学科创设问题情境的教学实践探究物理学科是研究物质、能量和它们之间相互转化的自然科学学科。
在物理学教学中,问题情境创设是一种有效的教学方法。
问题情境创设可以激发学生的学习兴趣,提高学生的探究和解决问题的能力,增强学生的实践操作技能,构建真正意义上的探究型学习氛围,有助于学生充分发挥自己的主动性和创造性。
一、如何创设问题情境1. 现实生活中的问题把学习内容与学生日常生活中常见的问题联系起来,创设简单、明了、生动的问题情境。
例如,在物理光学中,教师可以就“太阳能净水器”这个现实生活问题创设情境,让学生了解太阳能的利用原理以及太阳能净水器的工作原理,从而理解光的反射和折射。
2.案例分析法的应用通过案例分析法创造问题情境,使学生学会通过逻辑推理,形成提出问题的能力,并通过问题寻找解决问题的方法。
教师可以将典型案例与学习内容相结合,引导学生找到本质问题,学会理性思考,培养抽象思维。
3.社会实践中的问题在社会实践中发现问题,创设情境,让学生学会把物理学的知识运用到实际中去解决实际问题。
例如,教师可以带领学生去研究当地的自来水厂数量不足的情况,学生可以通过多个方面入手,在学习物理性质的过程中得到了实际的锻炼。
1.问题情境引导学生自由探究:教师可以将问题提出,引导学生自由探究,逐步引领学生通过观察、实际操作和体验归纳、发现学习点。
2.学生思维的培养:在问题情境创设中,教师不仅要引导学生思考复杂问题,还要让学生自己去创造问题,让他们充分开发想象和创造力,学会如何提出更准确、更深入的问题。
3.多样化的学习体验:要注意学习方法的丰富性,让学生能够多次实践多次探究,尝试多种学习方式。
教师可以引导学生通过实验、课堂展示、小组合作等形式,培养学生自主探究、合作探究和分享成果的能力。
4.课堂情境的差异化:要灵活处理不同学生在学习中的个体差异,充分发挥学生们的独特性,允许学生按照自己的思考方式、兴趣爱好和特长去探究学习。
《导入新课中情景创设的研究》结题报告(共五篇)
《导入新课中情景创设的研究》结题报告(共五篇)第一篇:《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题,课题组于2015年9月份成立以来,在校领导的关怀支持下,课题组依照课题方案认真开展研究活动,重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究,并取得了一定的研究效果,探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
在长期的教学过程中发现,当课堂气氛沉闷,学生对教师所讲内容毫无兴趣时,教学效果较差;相反,当课堂气氛活跃,学生学习热情很高,积极主动参与教学过程时,教学效果良好。
创设教学情境,不只可以使同学容易掌握数学知识和技能,而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此,在新课中创设生动有趣的情境,是数学教学活动发生和维持的基本依托;是同学自主探究数学知识的起点和原动力;是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明,学生对学习内容的认知和学习效果,与其所发生的情况有着密切的联系。
因此,现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、原苏联心理学家马丘斯金等人,对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果,对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证,对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点,问题解决过程也就是创造性思维的过程。
3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的,后经有关专家补充完善,现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
创设有效的语文教学情境中小学语文教案实践与探索
创设有效的语文教学情境中小学语文教案实践与探索一、引言在现实的语文教学中,为了提高学生的学习效果和兴趣,创设有效的教学情境成为了教师们需要面对和探索的问题。
本文旨在探讨如何在中小学语文教学中,通过实践和探索,创设有效的语文教学情境,以提升学生的语文学习能力。
二、有效的语文教学情境的重要性创设有效的语文教学情境,可以培养学生对语文学习的兴趣,并提供一个积极的学习环境,从而激发学生的学习动力。
一个好的教学情境有助于激发学生的思维、观察和表达能力,使他们在语文学习中能够更主动地思考和参与。
三、实践与探索1. 合作学习合作学习是创设有效语文教学情境的重要手段之一。
通过小组合作学习,能够激发学生的合作精神和团队意识,促进他们之间的交流与合作。
在语文教学中,可以设计小组合作阅读、小组讨论、小组展示等活动,激发学生的兴趣,提高他们的学习效果。
2. 实践活动在语文教学中,融入实践活动是创设有效教学情境的重要途径之一。
例如,可以组织学生实地考察,让他们亲自参与社会实践,感受语文知识的实际应用。
此外,可以通过实践活动激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。
3. 情景教学情景教学是创设有效语文教学情境的一种重要方式。
通过创设真实的教学情境,将学生置身于真实的语言环境中,可以更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
例如,可以通过模拟访问、角色扮演等活动,让学生在实际情境中运用所学的语文知识,提高他们的语言表达能力。
四、有效的语文教学情境的实施原则在创设有效的语文教学情境时,需要遵循一些基本原则,以确保教学情境的有效性。
1. 学生参与原则教学情境应该以学生为中心,充分尊重和关注学生的需求、兴趣和实际情况,使他们能够主动参与到学习中。
2. 循序渐进原则教学情境的设计应该符合学生的认知发展规律,采用循序渐进的教学方式,使学生能够逐步理解和掌握所学的知识。
3. 多元化原则教学情境应该尽可能地多样化,包括多种教学手段和多种评价方式,以满足不同学生的学习需求。
创设实践活动情境教学(3篇)
第1篇摘要:本文以小学语文为例,探讨创设实践活动情境教学的策略,旨在提高学生的语文素养和实践能力。
通过分析情境教学的特点和优势,结合具体的教学案例,阐述如何在实践中实施情境教学,以激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素质。
一、引言随着新课程改革的深入推进,我国教育领域对学生的综合素质提出了更高的要求。
小学语文作为基础教育的重要组成部分,不仅要培养学生的语言表达能力,还要注重培养学生的实践能力。
创设实践活动情境教学,正是为了实现这一目标。
本文将从情境教学的特点、优势以及具体实施策略等方面进行探讨。
二、情境教学的特点和优势1. 情境教学的特点(1)以学生为主体。
情境教学强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
(2)注重实践。
情境教学强调将理论知识与实践相结合,让学生在实践中掌握知识、提高能力。
(3)激发兴趣。
情境教学通过创设生动、有趣的情境,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
(4)培养学生综合素质。
情境教学注重培养学生的语言表达、思维能力、创新能力等综合素质。
2. 情境教学的优势(1)提高学生的学习兴趣。
情境教学通过创设生动、有趣的情境,激发学生的学习兴趣,使学生乐于参与。
(2)培养学生的实践能力。
情境教学注重理论知识与实践相结合,让学生在实践中掌握知识、提高能力。
(3)提高教学效果。
情境教学有助于学生更好地理解知识,提高教学效果。
(4)培养学生的综合素质。
情境教学注重培养学生的语言表达、思维能力、创新能力等综合素质。
三、创设实践活动情境教学的策略1. 结合教材内容,创设生活情境(1)挖掘教材中的生活元素。
教师在教学中要善于挖掘教材中的生活元素,将其与学生的生活实际相结合,创设生动、有趣的生活情境。
(2)联系学生生活实际。
教师要根据学生的生活经验,创设与生活实际相关的情境,让学生在情境中学习、实践。
2. 运用多媒体技术,创设情境(1)利用图片、视频等素材。
教师可以运用图片、视频等素材,为学生创设直观、生动的情境。
创设导入情境小学数学论文
创设导入情境小学数学论文一、创设导入情境导入是课堂教学的重要一环,对课堂教学的开展有着重要的影响作用。
有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力,使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中,对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,这能够促进课堂教学的顺利开展。
所以,数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣,所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系,力求切实可行,有利于教学活动的开展和教学目标的实现。
例如,在讲授有关可能性的数学知识时,数学教师可以用“大家都有生日,那么大家的生日都是哪天呢?同学们来说说吧”做导入语,在学生们积极发言的同时,教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”,在确定好过生日的几位学生后,教师就可以将学生过生日设置为教学情境,并组织学生为其准备节目开始抽签,通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中,进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。
二、创设探究情境数学具有独特的抽象性和规律相,而小学生的抽象思维能力相对还比较弱,所以,小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻,就一定要在学习过程中多进行动手操作,因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前,使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望,这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,使学生能够亲身感受学习的乐趣。
学习的最佳途径是自己去发现,因为只有通过自己的发现,才最容易掌握规律、性质和联系。
而且发现又需要通过动手操作,动眼观察,动脑思考获取。
所以,在数学教学过程中,尤其在学生探究新知的过程中,数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境,给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会,引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。
小学生由于年龄小的缘故,其认知能力和心理特征相似,特别容易受到其他同学的影响,尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。
情境导入的教学实践(3篇)
第1篇一、背景情境导入是教学过程中的一种重要教学策略,通过创设生动、形象、富有吸引力的情境,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
本文以小学语文教学为例,探讨情境导入的教学实践。
二、情境导入的意义1.激发学生学习兴趣。
情境导入能将抽象的知识具体化、形象化,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的想象力。
情境导入要求教师运用多种手段,如图片、音乐、故事等,激发学生的想象力,培养学生的创新思维。
3.提高教学效果。
情境导入有助于学生更好地理解知识,提高课堂教学效果。
三、情境导入的教学实践1.选择合适的情境(1)根据教学内容选择。
教师应根据教学目标,选择与教学内容相关的情境,使情境与知识紧密结合。
(2)根据学生特点选择。
教师应考虑学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素,选择适合学生的情境。
(3)根据教学环境选择。
教师应充分利用教学环境,如教室、操场等,创设具有实际意义的情境。
2.创设情境的方法(1)图片导入。
利用图片展示教学内容,激发学生的视觉感受,提高学生的学习兴趣。
(2)音乐导入。
运用音乐创设情境,使学生沉浸在音乐的氛围中,感受教学内容。
(3)故事导入。
通过讲述与教学内容相关的故事,激发学生的兴趣,引导学生思考。
(4)游戏导入。
设计富有挑战性的游戏,让学生在游戏中学习知识,提高学生的参与度。
(5)生活情境导入。
将教学内容与学生的生活实际相结合,让学生在熟悉的生活情境中学习知识。
3.情境导入的具体操作(1)导入环节。
教师通过图片、音乐、故事等手段,引入教学内容,激发学生的学习兴趣。
(2)情境创设。
教师根据教学内容,运用多种方法创设情境,引导学生进入学习状态。
(3)情境体验。
学生在情境中感受、体验知识,加深对知识的理解。
(4)情境拓展。
教师引导学生将所学知识应用于实际,拓展学生的思维。
四、案例分析以小学语文《草原》一课为例,进行情境导入的教学实践。
1.选择合适的情境:根据教学内容,选择草原风光的图片和音乐作为导入情境。
创设问题情境(5篇)
创设问题情境(5篇)创设问题情境(5篇)创设问题情境范文第1篇关键词: 数学问题情境创设数学模型数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。
刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。
老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。
那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?一、问题情境创设源于生活,又高于生活。
老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。
如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。
老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,尝试给新概念下定义。
这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。
在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。
通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。
数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。
问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。
现举以下例题说明之。
例1:有理数乘方你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。
课堂问题情境创设的实践研究报告
课堂问题情境创设的实践研究报告课堂问题情境创设的实践研究报告导语作为教育领域的从业者,如何在课堂中提供一个创设问题情境的学习环境是我们一直关注和努力追求的目标。
问题情境创设可以激发学生的思维活跃性,培养其解决问题的能力和创新思维。
本文将从教学理论和实践的角度,探讨课堂问题情境创设的重要性,并分享一些实践经验和反思。
1. 简介问题情境创设的背景和意义问题情境创设是指在课堂教学中,通过引入有趣、具有挑战性的问题和情境,来激发学生主动学习和思考的活动。
它可以提供一个真实的学习场景,帮助学生理解抽象概念,将知识应用于实际问题。
问题情境能够调动学生的积极性,激发他们的创新思维和解决问题的能力,培养他们的团队合作和沟通能力,培育学生的学习兴趣和自主学习能力。
问题情境创设不仅有助于学生学习知识,还有助于培养他们的思维能力。
问题情境可以激发学生的观察、分析、推理和判断能力,引导他们产生和质疑假设,调动他们的创新思维和解决问题的能力。
而这些思维能力在现实生活中也是非常重要的,将会对他们未来的学习和工作发展产生积极影响。
2. 问题情境创设的实践技巧与策略2.1 选择合适的问题情境为了成功创设一个有效的问题情境,我们需要选择合适的问题和情境。
好的问题情境应该是有趣、具有挑战性和实际意义的。
我们可以从学生的日常生活中寻找启发,关注热门话题和社会问题,以及对学科知识的应用。
我们也要符合学生的芳龄、兴趣和能力水平,确保问题情境能够引起他们的兴趣和思考。
2.2 建立问题情境的背景和情景创设问题情境的过程中,我们应该给予学生足够的背景信息和情景描述,帮助他们理解问题的来龙去脉,并培养他们从不同角度思考问题的能力。
背景信息可以是一个真实的案例、一个新闻报道、一个故事情节,或者一个生活场景等等。
通过建立问题情境的背景和情景,可以帮助学生更好地理解问题的复杂性和多样性。
2.3 引导学生探究和解决问题在问题情境创设中,我们的目标是引导学生主动探究和解决问题,而不是简单地告诉他们答案。
为学生创设情境,促学生实践学习
为学生创设情境,促学生实践学习——《冰雪的世界》综合实践活动教学故事综合实践活动的开展要基于学生的需要、动机、兴趣和直接体验来设计、实施相关活动,综合实践活动的真正主体是学生,我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境。
在实施过程中,我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难,会提出哪些问题,需要怎样的帮助,需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生探索和创新。
下面,我就以《冰雪的世界》这一主题开展情况谈谈自己的体会。
秋天的脚步远了,冬天已悄悄来临。
我市地处我国的北方,在寒冷的冬季冰、雪是这里的常客,雪后,孩子们尽情的在雪地上玩耍,仿佛进入童话的世界,溜冰、滑冰也是孩子们喜爱的活动。
但孩子们对冰雪形成的科学道理、冰雪与人们生活的关系、冰雪文化却知之甚少,因此我们充分挖掘学生身边的素材,开发现实生活中的课程资源,引导学生选取日常生活中熟悉的有关冰雪的知识进行探究。
我事先制作好了欣赏课件以创设情景,引起学生的关注与兴趣。
播放动画片《雪孩子》片段雪孩子和小兔子在雪地里玩的多开心啊,回忆一下你在冬天多有过什么愉快的记忆?学生们一下子打开了话匣子:“去年下大雪,我们班同学在老师的带领下一起打雪仗,真痛快啊!”“去年寒假,爸爸带我去南湖滑冰车,那是我第一次滑冰车,真有意思。
”“我自己在院子里泼了很多水,自己造了个溜冰场,每天放学我就和小伙伴在上面溜冰,可好玩了!”“我去年寒假才好呢,跟着爸爸妈妈去东北舅老爷家,我们还到哈尔滨看冰雕了呢!”……时机已到,我继续创设情境:播放歌曲《塞北的雪》,并播放一张张美丽的冰、雪景图生活在北方的人们,冬天最熟悉的莫过于冰雪了。
冰的晶莹剔透,雪的洁白无瑕,冰雪世界令人陶醉,给严寒的冬天增添了无穷的魅力。
冰雪世界里同样有着太多太多的奥妙值得我们去探索,谁来说一说你对冰雪世界的了解?学生一下子卡了壳,只有几个学生说出了冰雪的天气太冷,所以我引导学生走进主题:“冬天即将来临,你们想了解冰雪的奥秘吗?”有的同学说:“我想了解冰雪是怎样形成的呢?”有的同学说:“我想调查我们的生活中,哪些现象与冰雪有关?”有的人说:“我想了解冰雪给人们到来的影响。
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在《科学》教学中运用问题情境导入新课的探索与实践
(胡高华浙江省余姚市丈亭镇中学315410)
内容摘要:运用问题情境是导入新课的常用方法,本文简要阐述了问题情境的涵义、运用问题情导入新课的作用、原则及创设途径。
关键词:问题情境涵义作用原则创设途径
1、问题情境的涵义及在新课导入中的作用
问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平平衡时学生对疑难问题急需解决的心理状态。
高效的新课导入能营造浓厚的学习氛围,提高学生参与课堂的热情,实现知识由旧到新的自然过渡,使学生潜移默化地巩固旧知识,接受新知识。
因此,每一位老师都应该重视新课的导入环节,运用适宜的导入方法,来激发学生学习的兴趣,使学生主动参与到教学过程当中来,为整节课做好前奏曲工作。
创设问题情境是导入新课常用的方法之一。
创设问题情境导入的实质在于提示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突,打破学生已有的认知结构平衡状态,激发学生的学习兴趣和学习动机,使他们积极地投身到学习中去。
创设成功的问题情景导入新课可以使新课标的三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”达到和谐统一。
2、在新课导入中创设问题情景的原则
2.1 情境的现实性原则
现实的问题情景中包含着大量的科学学习对象,通过这样的问题情景导入有利于学生养成学以致用的科学观,也有利于激发学生的学习兴趣。
教师在教学中把学生生活中常见的现象、社会中出现的重大事件、科学技术发展的最新成果作为新课导入中创设问题情景的素材,让学生去思考去发现去感悟,对提高学生的科学素养有重要意义。
2.2 情境的趣味性原则
心理学表明:初中生对风趣幽默的语言、新奇的现象和故事等会表现出极强的兴致。
因此教师在创设问题情景时应该对各种素材进行包装,使之故事化、新奇化、形象化,语言富有感染性从而吸引学生去思考,达到教师原有的设计要求。
2.3情境的学科性原则
科学教学的目的是让学生去了解科学知识,解决身边的科学问题,从而达到提高科学素养的目的。
教师要把握情境的学科性原则,让学生在情境中发现科学问题,体现科学思想和方法,以达到学科教学的要求。
3、在新课导入中问题情境的创设途径
3.1 结合生活、生产和当前科学技术发展中的实践创设问题情境
紧密联系实际生活、生产和当前科学技术发展中的实践创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际学以致用的意识,在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。
例如:2008年10月25日晚9时在中国酒泉卫星发射中心,随着指挥员发出口令:“进入二分钟准备,一分钟准备--------10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,点火”白色的水蒸气从火箭底部喷涌而出,随着一声浑厚、低沉的巨响,火箭离开发射平台升入空中,并开始倾斜,声音震耳欲聋,大地也在晃动。
托举着“神舟”七号载人飞船的“长征”二号F型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天,把一条巨龙般的桔红色烈焰流在秋日的戈壁长空。
载人航天对每位中华儿女来说都是一件值得骄傲的事。
我将这则材料应用于能量转化及守恒的导入,提出了以下几个问题:①高能燃料燃烧时其能量转化是如何的?②火箭升空时能量转化又是如何的?③火箭穿越大气层时,为什么要有蒸馏罩的保护。
这样的问题导入既自然又同时能进行时政学习,同时又能进行爱国主义教育,真是一举多得。
生活、生产和当前科学技术发展中这样的例子很多,关键是教师要做个有心人。
3.2 从科学实验入手创设问题情境导入新课
科学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验创设问题情境导入可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。
物体沉浮条件教学是初中教学中一个重难点,基于初中生心理特征,可以用演示实验创设以下的问题情景导入:在盛有一定密度的盐水的烧杯中,放入一个木块,木块便浮于水面;放进一块石子,石子便沉入盐水里;放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水里。
将鸡蛋放进密度更大的盐水中,则见鸡蛋浮在水面上。
看到这么奇怪的现象,学生一定会被吸引住,激发起学生的学习兴趣和求知欲望,他们的心里就会产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体,
木块会漂浮,石子会下沉,而鸡蛋却会悬浮?又为什么同一个物体放进不同密度的液体里,浮沉的情况也会不一样呢?这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课,对学生学习物体沉浮条件非常有启发。
实验的优势是具体、形象、生动,是取得感性认识的理想手段,从科学实验入手创设问题情境导入新课体现了新课程标准下过程与方法的目标,使学生认识到科学实践的作用,能够用科学探究的方法研究物理问题,有利于培养学生辩证唯物主义观点。
3.3 从人文素材中创设问题情境导入
新的课程标准十分重视“情感态度与价值观”的培养。
利用人文素材,使之渗透于教学之中,是未来教育的重要内容。
“在运动的相对性”中有几个基本的概念----运动、静止、参照物,对于枯燥的概念,我们可以创设如下问题情境,教师引入宋词《摊破浣溪沙》“五里滩头风欲平,张帆举棹觉船轻。
柔橹不施却停棹,是船行。
满眼风波多闪灼,看山恰似走来迎。
仔细看山山不动,是船行。
”首先营造诗情画意的氛围,也可以配以用多媒体展示诗中的情境,基于初中生的认知水平,教师可以与学生共同探讨宋词的大意,从而提出“是山动还是船行”?诗人为什么会产生如此矛盾的感觉?由此引起学生的积极思考,同时可以利用多媒的优势,即时展现学生的猜想。
讨论后教师顺利引出上述的概念,并可以返回诗中向学生提问各种情形的参照物,以此培养学生认识“运动的相对性”。
此例子虽然比较简单,但体现了新课程标准下情感态度与价值观目标,以自然界的奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学,探索科学。
科学史、诗歌、历史典故等等都是人文素材,都值得开发利用。
3.4 利用知识的联系设计问题情境导入新课
科学的理论体系主要由科学概念、科学规律组成。
科学概念反映了科学现象和过程的本质属性,而科学规律描述科学现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系,这些知识的联系也往往是新课导入时创设问题情境的素材。
例如,学习了力的概念,又学习了机械运动的知识,教学中可以通过演示或学生实践或事例揭示力与运动这两个知识点的一些误区,并引发学生讨论,让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问,并提出探究力与运动的关系的课题。
再如,奥斯特发现了电流的磁效应后,教师可以着意让学生讨论,引导学
生联想或逆向思维,让他们自主提出“既然电流能产生磁现象”那么磁场能否产生电流呢?”的问题来探究电流的产生。
类似的利用科学知识的前后联系,来创设问题情境导入的例子,在中学科学教学中比比皆是,教师要意识地去发掘它们。
3.5 利用学生作业活动创设问题情境导入新课
学生作业活动不仅仅包括传统的习题练习,而且还应该包括课外实验、科学设计、科学制作、社会调查等。
通过作业活动,学生不仅能巩固和深化所学的知识,学习探究方法,培养研究能力,而且更重要的是可以把学生引入问题情境中,学生可以在较大程度上自主完成建构问题,设计问题解决方案,解决问题的过程,问题解决结果的得出与评价等活动,因此应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。
例如:学生对科学习题的错误解答,不同学生的“错误”及错误原因都可能不同,引导学生分析各种错解的原因,逐步让学生学会元认知纠错的能力。
在这些学习过程中,学生头脑中会萌发一些问题。
教师可以要求学生适时记下相关的问题。
在教学中可以讨论和解决这些问题,作为新课导入中的问题情境。
新课程标准中科学课程的总目标对中学科学教学和科学教师提出了更高的要求,如何在教学中创设、运用问题情境仍然是一个重要且值得研究的问题,本文只是对课堂的新课导入的问题情境创设做了初步的探讨。
希望能以此抛砖引玉,引起广大同行的思考和实践。
参考文献:
[1]皮连生刘杰.现代教学设计,首都师范大学出版社.2005.1
[2]韦世滚.论物理教学中科学探究情境的创设.中学物理教与学,2005.3。