文艺心理学情境教学情境创设初探
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理测 量法 、 人格 测验 法 、 深 入会 谈法 、 自由联想法 、 催
出 的“ 教 育 即生 活 ” 理 论 。２ ０世 纪 ８ ０年 代 ， 建 构 主 义教 学理 论 在西方 逐 渐 盛 行 ， 对 西 方 学 校 教育 和课
程改 革产 生 了重要 影 响 ， 成 为指 导 教 学 和课 程 改 革
育教 学 的发展 产生 了深 远 的影 响 。近代对 情境 创设
的研 究始 于上 世 纪初 ， 美 国实 用 主 义 教 育 家 杜威 提
觉 中获得智 力 因素 与非智 力 因素 的统 一 。文艺 心理 学 的研 究对 象 为审美 主体 在各 种审美 体验 中的心理 活动 ， 特别 适合 运用 心理 学研究 方法 诸如 实验法 、 生
学 生联想 ， 唤 醒其记 忆 中 的经 验或 表象 ， 使其切 身感 受 文艺创 造 和接受 中 的心 理 机制 运 作 ， 并能利用 自 己原 有认 知结 构 中的有关 知识 与经 验去 同化 当前学
习 到 的新 知识 ， 积极 参 与到教 学活 动 中来 。 １ ． 人 格投 射测验 法 在文艺 心理 学课 程 中的运用 人格 投射 测验 法是 一种 心理 实验方 法 。投 射测 验 可唤醒 被试 的内心 世 界 或 人格 的不 同表 现形 式 ，
从 而在反 应 中表现 出这 种 内在需要 和状 态 。投射技 术 包括有 多 种形 式 和结 构 ， 如： 联想 和构造 法 （ 语 句 完 成法 、 逆境 对 话 测 验 等 ） 、 墨迹测验 （ 罗夏 墨 迹 测
验） 、 图画故 事测 验 （ 主题统觉测验） 等 。文 艺 心 理
学 要求 课程 运用 现代 心理学 方法 研究作 家 与读者 人 格 心理 ， 研究 文学 本 质 、 文学创作 、 文 学 接受 的心 理
机 制 与规律 。在 讲解 文学 艺术 家 的个性 心 理结构 之 时， 可 以采用 房 、 树、 人 测验 法 ， 从 而深 刻说 明个性 心
创设 ， 能够打破传统的僵化的教学模式 ， 提高文艺心
理 学课 堂 教学 的有 效 性 ， 同时 可 以开 拓情 境 教 学 理 论 与 实践研 究 的新 视野 。
教 育科 学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
教学与课程研究
文 艺 心 理 学 情 境 教 学 情 境 创 设 初 探
毛正天 ， 毕 曼
湖北 民族 学 院 ， 湖北 恩施 ４ ４ ５ ０ ０ ０
《 湖北民族学院学报（ 哲学社会科学版） ｝ ２ ０ １ ３年第 １期， 约５ ５ ０ ０字
未意识 到 的心理 活 动 的 总 和 ， 是 主体 对 客 体 的 不 自
关系： 在 我们 的 内心 隐藏 着一 个 深 不 可 ｉ 贝 ４ 的 巨大 空
动， 还 能从 真实 、 逼真 的心 理感 受 中加 深对 心理运 演
过 程 的理解 。
２ ． 深入 会谈 法在 文艺 心理 学课程 中的运用
间， 意识 犹如 浮在 表 面的冰 山一 角 ， 隐没在 水下 的那
觉 的认 识 与 内部体 验 的 统 一 ， 是人 脑 不 可 缺少 的反 映形 式 。无 意识 心理 活 动的潜 能是人 的认 知过 程 中 不可 缺少 的能量 源泉 。情 境教 学 的 目的就在 于尽可 能地 调用无 意识 的这 些 功 能 ， 也就 是 强 调 于不 知不
情 境教 学 的理论 构建 情境 教 学 创 设 可 以追 溯 到 苏 格 拉 底 的 “ 产 婆 术” 。“ 产 婆术 ” 是 情 境 教 学 的最 初模 型 ， 对 西 方 教
的重 要指 导 思想 。建 构 主义 认 为 ， 知 识 不 是通 过 教
师传 授得 到 的 ， 而 是 学 习 者在 一 定 的情 景 即社 会 文
眠法 等设 置情 景 。运 用心 理学 方法 和多媒 体 网络环
境， 设 置多 种有 意义 的情 景进 行教学 ， 能 有效地 激发
化背景下 ， 利用必要的学习资料 ， 借助其他人的帮助
即通过人 际问 的协作 活动 而实 现 的意义 建构 过程 。 情 景认 知 理 论 传人 我 国后 ， 广 大 的教 育 工 作 者 对 其进 行 了大 量 的理 论 和 实 践 研 究 。但 是 应 该 看 到， 情景 教学 在 高校教 学 ， 尤其 是理论 性课 程教 学 中 的研究 运用 相对 滞后 。文 艺心 理学是 一 门理论 性 较 强 的课 程 ， 教 学 模 式 也 基 本 以传 统 的 “ 传 递 一接 受 式” 为 主 。但 作 为 文 艺 学 与心 理 学 的 交 叉 学 科 ， 其 又 有着 很强 的实 践性 和实 验性 。把 握情 境教 学对 实 施 素质 教育 的 意义 ， 以建 构主义 的教 育理 论 为指导 ， 运 用 心理 学 的实验 法 、 人格测量法 、 催 眠法 等 方 法 ， 结 合 现代 教育 技术 ， 探 讨 文 艺 心 理 学情 景 教 学 模 式
文艺 心理 学情境 创设 实践
理 结构 的可 颖悟 性和 不可解 析性 。这样 的情 wenku.baidu.com创 设 能 使学 生有 效地 进 入知 识 的真 实应 用领 域 ， 使 其 不
仅 可 以运 用 文 艺 心 理 批 评 方 法 来 研 究 文艺 心 理 活
精神 分析 学派 的创 始人弗 洛伊 德 提 出人 的心理 能量 的结 构分 为无 意 识 、 前 意识 、 意识 三 部 分 ， 并 用 著名的“ 冰 山理 论 ” ， 解 释 了无 意识 、 前 意识 、 意识 的
片庞 然 大物 就是 无 意 识 。所 谓 无 意识 ， 就 是 人们 所
深入会 谈 法也 称 作 “ 交谈法 ” 、 “ 晤谈 法 ” 等， 是 心理 评估 中最 常用 的一种 基本 方法 ， 其 基 本 形 式 是
・
５ ５・
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
教育史
留学 生对 近代 中 国公 共 文 化 空 间的建 构 与拓展
出 的“ 教 育 即生 活 ” 理 论 。２ ０世 纪 ８ ０年 代 ， 建 构 主 义教 学理 论 在西方 逐 渐 盛 行 ， 对 西 方 学 校 教育 和课
程改 革产 生 了重要 影 响 ， 成 为指 导 教 学 和课 程 改 革
育教 学 的发展 产生 了深 远 的影 响 。近代对 情境 创设
的研 究始 于上 世 纪初 ， 美 国实 用 主 义 教 育 家 杜威 提
觉 中获得智 力 因素 与非智 力 因素 的统 一 。文艺 心理 学 的研 究对 象 为审美 主体 在各 种审美 体验 中的心理 活动 ， 特别 适合 运用 心理 学研究 方法 诸如 实验法 、 生
学 生联想 ， 唤 醒其记 忆 中 的经 验或 表象 ， 使其切 身感 受 文艺创 造 和接受 中 的心 理 机制 运 作 ， 并能利用 自 己原 有认 知结 构 中的有关 知识 与经 验去 同化 当前学
习 到 的新 知识 ， 积极 参 与到教 学活 动 中来 。 １ ． 人 格投 射测验 法 在文艺 心理 学课 程 中的运用 人格 投射 测验 法是 一种 心理 实验方 法 。投 射测 验 可唤醒 被试 的内心 世 界 或 人格 的不 同表 现形 式 ，
从 而在反 应 中表现 出这 种 内在需要 和状 态 。投射技 术 包括有 多 种形 式 和结 构 ， 如： 联想 和构造 法 （ 语 句 完 成法 、 逆境 对 话 测 验 等 ） 、 墨迹测验 （ 罗夏 墨 迹 测
验） 、 图画故 事测 验 （ 主题统觉测验） 等 。文 艺 心 理
学 要求 课程 运用 现代 心理学 方法 研究作 家 与读者 人 格 心理 ， 研究 文学 本 质 、 文学创作 、 文 学 接受 的心 理
机 制 与规律 。在 讲解 文学 艺术 家 的个性 心 理结构 之 时， 可 以采用 房 、 树、 人 测验 法 ， 从 而深 刻说 明个性 心
创设 ， 能够打破传统的僵化的教学模式 ， 提高文艺心
理 学课 堂 教学 的有 效 性 ， 同时 可 以开 拓情 境 教 学 理 论 与 实践研 究 的新 视野 。
教 育科 学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
教学与课程研究
文 艺 心 理 学 情 境 教 学 情 境 创 设 初 探
毛正天 ， 毕 曼
湖北 民族 学 院 ， 湖北 恩施 ４ ４ ５ ０ ０ ０
《 湖北民族学院学报（ 哲学社会科学版） ｝ ２ ０ １ ３年第 １期， 约５ ５ ０ ０字
未意识 到 的心理 活 动 的 总 和 ， 是 主体 对 客 体 的 不 自
关系： 在 我们 的 内心 隐藏 着一 个 深 不 可 ｉ 贝 ４ 的 巨大 空
动， 还 能从 真实 、 逼真 的心 理感 受 中加 深对 心理运 演
过 程 的理解 。
２ ． 深入 会谈 法在 文艺 心理 学课程 中的运用
间， 意识 犹如 浮在 表 面的冰 山一 角 ， 隐没在 水下 的那
觉 的认 识 与 内部体 验 的 统 一 ， 是人 脑 不 可 缺少 的反 映形 式 。无 意识 心理 活 动的潜 能是人 的认 知过 程 中 不可 缺少 的能量 源泉 。情 境教 学 的 目的就在 于尽可 能地 调用无 意识 的这 些 功 能 ， 也就 是 强 调 于不 知不
情 境教 学 的理论 构建 情境 教 学 创 设 可 以追 溯 到 苏 格 拉 底 的 “ 产 婆 术” 。“ 产 婆术 ” 是 情 境 教 学 的最 初模 型 ， 对 西 方 教
的重 要指 导 思想 。建 构 主义 认 为 ， 知 识 不 是通 过 教
师传 授得 到 的 ， 而 是 学 习 者在 一 定 的情 景 即社 会 文
眠法 等设 置情 景 。运 用心 理学 方法 和多媒 体 网络环
境， 设 置多 种有 意义 的情 景进 行教学 ， 能 有效地 激发
化背景下 ， 利用必要的学习资料 ， 借助其他人的帮助
即通过人 际问 的协作 活动 而实 现 的意义 建构 过程 。 情 景认 知 理 论 传人 我 国后 ， 广 大 的教 育 工 作 者 对 其进 行 了大 量 的理 论 和 实 践 研 究 。但 是 应 该 看 到， 情景 教学 在 高校教 学 ， 尤其 是理论 性课 程教 学 中 的研究 运用 相对 滞后 。文 艺心 理学是 一 门理论 性 较 强 的课 程 ， 教 学 模 式 也 基 本 以传 统 的 “ 传 递 一接 受 式” 为 主 。但 作 为 文 艺 学 与心 理 学 的 交 叉 学 科 ， 其 又 有着 很强 的实 践性 和实 验性 。把 握情 境教 学对 实 施 素质 教育 的 意义 ， 以建 构主义 的教 育理 论 为指导 ， 运 用 心理 学 的实验 法 、 人格测量法 、 催 眠法 等 方 法 ， 结 合 现代 教育 技术 ， 探 讨 文 艺 心 理 学情 景 教 学 模 式
文艺 心理 学情境 创设 实践
理 结构 的可 颖悟 性和 不可解 析性 。这样 的情 wenku.baidu.com创 设 能 使学 生有 效地 进 入知 识 的真 实应 用领 域 ， 使 其 不
仅 可 以运 用 文 艺 心 理 批 评 方 法 来 研 究 文艺 心 理 活
精神 分析 学派 的创 始人弗 洛伊 德 提 出人 的心理 能量 的结 构分 为无 意 识 、 前 意识 、 意识 三 部 分 ， 并 用 著名的“ 冰 山理 论 ” ， 解 释 了无 意识 、 前 意识 、 意识 的
片庞 然 大物 就是 无 意 识 。所 谓 无 意识 ， 就 是 人们 所
深入会 谈 法也 称 作 “ 交谈法 ” 、 “ 晤谈 法 ” 等， 是 心理 评估 中最 常用 的一种 基本 方法 ， 其 基 本 形 式 是
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教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
教育史
留学 生对 近代 中 国公 共 文 化 空 间的建 构 与拓展