初中英语阅读课文本解读与教学设计
初中教案英语阅读
初中教案英语阅读一、教学目标：1. 让学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读，培养学生的词汇量、语法知识和文化素养。
3. 激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、教学内容：1. 课文：选择一篇适合初中生阅读的英语文章，如故事、寓言、科普知识等。
2. 阅读技巧：略读、寻读、精读等。
3. 词汇、语法和文化知识：根据课文内容，讲解相关词汇、语法和文化背景。
三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：让学生自由交谈，谈论他们喜欢的书籍或故事，引导他们谈论阅读的乐趣。
2. 引入课文（10分钟）：向学生介绍课文，激发他们的阅读兴趣。
可以简单介绍文章的作者、背景和内容。
3. 阅读技巧讲解（10分钟）：讲解略读、寻读、精读等阅读技巧，并示范如何运用这些技巧。
4. 分组阅读（15分钟）：将学生分成小组，让他们运用刚刚学到的阅读技巧阅读课文。
鼓励他们互相讨论，解答疑惑。
5. 课堂讨论（10分钟）：让学生汇报阅读成果，讨论课文中的关键词汇、语法和文化背景。
教师引导学生深入探讨，扩展他们的知识。
6. 总结与拓展（5分钟）：总结课文内容，强调重点词汇和语法知识。
根据课文内容，提供一些拓展阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
7. 作业布置：让学生完成课后阅读练习，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后阅读练习和课堂讨论，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生词汇、语法和文化知识的掌握：通过课后作业和课堂表现，评估学生对词汇、语法和文化知识的掌握程度。
3. 学生阅读兴趣和习惯的培养：观察学生在课堂上的积极参与程度和课后阅读的习惯，评估他们的阅读兴趣和习惯是否得到培养。
五、教学资源：1. 课文：选择适合初中生阅读的英语文章。
2. 阅读技巧指导：相关阅读技巧的资料和示例。
3. 词汇、语法和文化知识讲解：相关词汇、语法和文化背景的资料。
4. 课后阅读练习：相关阅读练习题。
六、教学建议：1. 注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动力。
以学生为主体的初中英语阅读文本解读
一
３ ２ ５ ０ １ ６ ）
二、 基 于 学生 的 多元 解 读 １ ． 解 读 学 生 的认 知 差异 ， 确 定 阅读 分 级 目标 教 学 目标 是 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 点 ．是 学 生 教 学活动后要达到的预期的学习结果和标准 ， 由此 可 见 。 教学 目
阅读 理 解 内容 活动 形式
、
动， 展 开 了如 火 如 荼 的 文本 解 读 热 潮 。经 过一 系 列 的 培 训 、 自 我研 修 、 研讨 ， 绝 大 部 分 教 师 逐 渐 树 立 起 了文 本 解 读 的 意 识 ， 初 步 掌 握 了文 本 解 读 的 基 本 策 略 和 方 法 。笔 者 以新 目标 七 年 级上Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ 的２ ｂ 阅读材料为题进行文本解读 。 以下 是 该 文 本
．
：
，■
以学 生 为主 体 的初 中英 语 阅读 文本 解 读
林 莲冬
（ 温 州 市 瓯 海 区 瞿溪 华 侨 中学 ， 浙江 温州 摘 要 ： 文 本 解 读 是 准 确 定 位教 学 目标 ， 选 择 教 学 内容 ， 进 行 有 效教 学设 计 的基 础 和 前提 。 文 本 解 读 的 过 程 和 处 理 其 实就 是教 学设 计 的过 程 ， 除 了对 教 材 进 行 解 读 外 ， 还 要 对 学生 进行解读。 本 文 以 新 目标 七年 级 的一 节 阅读 文 本 解 读 为例 ． 阐 述 基 于 学 生 的 多元 解读 阅读 文本 ， 帮 助 学生 解 构 文本 ． 建构 阅 读 体验 的过 程 ， 把 阅读 文本 有 效 地 转 化 为 阅读 教 学 设 计 关键词 ： 学 生 主 体 初 中 英语 阅读 文 本 解 读
谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用
的经 历为 话题 ， 学 习使 用现 在 完成 时态 。 通 过 对学 生们 喜 闻
乐 见 的一 些娱 乐 场所 的描述 ，反复 运用 句 型 Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ …？ Ｉ ’ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ０ …． 来 激发 他 们使 用本 单 元所 学
初 中英语 文本解读 阅读教 学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
意 义在 于 提升 课 堂教 学效 率 ， 减 轻 学 生课 业 负担 。 文本 理 解 的价值 在 于 实现 作者 与读 者 的 交流 ， 真 正体现 以人 为本 。 她 强 调要 认真 把握 文本 解读 与教 学设 计 的关系— — 设计前 ， 读 出 内在 结构 ， 把握 体裁特 点 ； 设计中， 强调动 态 ， 突 出生成 ； 实 施 中， 关注能力， 实现 运 用 。 这就 告诉 我 们 ， 英 语作 为 一 门语 言， 它不 单单 是 知识 文 本 ， 同 时更 透露 着 文化 气息 和 人文 关 怀 。 因此 ， 文 本解 读 是上 好 一堂 课 的前提 和 基础 。教师 要 研 读课 标 、 教材， 把握 文 本 ， 分析 学生 ， 确 定重 难 点， 决 定教 学 目标 ， 设计 有 效教 学 活动 。 ． 文本 由语 言构 成 ， 它所 要表 达 的 内涵 要通 过读者 的解 读 和 体 验 来 实现 。一千 个读 者 就有 一 千 个 哈姆 雷特 。不 同 的 读者 ， 不 同环 境 ， 不 同 的心 态 ， 解 读 也就 不 同 。 所 以在 阅读 课 教 学 中， 既要培 养 学 生英语 学 习 中 的阅读 能 力 ， 帮助 学 生学 会理 解 语 言和 用语 言 自我 表达 ， 用语 言来 进 行交 际 ， 积 累语 言知 识 并发展 “ 语感” ， 又 要使 学生获 得情 感熏 陶 ， 培 养人格 ， 使 学生通 过文 本认 识世 界 、 感 悟人 生 、 提升 精神 境界 、 提 高思 辨 和鉴 赏 能力 。 但 面对 升 学压 力 ， 不 少教 师在 阅读课 教 学过 程中， 常常 过 多的强 调知 识 点的讲解 ， 使学 生缺 乏思 辨 能力 ，
基于充分解读文本的初中英语阅读教学
通 过详读文本 获得细节 性信息 。 （ ５ ） 因为文 本描述 性语 言多 ， 对话 多 ， 所 以结合学 生所学 词汇及 阅读
中获得 的信 息 ， 通 过巩 固等 反复 的方 式来 处 理文
本， 可 以帮助他们 回归文本 ， 为下 面的 以读 促写作
好准备 。
情境一 ： Ｌ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｅ ｄ ，ｕ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ．Ｈｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｃ ｒ ｉ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ
故事 ， 故事 中的主角会面临一次不 同寻常 的体验 ” 。 【 反思 】 当学生对 阅读 内容 尚不熟悉的时候 ， 教
师应该帮 助他们 唤醒 已有 的背景 知识 ，或 者 向他
男孩第一次乘火车远行 ， 不料一个 陌生人抢 了他座
位， 最 终他通过 努力维 护了 自己的权益 。 文本 以对 话贯穿始终 ， 从一开始 “ 金” 和他 哥哥“ 林” 离别时 的 对话 ， 到火车上 “ 金” 与陌生人及 热心人 间 的对话 ， 角色 以对 白的转换而变换 。 此外 ， 这则 阅读材 料描
理对 话文本 中所含信 息并提炼 出问题 可 以帮助学
生获得 文章的主 旨； （ ４ ） 这则 材料的对话长 ， 因此可 ． 应 培养学 生 根据 上下 文推 断 、 理解 生词 含 义 的能
以引导学生 在了解文 章主 旨的基础上 ， 解构 对话 ，
力。 阅读 材料 的生词分布 比较散 ， 所 以笔 者把对 话 文本处理成三个情境 ， 并在情境 中帮助学生学习生
Ｌ ｉ ｎ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ—ｂ ｙ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
初中生_英语阅读教案
教案：初中生英语阅读课一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解文章的主旨和细节信息。
2. 培养学生的阅读策略，如预测、扫描、略读和细读等。
3. 提高学生的词汇量和语法知识。
4. 培养学生的批判性思维和合作能力。
二、教学内容：1. 文章主题：动物保护2. 关键词汇：endangered species, protection, habitat destruction,illegal hunting3. 语法点：现在进行时态和一般现在时态三、教学步骤：1. 导入：教师展示一些濒危动物的图片，引导学生谈论动物保护的重要性。
2. 阅读理解：教师发放文章，学生自主阅读，回答相关问题。
教师引导学生运用预测、扫描、略读和细读等阅读策略，提高他们的阅读理解能力。
3. 词汇和语法：教师指出文章中的关键词汇和语法点，如现在进行时态和一般现在时态，并进行讲解和练习。
4. 小组讨论：学生分成小组，讨论文章中提到的动物保护问题，并提出解决方案。
教师引导学生运用批判性思维和合作能力。
5. 总结：教师让学生总结文章的主要内容和所学的阅读策略，并强调动物保护的重要性。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，通过文章回答问题和课堂讨论的表现来评估。
2. 学生词汇量和语法知识的提高，通过词汇和语法练习的正确率来评估。
3. 学生批判性思维和合作能力的提高，通过小组讨论的表现和提出的解决方案来评估。
五、教学资源：1. 文章：关于动物保护的英文文章。
2. 图片：濒危动物的图片。
3. 词汇和语法练习：相关的练习题。
六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学建议：1. 在课堂上鼓励学生积极参与，提高他们的自信心和兴趣。
2. 针对不同学生的水平，可以适当调整教学内容和难度。
3. 鼓励学生在课后进行自主阅读，扩大词汇量和提高阅读能力。
4. 注重培养学生的批判性思维和合作能力，提高他们的综合素养。
初中英语阅读长篇文章教案
初中英语阅读长篇文章教案1. 知识目标（1）学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，如：adventure, mysterious, ancient, legend, evidence, excavate等。
（2）学生能够理解文章的大意，把握文章的逻辑结构。
2. 能力目标（1）学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达。
（2）学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
3. 情感目标学生能够培养对英语阅读的兴趣，提高自己的文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，理解文章的大意和逻辑结构。
2. 教学难点：学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达；学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
三、教学过程1. Pre-reading（读前活动）（1）导入：教师通过向学生提出一个问题，激发学生的阅读兴趣：“你们听说过木乃伊吗？你们想知道关于木乃伊的什么？”（2）学生根据已有知识，自由发表自己对木乃伊的了解和疑问。
2. While-reading（读中活动）（1）学生快速阅读文章，找出文章中出现的重点词汇和短语。
（2）学生细读文章，回答教师提出的问题，如：“What does the word 'mysterious' meanin Chinese? How do people know about the ancient Egyptians?”（3）学生分组讨论，根据文章内容，推理判断木乃伊的制作过程。
（4）教师引导学生，通过阅读，了解木乃伊在古埃及文化中的地位和作用。
3. Post-reading（读后活动）（1）学生根据自己的理解，用英语复述文章内容。
（2）学生分组进行角色扮演，模拟考古学家挖掘木乃伊的过程。
（3）学生展示自己的角色扮演，其他学生和教师进行评价。
四、作业布置1. 学生根据文章内容，写一篇关于木乃伊的小短文。
初中英语_八年级下册unit6 SectionA 3a阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c Period Two教学设计一. 学生课前活动设计本节课主题是美猴王。
这是一个学生们很感兴趣并深深喜爱的人物形象。
同时，西游记又是中国传统文化著作四大名著之一，完全可以利用课前让学生们通过网络查找西游记以及四大名著的作者、创作背景、人物形象、故事主线及作品评价等。
另外，还鼓励孩子们去外文网站“维基百科”搜寻四大名著的准确的英文翻译，以及英文的简介。
去了解外国人眼中的四大名著，以及外国人对我们中国著作的理解及评价。
通过搜索，了解到课文中所讲的1979年英语小学生第一次接触到的英文版的《Monkey》，实则是日本人拍的。
看了一些片段之后，感觉我们国家1986年版的《西游记》才是真正的经典之作。
才真正能够还原与表达原著的故事及精神层面的高度。
因此，学生们也深有感触，我们自己民族的精华，也只有我们自己才能更好的理解、传承与发扬光大。
相信外国的孩子们看到我们自己1986年版的《西游记》，会对这部巨作及人物形象有更深刻的理解和更深沉的热爱。
二. 学生课堂活动设计本篇阅读文篇幅适中，为了引导学生更有条理，更具逻辑的掌握本文，设置的课堂活动以思维导图的形式，由易到难，层层深入，并注重了图文并茂，加深理解与快速构建脑图。
全班分组讨论, 通过观看视频，略读，精读，找框架结构，填缺失信息，做总结，评价人物等一系列富有逻辑、条理的各项课堂活动，完成本节课的教学任务。
三. 教师教学过程设计教学过程：【Teaching steps】1.Warm-up：Watch videos观看四大名著视频经典片段：片段一：草船借剑--《三国演义》（94版）片段二：葬花吟--《红楼梦》（87版）片段三：英雄排次序，改聚义厅为忠义堂--《水浒传》（80版）片段四：大闹天宫、美猴王与二郎神斗法--《西游记》（86版）。
教学设计说明：由四大名著的经典版电视剧进行导课，引起学生阅读期待，导入文章的主题美猴王，为下一步的阅读任务打好基础。
初中英语课文阅读指导教案
初中英语课文阅读指导教案教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生独立阅读英语文章的能力。
2. 帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和准确度。
3. 通过阅读，培养学生的思维能力和跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语课文：《The Earth is Round》2. 阅读技巧：略读、寻读、精读教学步骤：Step 1：Pre-reading（读前活动）1. 引导学生观察课文标题《The Earth is Round》和插图，激发学生的阅读兴趣。
2. 向学生提问，了解他们对地球形状的认识，引导学生思考。
Step 2：While-reading（读中活动）1. 让学生快速阅读课文，了解大意。
2. 让学生寻读课文，找出关键信息，如地球是圆的证据、科学家们的研究等。
3. 让学生精读课文，理解细节信息，如地球的形状、证明地球是圆的历史过程等。
4. 教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生思考和讨论。
Step 3：Post-reading（读后活动）1. 让学生总结课文内容，复述地球是圆的证据和科学家们的研究。
2. 引导学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和感悟。
3. 教师引导学生进行扩展思考，如地球形状对人类生活的影响、科学家们的研究对人类认知的贡献等。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否主动阅读、思考和讨论。
2. 阅读理解能力：通过课后作业、小测验等方式，检查学生的阅读理解情况。
3. 思维能力和跨文化交际能力：观察学生在讨论和思考过程中是否能够提出有深度的观点，是否能够理解和尊重不同文化背景下的观点。
教学反思：本节课通过引导学生进行课文阅读，培养了学生的阅读理解能力、思维能力和跨文化交际能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的参与和表达机会。
同时，要不断调整教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
中学英语阅读教学中的文本解读
中学英语阅读教学中的文本解读作者：陈春晖，代俊华来源：《校园英语》 2019年第22期文/陈春晖代俊华文本解读是高效阅读教学的前提与保障。
阅读篇章有丰富的内涵，需要教师在解读中去体会、挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。
通过文本解读，教师能够赋予教材崭新的生命，使阅读教学越发多元，越发立体，越发综合，进而提升课堂教学效益。
一、文本解读的概念英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。
在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
二、文本解读的意义文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。
所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。
它还可以促进教师钻研教材。
通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
文本的解读，还可以使学习趣味化。
课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
三、中学英语阅读教学中的文本解读策略1.解读文本结构。
中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。
学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
(1)解读标题大意。
标题通常是对文章内容的提炼与概括。
好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。
在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
初中英语教案：阅读理解——《Alice in Wonderland》
初中英语教案：阅读理解——《Alice inWonderland》一、引言二、教学目标1. 提高学生阅读理解能力2. 增加学生对英语文学的兴趣三、教学重点与难点1. 解读古老文学作品的语言和情节2. 培养学生提取、分析和推理的能力四、教学准备1. 保证每个学生都有《Alice in Wonderland》的英文版故事书2. 准备相关的教学图片和多媒体资料五、教学过程第一步：导入（Introduction）——激发学生的兴趣（15分钟）第二步：阅读理解（Reading Comprehension）——理解故事情节和细节（60分钟）1. 理解概括性问题2. 分析人物特点与行为动机3. 推理故事发展和结局第三步：拓展活动（Extension Activities）——培养学生创造力和批判思维（30分钟）1. 角色扮演2. 分组讨论3. 创作衍生故事六、教学延伸1. 培养学生对英语文学的兴趣2. 引导学生阅读更多英文小说以提高阅读理解能力七、总结八、教学反思引言：《爱丽丝梦游仙境》是英国作家刘易斯·卡罗尔创作的一部经典儿童文学作品，被广大读者喜爱并广为传播。
学习阅读理解是英语教育中的重要内容，通过教学引导学生理解这部经典文学作品，不仅可以提高他们的阅读理解能力，还能培养他们的美学情操和对英语文学的兴趣。
本教案将介绍如何通过《Alice in Wonderland》进行阅读理解教学，旨在促进学生的综合语言运用能力和文学欣赏能力的发展。
教学目标：1. 提高学生阅读理解能力：通过深入解读《Alice in Wonderland》的文本，培养学生从材料中提取信息的能力，深化他们对英语语言、文化和文学的理解。
2. 增加学生对英语文学的兴趣：通过有趣的故事情节和引人入胜的人物形象，激发学生对英语文学的热爱和探索欲望。
教学重点与难点：1. 解读古老文学作品的语言和情节：帮助学生理解《Alice in Wonderland》中的古老语言、词汇和隐喻，以便更好地理解故事情节和人物。
初中英语文章全文阅读教案
初中英语文章全文阅读教案一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握文章中的重点词汇和短语，理解文章的基本内容和结构。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识进行阅读理解的能力，提高学生的阅读速度和准确性。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的阅读习惯和合作精神。
二、教学内容1. 教材：人教版初中英语教材八年级上册第三单元。
2. 文章：The Adventure of Tom Sawyer。
三、教学过程Step 1：Lead-in（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生回顾已学过的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 学生分享他们对文章主题的初步了解，激发学习兴趣。
Step 2：Pre-reading（10分钟）1. 教师展示文章标题和图片，引导学生预测文章内容。
2. 学生快速阅读文章，回答相关问题，检验预测结果。
Step 3：While-reading（15分钟）1. 教师引导学生仔细阅读文章，回答细节问题。
2. 学生分组讨论，共同解决问题，提高阅读理解能力。
Step 4：Post-reading（10分钟）1. 教师组织学生进行角色扮演，再现文章中的场景。
2. 学生通过表演，巩固所学知识，提高口语表达能力。
Step 5：Homework（5分钟）1. 教师布置作业，要求学生总结文章的主要内容，并结合自己的生活实际进行思考。
2. 学生完成作业，巩固所学知识，提高自主学习能力。
四、教学策略1. 任务型教学法：通过设定各种任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读理解能力。
2. 合作学习：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
3. 情境教学法：通过角色扮演等活动，让学生在具体情境中运用所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和口语表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生对文章主要内容的掌握程度以及自主学习能力。
3. 阅读测试：定期进行阅读测试，了解学生的阅读水平和解题能力。
初中英语阅读原创教案
初中英语阅读原创教案一、教学目标1. 知识目标（1）学生能够掌握阅读理解的基本技巧，如略读、寻读、精读等。
（2）学生能够理解文章的主旨大意，把握文章的逻辑结构。
（3）学生能够运用所学知识，正确理解并回答问题。
2. 能力目标（1）培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养学生运用英语思维的能力，提高学生的英语素养。
3. 情感目标（1）激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心。
（2）培养学生的团队协作精神，促进学生的全面发展。
二、教学内容1. 教材：人教版初中英语教材2. 教学内容：以教材中一篇阅读理解文章为例，进行教学设计。
三、教学过程1. Pre-reading（读前活动）（1）导入：教师通过与学生谈论日常话题，激发学生的阅读兴趣。
（2）预测：教师引导学生根据文章标题和插图，预测文章内容。
2. While-reading（读中活动）（1）略读：学生快速阅读文章，获取文章大意。
（2）寻读：学生根据问题，寻找文章中的关键信息。
（3）精读：学生深入理解文章细节，分析文章结构。
3. Post-reading（读后活动）（1）讨论：学生分组讨论，分享阅读心得。
（2）回答问题：学生根据文章内容，回答问题。
（3）总结：教师引导学生总结文章主旨，巩固所学知识。
四、教学评价1. 过程评价：观察学生在阅读过程中的态度、行为、合作情况等，评价学生的阅读能力。
2. 结果评价：通过回答问题、完成练习等，评价学生对文章内容的理解程度。
3. 自我评价：学生对自己在阅读过程中的表现进行评价，反思自己的学习方法。
五、教学反思教师在课后要对阅读教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整教学方法，提高学生的阅读理解能力。
六、教学拓展1. 推荐阅读：教师为学生推荐与文章主题相关的阅读材料，提高学生的阅读量。
2. 课外活动：组织英语角、英语剧社等活动，让学生在实践中提高英语素养。
3. 家庭作业：布置适量阅读作业，巩固课堂所学知识。
初中阅读英语教案
初中阅读英语教案一、教学目标1. 知识目标（1）学生能够掌握关于日常生活中的水果、蔬菜、颜色等词汇。
（2）学生能够理解并运用一般现在时表达习惯和喜好。
2. 能力目标（1）学生能够通过图片和情景，运用所学词汇进行简单的交流。
（2）学生能够在图片的帮助下，正确运用一般现在时完成句子。
3. 情感目标培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
二、教学重难点1. 教学重点（1）学生能够掌握关于日常生活中的水果、蔬菜、颜色等词汇。
（2）学生能够理解并运用一般现在时表达习惯和喜好。
2. 教学难点学生能够在图片的帮助下，正确运用一般现在时完成句子。
三、教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示一系列的水果、蔬菜、颜色等图片，引导学生用中文进行描述，激发学生的学习兴趣。
2. 新课呈现（15分钟）（1）教师通过PPT展示本节课的主要词汇，如水果、蔬菜、颜色等，引导学生用英语进行描述。
（2）教师引导学生运用一般现在时表达自己的习惯和喜好，如“I like apples.”、“I don't like bananas.”等。
3. 课堂活动（15分钟）（1）学生分成小组，每组选择一种水果或蔬菜，用英语进行描述，并尽量使用本节课学到的词汇。
（2）每个小组轮流进行展示，其他小组成员倾听并给予评价。
4. 阅读理解（15分钟）（1）教师分发阅读材料，学生独立阅读。
（2）学生回答阅读材料中的问题，如“What fruit does the girl like?”、“What color does the boy like?”等。
（3）教师引导学生进行讨论，分享自己的阅读心得。
5. 总结与作业（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结，布置作业：用英语写一篇关于自己喜欢的水果、蔬菜和颜色的短文。
四、教学反思通过本节课的教学，发现学生在运用一般现在时表达习惯和喜好方面还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强练习和巩固。
同时，学生对英语阅读的兴趣有所提高，需要在课后鼓励学生多读英语文章，提高阅读能力。
人教新目标九年级英语整本书阅读教学设计The Year of Sharing
九年级英语整本书阅读教学设计The Year of Sharing教学材料名称(系列名+级别+单册英文书名):《书虫·牛津英汉双语读物》2级The Year of Sharing.课型及主题:课型:整本书阅读。
主题:人与自然、人与自我。
设计思路：本节整本书阅读课围绕“成长”这一主题，以虚构文学作品《分享年》为阅读语篇，综合运用多模态教学法、拼接图文阅读法、STEAL人物分析法等教学策略，梳理主人公与狼博弈和在鹿家庭中获取爱、分享爱的关键情节，探究主人公在分享年的独特经历中学会尊重自然、感知家庭之爱，进而收获成长的主题意义。
本节课与译林初中英语九(上)Unit4 Growing up 主题一致，从体裁和话题两方面对教材进行了有效补充，拓宽学生对“成长”这一主题理解的维度和深度。
文本分析：【What】《分享年》这部虚构文学作品与译林初中英语九上Unit4 Growing up 主题一致，属于“人与自然”及“人与自我”主题范畴，涉及“热爱与敬畏自然人与自然和谐共生”及“自我认识，自我管理，自我提升”等子主题内容，讲述了一个名叫理查德的小男孩在分享年里的经历。
理查德生活在五百年后的世界彼时没有城市，人类居住在村庄里，而森林只属于野生动物，那里一直是他们的家园。
所有的人都必须在12岁的时候履行“分享年”，即和森林里的野生动物组成新的家，一起生活一年。
小男孩理查德在这一年中，被安排和鹿群一家生活，在经受了寒冷、饥饿和疲惫，以及与狼群博弈等挑战的同时，与鹿家庭的情感连接不断加深，最终因为救鹿家人，爬到山顶引开狼群，生死未卜。
【Why】作者借“分享年”这一虚构背景设定，引发读者对自我认识和成长意义进行批判思考:通过描述理查德适应自然和与狼群博弈的过程，诠释人类应遵循自然法则、尊重自然，和大自然和谐共生的理念:同时，通过详尽刻画理查德由初入鹿家庭的不适，到建立家庭归属感的心态变化，启发读者品味家庭之爱对于人的成长的滋养。
提升英语文本解读优化阅读活动设计———基于文本解读的英语阅读活动设计初探
课程篇英语“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对英语阅读文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。
如何把解读文本的所得转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，这还要通过教学设计来实现解读与教学的连接。
一、英语阅读教学设计现状分析在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是在英语阅读教学中，由于受到以往传统语言教学观念的束缚，阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，仅仅停留于语言表面的文本层面，忽视了对学生思维能力的培养，忽视了学生主体性和情感因素的培养，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英语阅读教学活动设计的前提条件。
1.缺乏落实词汇语法的深度阅读课堂中，老师只忙于新单词的讲解和传授，粗略地应付阅读文章呈现的新知识与语言点，缺乏对新知的深度挖掘和有效设计，使得学生忙于埋头记笔记，忙于整理这些新的时态、语法知识等。
课后，我们的学生总是感叹阅读文本太多的生词、难词、太多的语法内容，他们已经疲于这些东西的掌握和应付，失去了一次又一次欣赏文本语言、了解作者思想的机会。
2.缺乏培养阅读策略的广度不同的阅读文本，应该有不同的阅读策略，形式多样，层次分明。
而我们很多的阅读活动仅仅是答案找寻、分析难句、分段、归纳段落的中心意思。
这样的阅读课堂，学生根本体会不到英语阅读真正的快乐和思维提升。
3.缺乏解读英语本文的高度文本的背后，是作者真正的含义和思想，通过阅读作者的语言文字，带领学生进入他的世界，和他进行思维上的碰撞，这才是阅读课最终要达到的境地。
然而，我们总是由于各种原因，例如：备课中缺乏对阅读文本的充分解读；缺乏一定深度的文本解读能力；课堂时间紧迫；文本篇幅长；难懂的句子多；语法内容杂，使得学生永远停留在文字的表层。
二、阅读课堂活动设计的策略1.导入活动设计，注重兴趣激发“兴趣是最好的老师。
”因此英语课堂兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，就会使学生的学习具有主动性和持久性，从而增强课堂的有效性。
基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇
初中英语阅读篇章相对简短，能否从 3W 文
应用性和创造性活动。英语学科教学如何适应核心 本解读的角度去设计阅读教学活动，笔者进行了
素养背景下的课堂教学，是摆在所有教师面前的一 尝试。
项重要的课题。要了解核心素养理念，尝试将核心
一、教学内容分析
素养理念融入英语教学，就要求教师不断探索和尝
本课例的教学内容为人教版 （Go for it!）《英
视角：（1）获取语篇信息，即作者写了什么（what）； 读文章，主要介绍了达人秀的大热的现象、特点及
（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作 人们对它的看法。 2c 的问题中前面 4 道题都基于
105
2019 年 第 12 期 英语教师
文章事实设问，但第 5 题需要学生发表自己的看 法，是一个开放性问题。2d 是对文章语言点的考 查，让学生关注语篇中出现的最高级，并把句子写 出来，使其在动笔的过程中体会最高级在语篇中的 运用。2e 是一个开放性的活动，让学生选出班级的 才艺达人，内容贴近学生生活，趣味性强。
二、文本解读 课文中的插图很显眼，一看标题和插图，直接 的心理预期就是文章可能讲述几个人物参加 talent show，最终决出胜负的故事。 Everyone is good at something，but some people are truly talented. It’s always interesting to watch other people show their talents. Talent shows are getting more and more popular. First，there were shows like American Idol and American’s Got
初中阅读教案英语
初中阅读教案英语
1. 知识目标
（1）能够掌握本课的生词和短语。
（2）能够理解并运用本课所学的重点句型。
（3）能够理解并描述故事情节。
2. 能力目标
（1）能够用英语进行简单的日常交流。
（2）能够阅读并理解简单的英语故事。
3. 情感目标
培养学生的团队协作精神，提高学生的自信心和自主学习能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
（1）本课的生词和短语。
（2）本课所学的重点句型。
（3）故事情节的理解和描述。
2. 教学难点
（1）生词和短语的理解和运用。
（2）重点句型的运用。
三、教学过程
1. 热身（5分钟）
通过简单的英语歌曲或游戏，让学生放松心情，进入学习状态。
2. 课堂导入（10分钟）
利用图片或情境，引入本课的主题，激发学生的兴趣。
3. 课堂讲解（20分钟）
（1）教授生词和短语，让学生通过例句理解并记忆。
（2）教授重点句型，让学生通过练习掌握。
（3）讲解故事情节，让学生理解并能够描述。
4. 课堂实践（15分钟）
通过小组活动或角色扮演，让学生运用所学知识进行实际操作。
5. 总结与作业布置（10分钟）
对本课内容进行总结，布置作业，让学生巩固所学知识。
四、教学评价
通过课堂表现、作业完成情况和课堂实践成果，对学生的学习情况进行评价。
五、教学反思
在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的学习情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
初中英语阅读理解教学教案
初中英语阅读理解教学教案教学目标：1. 帮助学生提高英语阅读理解能力。
2. 培养学生独立解读英语文章的能力。
3. 引导学生学会运用不同的阅读策略来理解阅读材料。
教学准备：1. 预先准备一些适合初中生阅读的英语文章。
2. 软件或工具来呈现教学内容（如电子白板或投影仪）。
3. 学生练习册和课堂练习材料。
教学过程：步骤一：导入1. 引入课题：让学生回顾上一节课所学的阅读理解内容。
2. 激发学生兴趣：给学生展示一篇有趣的英语文章，并引发他们的思考。
步骤二：理解文章1. 阅读目标：告诉学生他们需要从文章中获取什么信息。
可以是文本细节、主旨大意或作者观点等。
2. 阅读策略：在给学生阅读文章的指导中，引导他们使用不同的阅读策略，如扫描、略读和详读等。
3. 阅读短语：提供一些常用的英语阅读短语，让学生在阅读过程中更好地理解和记忆文章。
4. 解读词汇：如果文章中存在一些生词或难词，帮助学生解释这些词汇的含义。
步骤三：讨论与总结1. 合作学习：将学生分成小组，让他们讨论文章中的问题或话题。
2. 合作分享：请学生与其他小组分享他们的观点和答案，促进彼此之间的学习交流。
3. 总结反思：从学生的讨论中总结出阅读理解的一些重要技巧和策略。
步骤四：巩固与拓展1. 练习册任务：让学生在练习册上完成相关阅读理解任务，巩固所学的知识和技能。
2. 拓展阅读：提供一些额外的英语阅读材料，让学生在课后进行拓展阅读，培养他们的自主学习能力。
步骤五：评估与反馈1. 个人评价：请学生自行评价自己在本节课中的阅读理解表现。
2. 小组评价：小组内互相评价，分享对组员表现的认可或建议。
3. 教师反馈：对学生的阅读理解能力和使用策略进行评价，并提供个别指导。
教学延伸：为了进一步提高学生的阅读理解能力，教师可以在以后的课堂上加入更多的阅读理解练习，并鼓励学生多读英语原版书籍和文章。
同时，可以组织一些阅读理解比赛或小组竞赛，提高学生的学习积极性和阅读兴趣。
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◎戴玉萍
初中英语阅读课文本解读与教学设计
初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。
教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。
下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit2 Reading”第一课时为例展示叙述。
1.阅读语篇，深入解读文本
本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how 引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。
解读主题和内容，即“what”。
本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。
解读主题与作者，即“why”。
作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。
教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。
解读文体与语言，即“how”。
该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历；暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。
文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。
语篇清晰，理清学生的思维脉络和推断总结Neil Armstrong最后成功的主客观因素。
通过对以上三个方面的解读，教师清晰地把握整个语篇，结合学生的情况确定教学目标，然后在此基础上进行教学设计，把文本解读内容转化为课堂学生学习活动。
根据文本解读及学情，本课的教学目标确定如下：
学完本课后，学生能够：
(1)通过阅读，获取Neil Armstrong成长的基本信息，如时间、主要经历、感悟等；
(2)梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，利用思维导图展现结构化知识；
(3)运用本课所学的语言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，并分析、推断克服困难赢得胜利的原因；
(4)分析、评价Neil Armstrong言行和观点，推断获得成功的两大原因（优秀的品质和充分的准备）。
2.基于解读文本后的教学设计
教学设计要适应学生的需求，帮助达成教学目标。
本课教学设计分三个阶段，即学习理解、应用实践和创新迁移。
2.1学习理解设计
在这一设计中，教师根据文本主旨创设情境，激活学生已有信息，铺垫必要的背景知识和语言词汇，鼓励学生从语篇中获取新知，通过梳理、概括、整合信息来解决文本中引出的问题。
导入环节，教师以问题“What kind of people are great?”为切入点，引导和激发学生的阅读兴趣和动力，并通过猜一猜的小游戏，把之前学的一些伟人穿插其中，以旧引新，导入本课所学人物Neil Armstrong。
之后，要求学生依着时间线索略读完成信息，关注文章结构，了解传记文体。
教师播放Neil Armstrong首次上太空和登月的图片和视频，并提问：“How do you feel about the trip to the Moon?”预设学生答出：“It’s exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”视频给学生直观的视觉冲击，让学生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艰险，同时点明了主旨，也为语言做了铺垫。
教师通过提问，观察学生的课堂表现，了解学生对Neil Armstrong成长信息获取情况，确保达成第一目标。
此外，教师引导学生通过阅读，利用思维导图梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困难的信息，建构结构化知识，促进学生思维能力和学习能力的发展，确保第二目标的达成。
2.2应用实践设计
在此处设计中，教师主要在学生学习理解的基础上，引导学生围绕主题和新的知识结构展开描述、阐释、分析与判断。
本课例设计如下：
(1)描述与阐释
教师引导学生利用思维导图，用所学语言描述Neil Armstrong所遇困难及解决发法及登月情况，给学生一些关键词汇，组内合作描述，再全班分享。
学生间相互交换信息，阐释消化所学语言。
(2)分析与判断
此处设计问题“What unexpected thing happened on their way back?”“How did they deal with the problem?”“To solve the problem successfully,what qualities do you think Neil Armstrong should have?”在学生基本掌握文本内容后，结合主旨和延伸意义设计的问题，要求学生加以分析与判断，旨在挖掘文本背后的意义、作者的意图和文章所要表达的思想，帮助学生从更深层次理解文本意义，实现阅读价值。
从而达成第三个教学目标。
(3)创新迁移设计
创新迁移设计主要是教师针对语篇主题或作者的观点进行推理、评价与再创造，加深学生对文本的理解，促进学生多元思维，使学生能在新情势下创造性地解决新的问题。
本课例设计如下：
教师提问“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty?”引导学生探讨克服困难的根本原因，让学生跳出文本，根据所学。
经过推理，学生知道要克服这些困难，不仅要有优秀的个人品质，还要有充分的准备。
在掌握文章细节的基础上,组织学生围绕“主人公的哪一方面的特质最吸引你？为什么？并以实例说明。
”对这一话题进行讨论，引出对人物的客观评价,加大理解的深度，并以此激励学生通过自己的奋斗实现自己的梦想。
以问引思，以问促思，围绕文章内容和主题从不同的方面去延伸，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得进步。
通过小组讨论及班级展示，达成第四教学目标。
3.结束语
文本解读是一切教学活动的基础。
教师只有深入地解读语篇文本，才能把握好教学内容，设计好自己的教学活动，有效地实施课堂教学。
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
教学方法探讨
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供教师使用2019.8。