第章教师专业发展的结构与模式
教师专业发展导引 电子书
教师专业发展导引电子书教师专业发展导引电子书第一章教师专业发展的内涵及途径教师就是专业人员。
教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中叶以后才发生。
20世纪80年代以来，教师的专业发展沦为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提升教师专业地位的有效途径就是不断提升教师的专业教育，从而推动教师的专业发展。
只有不断提升教师的专业水平，就可以并使教学工作沦为受到人敬重的一种专业，沦为具备较低社会地位的一种专业。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上谈，教师专业发展就是科教兴国的关键确保。
时代的发展对教师专业素质的建议，不仅彰显在传统的品德、科学知识、能力等方面，而且彰显在专业素质的内涵必须随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有确切地重新认识教师职业的专业性，创建教师职业的专业标准体系，大力推进教师专业化进程，就可以不断提升教师的专业素质，确保学校的教育教学质量，为科教兴国提供更多关键的人才确保和智力积极支持。
从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是具有阶段性特征。
研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具备关键意义。
2小学教师专业发展第8-9章阶段测试及答案
小学教师专业发展第8-9章阶段测试及答案一、单项选择题1、教师迈入教师门槛时首先需要进行（）。
A、确立教育目的B、教师资格认证C、设计课程体系D、选择教学方法正确答案：B解析：评价贯穿着教师整个职业生涯发展的过程，教师迈入教师门槛时首先需要进行教师资格认证，对任职资格和素质进行基础性评价。
参见教材P200。
2、“教师评价”的概念正式出现是在（）。
A、17世纪末B、18世纪初C、18世纪末19世纪初D、19世纪末20世纪初正确答案：D解析：在世界范围内从19世纪末20世纪初就正式出现了“教师评价”的概念。
参见教材P200。
3、1978年颁布的（）提出通过实施教师资格制度，吸收非师范专业学生和社会优秀人才从教，表明教师资格制度正在酝酿。
A、《关于加强和发展师范教育的意见》B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《关于加强小学在职教师进修工作的意见》D、《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》正确答案：A解析：1978年，《关于加强和发展师范教育的意见》颁布，该文件提出通过实施教师资格制度，吸收非师范专业学生和社会优秀人才从教，表明教师资格制度正在酝酿。
参见教材P200。
4、教师资格制度进入全面实施阶段是在（）。
A、1978年B、1985年C、2001年D、2010年正确答案：C解析：2001年全国教师资格制度实施工作会议后，教师资格制度进入全面实施阶段。
参见教材P201。
5、2012年颁布实施的我国教师职业的首个国家级标准文件是（）。
A、《中华人民共和国教师法》B、《小学教师专业标准（试行）》C、《〈教师资格条例〉实施办法》D、《关于基础教育改革与发展的决定》正确答案：B解析：2012年，《小学教师专业标准（试行）》正式颁布实施，这是我国教师职业的首个国家级标准。
参见教材P201。
6、一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行的评价是（）。
A、同行评价B、学生评价C、专家评价D、自我评价正确答案：B解析：学生评价一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行评价。
第四章,教师专业发展
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展
2.自我研究是批判性协同探究； 3.自我研究提高教师学识，同时对教师行为产生影响； 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程，不仅仅是教师的独自反思； 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
（二）教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反 思。
关于反思什么？
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括： 第一层次主要是对教学策略的反思； 第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思； 第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素？
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大 卫·麦克利兰对此做了开创性的探索，提 出冰山模型”（见图4.1），认为能力素 质是能明确区分在特定工作岗位和组织环 境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人 特征，包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究，这种叙事探究是生活、讲述、重 新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究，它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想，坚持以实用主义 哲学为基础，将关系性探究作为核心，在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节 小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
（三）激励与评价能力
第一，教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现，能敏锐地捕捉每 一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励；
第二，教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法； 第三，能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导； 第四，教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。
二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。
2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。
（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。
（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。
我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。
到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。
但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。
（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。
随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。
2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。
1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。
1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。
20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。
（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。
教师专业发展规划设计
教师专业发展规划设计一、引言教师是社会发展的重要基石，其专业化程度与教育质量密切相关。
因此，教师专业发展规划设计变得至关重要。
本文将围绕如何设计教师专业发展规划展开讨论。
二、明确目标设计教师专业发展规划的第一步是明确发展目标。
教师可以根据自身教学经验和专业兴趣确定长期目标，如进修硕士/博士学位、参与教育研究等。
同时，也需要确定短期目标，如提升教学能力、参加国际教育交流等。
三、自我评估为了更好地制定专业发展规划，教师应进行自我评估，了解自己的优势与不足。
可以通过反思课堂教学实践、教学评估结果以及同事和学生的反馈等途径进行评估。
四、专业培训专业培训是教师专业发展的重要部分。
教师可以参加教育局或学校组织的培训课程，获取新的教育理念和教学方法。
此外，教师还可以通过参加学术研讨会、专业论坛等方式与其他教师进行交流。
五、读书研究教师发展还需要进行深入的读书研究。
通过阅读相关教育理论和学术著作，教师可以拓宽自己的知识面，提高专业素养。
同时，还可以了解国内外教育前沿动态，与时俱进。
六、实践经验实践经验对教师的专业发展至关重要。
教师可以积极参加实践活动，如教学观摩、校本培训等，以提升自己的实践能力。
此外，教师还可以参与教学资源开发和课程改革等实践项目。
七、师资培养师资培养是教师专业发展的重要环节。
教师可以寻找优秀的师长作为导师，进行个别辅导和指导。
导师可以分享自己的教学经验和专业知识，帮助教师提升专业水平。
八、教研合作教研合作是促进教师专业发展的有效方式。
教师可以参与学科组或教研组的教研活动，开展集体备课、教学讨论等，提高教学水平。
同时，还可以与他校教师开展学科交流，互相学习借鉴。
九、科研项目参与科研项目是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以申请教育科研项目，开展教育实践研究或创新项目。
通过科研活动，教师可以提高自己的研究能力和创新能力。
十、终身学习教师专业发展是一个终身学习的过程。
教师应保持学习的态度，持续关注教育领域的新动态，并不断提升自己的专业素养。
教育科研与教师专业发展
教育科研与教师专业发展
三、教师教育科研的策略
• 1、科教结合的策略 • 2、聚沙成塔的策略 • 3、“边干边学，边学边干”的策略 • 4、扬长补短的策略 • 5、成果推广与研究相结合的策略
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2006·1
教育科研与教师专业发展
第二章 教育研究与教育实践的结合
－－新的机遇
• 学习任务:结合自身的教育教学活动，研 究如何在教育实践中不断提高自己应用 教育理论解决实践问题的能力，有效促 进专业发展。
• 3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识 它在寻求教育的本质及其与社会的关系。
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2006·1
教育科研与教师专业发展
三、教育理论的可操作性
• 途经: • 1、教育理论研究多极化 • 2、教育理论语言表达多样化 • 3、教育理论学习系统化 • 4、教育理论的习得应突出工具性
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• 第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分 析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化 会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践 工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同 体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的 反思意识。
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2006·1
教育科研与教师专业发展
第二节 教师的教育观与科研 策略
2006·1
教育科研与教师专业发展
三、教师专业化呼唤教师主体
地位回归
• 1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角 色认定的工具化倾向。
• 2、从教育活动本身来说应该给教师专业 化留出相应的制度空间，实现制度规定 的人性化。
• 3、从教师自身来说，应提升职业活动的 境界，使教学活动成为一个艺术创造的 过程。
教育科研与教师专业发 展
智慧树答案教师专业发展知到课后答案章节测试2022年
第一章1.舒尔曼认为学科教学知识体现了教师在具体教学实践中将学术性的知识转变（transform）为具有个体性的教学知识的能力答案:对2.以下哪一项不是格罗斯曼对学科教学知识的划分？答案:一般教学法知识3.舒尔曼将PCK(Pedagogical Content Knowledge)定义为以下哪几类知识的特殊整合？答案:一般教育学知识;教师个人经验;学科内容知识4.格罗斯曼认为教师的学科教学知识具有统领性和信念性特征。
答案:对5.柏利纳认为教师具备的教学专长知识应该包括全部学生和个别学生的知识。
答案:错第二章1.“师道”可以解释为师承、师传、求师学习的道理，以及为师之道。
答案:对2.据《中小学教师职业道德规范》中指出，以下哪一项是师德的灵魂？答案:关爱学生3.教师的教育信念结构主要包括以下哪几个方面的内容？答案:关于教育活动;关于学生;关于自我认知;关于自我发展4.教师的教育信念并不是与生俱来的，但是却带有强烈的个人主观色彩。
答案:对5.教师专业伦理主要包括以下哪几方面的内容？答案:专业自律;专业情感;专业伦理知识;专业信念;专业服务精神第三章1.教师专业发展大致经过了哪几个发展阶段答案:职业期;专业化萌芽期;专业化确立期;混沌期2.“服务于公众的需要，提供高质量和符合伦理的职业实践”是教师专业的本质特征之一答案:对3.当前我国实施的教师专业化发展主要有哪几种模式答案:由中央政府和地方政府发起的、指令性的发展模式;由大学提供课程、工作坊、研讨会和讲座等形式的发展模式;由教师所在学校提供的“以学校为中心”的校本培训形式的发展模式4.《中学教师专业标准》从（）、（）、（）、（）、四个领域对中学教师的专业知识提出了18项基本要求答案:学科教学知识;学科知识;通识性知识;教育知识5.教师获得专业化发展的关键是答案:内在改变6.幼儿园的教育活动过程特别强调注重幼儿的答案:探索实践、合作交流第四章1.关于学习与发展的社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基及其合作者在２０世纪２０年代至３０年代提出并发展起来的。
教育学（第六至十一章）
教育学（第六⾄⼗⼀章）第六章、教师教师作为教育活动的主⾓之⼀，他对于教育的成败具有关键的作⽤。
正是因为教师在教学中的作⽤突出，所以国家对教师的各个⽅⾯⽐较重视。
教师职业有⾃⾝独特的特点，教师有⾃⾝的权利和义务，教师也必须有扎实的专业素质。
第⼀节、教师的专业发展和职业特点1、教师概念（教材192）教师是履⾏教学职责的专业⼈员，承担教书育⼈，培养社会主义事业建设者和接班⼈，提⾼民族素质的使命。
（教师是专业⼈员、教师是促进个体社会化的职业（教化））2、教师的作⽤：教师是传递和传播⼈类⽂明的专职⼈员。
教师的劳动连接着⼈类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个⼈的前途和命运。
教师是以教育职业或活动为⽣存、发展⽅式的职业群体。
3、我国教育史上第⼀个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的⼀部分。
1897年创办南洋公学⽰范园和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师⼤学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。
4、第⼀部对职业进⾏科学分类的权威性⽂件《中化⼈民共和国职业分类⼤典》，⾸次将我国的职业归类为⼋⼤类。
其中教师属于专业技术⼈员。
5、教师是影响教育改⾰进程和成败的关键性因素。
教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改⾰的主体⼒量。
（填）6、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”1994年1⽉1⽇我国正式施⾏的《中华⼈民共和国教师法》，简称《教师法》。
P1927、教师职业的专业化教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。
概念：教师职业的专业化是指教师职业真正成为⼀个职业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业⼈员成为专业⼈员的过程。
教师职业专业化的标准：⼀是教师⾃⾝专业素质的提⾼；⼆是保证教师专业地位和智能发挥的客观环境。
教师职业的专业化条件：1、国家对教师任职有明确规定的标准；2、教师既要有学术知识，还要有师范能⼒；3、国家对教师有职业道德的要求；4、国家有对教师教育的专门机构和内容措施；5、国家有对教师资格的认定制度和管理制度；6、教师的专业要不断持续的发展；7、教师要不断调整⾃⼰的思想观念、价值取向、专业知识和满⾜⾃⾝不同发展阶段的需要。
张乐天《教育学》第二版第五章 教师专业发展
（三） 同伴互助
同伴互助业人员相互之间的对话、互动与合作。
（四） 个人反思
教师自我反思包括：教育事件反思、教学过程反思、 教学风格反思、心智模式反思。
（四） 教育教学交往能力：包括教师理解他人的能力、沟 通能力、协调人际关系的能力等。 （五） 教育教学机智：即处理教育教学过程中突发事件的 能力。 （六） 反思评价的能力：即对自己的教育教学状况正确评 价的能力。 （七） 教育教学研究能力：即教师对学生、对教育教学实 践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力。 （八） 创新能力：包括创新教学思想、教学内容、教学方 法、教学模式等的能力。
三、专业情意的发展
（一） 专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工 作者的向往和追求 （二） 专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值 评价的情感体验 （三） 专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特 征。 （四） 专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育 教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
四、自我实现
（一） 教师是成功的自我认识者 教师必须先清楚、正确地认识自己,通过不断的努力、 改进,才能够真正地促进学生的发展,最终达到自我实现。 （二） 教师是自我成长的研究者和设计者 教师研究和设计自我,主要包括研究自身发展起点、成 长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等 , 借此对自我发展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。
第五章 教师专业发展
教师专业发展
第一节 教师的角色定位
一、社会义务
教师的社会义务主要体现在： 教师是文化的传承者和 人力资源的开发者。 教师的文化传承作用,一方面是通过在课堂内教授经其 选择和整合的学科文化知识以将人类文化中的精华传承给 下一代 , 另一方面是在课堂内外以其独有的生活体验、知 识阅历所形成的对人生、对世界的看法、情感和态度感染 学生。
第4章教师专业发展的阶段与影响因素
第4章教师专业发展的阶段与影响因素教师是社会的桥梁，他们的专业发展与职业素养直接关系着学生们的未来。
在教育体系的大环境中，教师专业发展是一个不断更新、不断追求完美的过程。
在这个过程中，每个教师都可以分为不同的阶段，并受到一些影响因素的制约。
一、教师专业发展的阶段教师专业发展一般可以分为以下几个阶段：1.起步阶段在此阶段，教师处于刚起步的初级教育阶段，缺乏教学经验和教学技能，需要学习教学方法和教学经验，掌握一些基础教学技能。
2.成长阶段在此阶段，教师已经具备了较为丰富的教学经验和教学技能，但需要不断地更新和改进教学方式和方法，提高其教学质量。
同时，教师还需要学习教育心理学和教育管理知识，不断提高自己的教育水平和教学质量。
3.成熟阶段在此阶段，教师已经达到了一定的教学水平和教育管理能力，可以承担一些教师队伍的管理工作，并且要求自己不断学习和探索新的教育理念和教学方法，提高自己的教育水平。
4.走向卓越阶段在此阶段，教师已经成为一名资深的教师，具备高水平的教学经验和教学能力。
此时，教师需要思考如何把自己的理念和经验分享给其他教师，起到导师作用，培养出更多优秀的教师，成为教育领域的佼佼者。
二、教师专业发展的影响因素1.工作环境的影响教师的工作环境包括教学环境、管理环境等因素，这些因素对教师的专业发展有着直接的影响。
有一个良好的工作环境可以激发教师的积极性和创造力，从而促进其专业水平的提升。
2.个人素质的影响教师的个人素质和专业知识水平在一定程度上决定了其教学质量和职业水平。
一个具备高水平的个人素质和专业知识水平的教师，可以更好地适应教育领域的变化，更好地面对教育工作中的诸多挑战。
3.教育政策的影响教育政策会对教师的教学内容、教学方法、评价标准等方面产生一定影响。
教师需要适应教育政策的变化，并不断改进自己的教学方法和内容，来适应新的教育体制和教育需求。
4.教师自身的影响教育是一项要求不断学习和探索的工作，只有不断更新、不断学习才能不断提升自我。
第三章教师的专业发展
4、专业高原期： 教师由于在职继续教育机会少，缺 乏外界新鲜事物的刺激，日复一日的重 复劳动，产生倦怠感，挫折感甚至无力 感，处于“做一天和尚撞一天钟”的消极 状态。若引导不得当，也可能持续很长 一段时间。
5、专业更新期： 教师在教育管理部门的支持、鼓 励下参加在职继续教育，或经过自 我心理调适，开始思考和检讨已有 的教育理念，寻求新的教育教学方 法，期望专业形象的提升。
第二节 教师专业发展阶段理论
• 一、教师专业发展阶段理论 • 二、从教师专业发展阶段看影响教师专业
发展的因素 • 三、我国中学优秀教师成长规律的探讨
一、教师专业发展阶段理论
• （一）福勒的教师关注阶段论 • （二）费斯勒的教师职业周期论 • （三）我国的教师专业发展阶段论
（一）福勒的教师关注阶段论
• 教师教育课程包括： 职前教育
•
职后培训
• 职前教育就是指师范院校的教师教育课 程，直接决定着新教师的专业结构。
• 职后培训是教师的提高培训，既要着眼 于在职教师的现有水平，又要体现前瞻性。
职后培训课程设置
• 课程内容设置的连贯性
• 注重差异性
• 课程设置体现理论性与实践性并举的 特点
• 2、教师道德规范的影响和专业理想的塑 造
的职业，这种职业需要特殊的智力来培 养和完成，其目的在于提高专门性的社 会服务。
• 判断一种职业是否是专业有以下标准：
• （1）是一种技术职业，为社会提供不可 替代的服务
• （2）专业服务在社会中得到认可和尊重。
• （3）专业的形成对本行业的发展有促进 作用。
• （4）专业的从业者需要经过长期有效的 培养与训练。(银行、金融、飞行)
他们抗拒变革，个性也变得消极。 或独来独往，或行为极端，或喋喋不 休，人际关系都不和谐。
教师专业发展
教师专业发展导论第一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的历史演进试论述教师职业发展的历史进程。
(2009 B卷论述题2.P2-10)一、教师职业的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师职业专业化的初级阶段1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。
四、教师职业的专业化发展阶段1.教师呈现高学历化2.教师聘用证书化3.教师培养专业化4.教师培养终身化第二节教师专业化的内涵及特点一、教师专业化的内涵（一）职业1.职业的含义《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。
职业须同时具备：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性。
现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。
职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
这一定义至少包括四层涵义。
2.职业的基本特征（1）产业性（2）行业性（3）职位性（4）组群性（5）时代性（二）专业（2009 A卷名词解释题1. P13）1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
2.专业的特征:第一，具有不可或缺的社会功能。
第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。
第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
(三) 专业化:专业化是一个社会学概念，简单地说就是指职业专门化。
一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。
其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。
那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。
教师职业道德与专业发展,讲义第一章 教师职业概述
第一章教师职业概述第一节职业与教师职业职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。
所以，职业是社会分工的产物，没有分工，就没有职业可言。
教师职业作为人类社会最古老的职业之一，也是随着社会分工和劳动分工而出现的，是人类社会发展进程中的历史范畴。
一般来说，教师职业总是为满足一定社会的经济、政治和文化发展需要服务的。
不过，由于人们的认识不同、理解不同，对教师职业的看法也就不一样，大致有以下几种：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业。
其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业。
其三，教师是“人类灵魂的工程师”。
教师是指通过教育活动为社会培养合格人才，以满足经济社会发展对各种人才的需要而为社然服务的人。
因此，教师从事的专门业务，就是传播文化科学知识，开发人的智力。
这里所说的文化科学知识既包括自然科学知识，也包括社会科学知识。
教师在教育动中不只是给学生传授文化科学知识，还对他们进行思想品德教育。
因此，教师职业是指美们终身或教长时期从事的，按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
第二节教师职业的形成与发展教师职业历史悠久，在人类社会发展的长河中已经存在了几千年，其形成和发展经历了一个漫长的过程，源远流长。
一、教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
1.教育活动的出现是教师职业形成的基础在人类社会的最初阶段，人类刚刚脱离动物界，生产力水平极其低下，生活条件极艰苦，整个社会还完全处于“自然的环境”之中。
人类的祖先为了生存和发展，必须认识自然，改造自然，进行物质生活资料的生产，这就必然要求人们具有认识自然和征服自然、正确处理人与自然关系的能力。
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、整体的学校重构来促进 。
取向
内容
途径与方式
理智 取向
反映教师专业地位的 的知识
通过“传授”而获得
实践-反思 教师实践行为的改进 “自传”及“合作的
取向
自传”
生 态 教师群体风格的形成 建构合作的“教师
取向
文化”或“教学文化”
（二）从教师专业发展实践看
强调教师的知识更新 要求教师学习新的技能与技术
师范类专业课
3.教育专业课程
4.教育实践课程
我国教师教育课程的分配比例?
(二)关于在职教师教育课程的改革
1.课程设置多元化和课程结构模块化 2.课程内容综合化、实用性与实践性
1.课程设置多元化和课程结构模块化
多元化 学历型的继续教育 学术型的继续教育 满足教师学习和发展需要型的继续教育
总结 不管是管理角度，还是实践角度，都强调 个人发展为起点，提高知识储备，发展技
能，并对专业投入情感
二、教师个人发展与学校组织发展
（一）教师个人发展 （二）学校组织发展
（一）教师的个人发展
1.教师的职业承诺 2.教师的知识结构 3.教师的自主发展
（一）教师个人发展
1.教师的职业承诺 教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认
己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和 专业上的发展 。
教师专业发展的生态取向
发展的种子再好， 若撒在石头上也 不会生根发芽
教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研 组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当 重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰 富的人”而不是“丰富的教师”。
第二章
教师专业发展的结构与模式
第一节 教师专业发展的结构 第二节 教师专业发展的模式
第一节 教师专业发展的结构
一、教师发展的内容 二、教师个人发展与学校组织发展 三、教师教育课程
专业知识
专业技能
讨论：教师专业应该发展什么？
职业道德
科研能力
专业精神
一、专业发展的内容
（一）从教师专业发展理论看 教师专业发展的理智取向
识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对 教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守 的态度
教师的职业承诺
（一）教师个人发展
2.教师的知识结构 教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条
件和基础
本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识
（一）教师个人发展
3.教师自主发展 教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自
（intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向
（practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向
（ecological approach）
教师专业发展的理智取向
• 医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和
社会权力，得益于知识和技能。
一、培养与培训
我国教师培养与培训的现状
培养与培训机构并存，但实际分离 主要表现在两个方面： 1.资源配置不可理 2.教师职前培养与在职培训分离脱节
主策教师自主发展
（二）学校组织发展
1.教师专业发展对学校组织的变革需求 2.指向教师专业发展的学校组织管理
三、教师教育课程
(一)师范院校的职前教育课程 (二)进修学院的在职教育课程
(一)师范院校的职前教育课程
舒尔曼的七大范畴 我国学者的四种类型
专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方
法，向校外的“专家”学习专业知识。
教师专业发展的实践-反思取向
• 20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是
对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富 的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研 究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史 背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影 响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺 少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程 ，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师 对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践 不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳 定的东西作为教学实践的“基础”。
舒尔曼的七大范畴
内容知识 学科教育知识 学习者知识 一般教学法知识 课程知识 教育脉络知识 目的、价值、哲学和社会背景知识
我国学者的四种类型
1.普通教育课程 2.学科专业课程 3.教育专业课程 4.教育实践课程
1.普通教育课程
公共基础课
2.学科专业课程
专业必修课 专业选修课
1.课程设置多元化和课程结构模块化
三大类型 七大模块
模块化
三大类型
七大模块
2.课程内容综合化、实用性与实践性
教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合
第二节 教师专业发展的模式
四种模式
一、培养与培训 二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持 四、学校文化与学习型学校
教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更 大程度上赖“教学文化”或“教师文化” 。
教师专业发展生态取向的基本内容
教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教
学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学 文化”的影响。
专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是
“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成 的，这些知识往往带有重要的评价作用。
教师专业发展的实践-反思取向的基本内容
教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情
感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（ 他）个人的成长历史密切相关。
专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常
实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强 的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。
专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自
• 教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容
” 即学科知识；二是要具有帮助学生获得这 些“内容”的知识和技能，即教育知识。
教师专业发展的理智取向的基本内容
教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的
文明遗产传递给下一代。
专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成
的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的 作用非常有限。