第一单元 小说鉴赏方略之一 叙述

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车 厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这 个乘务员肯定是疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起去 车厢里看看，这才发现原来是这趟列车有两节第9车厢。列车长 现在终于明白是怎么回事了，他长长地出了一口气后，回到自 己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”
2．补写第二段“基辅读者”来信的内容。(不超过50字) 答： 解析：解答此题，可以先分析基辅读者来信的原因：一是看 到了“我”发表的文章，一是自己也遇到了类似的事情，并 且情况更糟糕。由此可以推知，来信的内容应该是给“我” 说他也有类似的经历；同时，从后文“他果然真的没让我白 跑一趟”的语句来看，来信一定邀请“我”到基辅去。 参考答案：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来 简直就不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的！
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事 的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的 这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”
(本文有删改)
1．小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？ 答： 解析：文章主要叙述基辅的一位读者乘坐火车的故事，因为 这列火车挂了两节第9车厢，造成了很多麻烦，这与小说开 篇“我”遇到的没有前三节车厢的事情是相似的。答题时可 从“我”的乘车经历与下面故事的关系以及两件事情体现的 社会意义的角度进行思考。 参考答案：①用作铺垫，引出主要故事。②强化(衬托)主要 故事的叙述效果。③突出这类现象的普遍性。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇
讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：
“
(此处删去两句话)”我正好有
事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没
让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读
者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第 9 车厢。买了第 9 车厢
票的乘客当然都进了前一节第 9 车厢，因为所有的正常人从小
就知道，第 8 车厢后就是第 9 车厢，谁会想到第 9 车厢后还是
第 9 车厢呢？
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的 车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘 客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列 车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
1．本文的叙述角度是什么？简要分析其好处。 2．文章在叙述上有什么特点？ 3．文章使用了第一人称的叙述角度，那么文中的“我”有 什么作用？ 4．作者采用第二人称的叙述角度，有什么好处？
(浙江高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 第9车厢
[俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的 票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三 节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列 车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。
第二人称 (你)
增强文章的抒情性和亲切感，抒情自由灵活，便 于感情交流，容易感染读者
第三人称 (他、她、它)
能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时 间和空间限制，能从更多方面自由叙述，比较灵 活自由地反映现实，显得客观冷静
再次，结合内容分析其具体作用。 分析时，要结合文章的主旨和作者的观点态度来考虑。
3．(对应考点题)故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？ 答： 解析：文章开篇使用的是第一人称“我”，而到了故事的主 体部分，基辅读者讲自己的遭遇时使用的是第三人称 “他”，效果方面可以从人称对人物的刻画、情节的发展的 作用等方面分析。 参考答案：第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我” 的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理， 以及不同地点发生的事情。②拉开了叙述者与故事之间的距 离，更具有客观性。
当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他 们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然 后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一口气 后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9车 厢的乘务员又找来了：“我的车厢里还是一个乘客也没有。”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给我讲故事 的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他 起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间 啊？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都 没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃 的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他急忙 叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下 来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。
4．赏析画线部分的景物描写。 答： 解析：解答此题，关键是要分析景物描写的内容和具体的 作用，比如可分析“光秃秃”“冷冷”等词语体现的环境 特点和表达出来的情感等。同时，还要分析景物描写在结 构上的作用。 参考答案：①“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染 了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。 ③以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”，与结尾 点明的已成泡影的旅游构成了对照。
5．第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。
答： 解析：解答此题，需要分析故事体现的社会意义以及改变这种 现状的方法等。从“我”和基辅读者的遭遇来看，这种情况很 普遍，由此可以思考这种事情发生的原因；避免这种事情的发 生有很多方法，乘务员、列车长、摘车厢的人都可以做到，但 还是一而再再而三地出错，由此可以思考深层原因。 参考答案：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来 麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差 错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。②判 断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车 厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢 的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
列车在下一站停3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思 维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口 排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口 说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让 他把大家安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤 怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长 看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来 啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满 了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要 马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好 了，他松了一口气后发出了发车命令。
小
说
鉴
第赏
一 单
方 略 之
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元一
叙 述
考点阐释 考题印证 方法指导
叙述
叙述即记叙和述说，它是一种记人叙事并陈述其来龙去 脉的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原 因、结果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法。
高考对“叙述”的考查一般放在小说、散文、戏剧、传记 等文本的阅读中进行，常见的考查类型如下：
对有关小说“叙述”类的题目，要注意以下几点：
首先，确认文中人称的运用和变化情况。 基本的叙述角度有三种，个别的文章可能采用几种叙述角度相 结合的方法，这种情况在分析时要特别注意。 其次，要了解每种人称的作用。
类型
表达效果(作用)
第一人称 (我)
叙述亲切自然，便于直抒胸臆，能自由地表达思 想感情，给读者以真实生动之感，读起来有亲切 感和真实感