浅谈新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
浅谈新课标下的初中语文阅读教学《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。
那么在语文教学中如何加强阅读教学呢？一、语文阅读教学要凸显学生的主体地位《初中语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”因此，教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。
学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。
在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思考的条件，千方百计让学生脑子动起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更用心去想。
对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《七颗钻石》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。
这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象也很深刻。
所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。
二、语文阅读教学的提问要突出“四性”1.问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准靶心，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。
”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。
注释中译为“清闲的人”，但学生更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。
2.问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
新课标背景下如何开展小学语文阅读教学
新课标背景下如何开展小学语文阅读教学摘要：小学阶段是学生接触语文的启蒙阶段，阅读教学是语文教学中最为关键的环节，通过有效的阅读可以丰富学生的知识积累，帮助学生掌握优美的语言和词汇。
但目前许多教师的教学水平参差不齐，所采用的教学方式也各有不同，导致实际的教学效果并不理想，课堂中常常会出现各种各样的问题。
所以作为一名合格的小学语文教师，要逐步改变传统的教学方式，根据阅读教学的实践情况，与学生当前的发展规律相结合，创新教学方式，课堂中开展多姿多彩的教学活动，促进学生逐步形成语文素养。
关键词：小学语文；新课标；阅读教学；探究在素质教育的推进和新课改的发展影响之下，对于小学阶段的语文教师提出了更高的要求，要求教师必须在课堂中以培养学生的阅读素养为主开展多种多样的语文教学。
面对这种要求语文教师必须从阅读教学转向为阅读教育。
面临当前小学语文阅读教学中存在的问题，教师也必须从发挥隐性课程的作用、采用多种多样的教学方法、提供分级阅读支架等措施，对于阅读课程的重构做出新的改变，以此构建高效率的小学语文阅读课堂。
一、阅读教学中培养学生形成语文核心素养的重要性第一，有助于教师及时转变传统的教学理念。
在漫长的教育历程当中，由于教学的不断丰富和完善，在语文的课堂中已经逐步形成了较为成熟的教学理念与教学方式，但社会的进步使得当前传统的教学方式不能完全适应学生的学习情况，国家教育部也要求，作为一名合格的语文教师，在开展语文教学时应将培养学生形成语文核心素养作为语文教育工作者开展工作的重点任务之一。
尽管传统的教学方式，在语文课堂中依旧发挥着一定的作用，但起到的教学效果甚微，当前的教学环境和学生的发展状况影响下，教师必须转变教学理念，只有及时转变教学理念才能让学生在丰富多彩的课堂中形成良好的语文素养。
第二，有助于提升学生在阅读过程中对文章的理解和掌握能力。
学生进行有效阅读应当建立在一定的理论知识基础上。
但我国多年以来，一直以传统的教学方式为主传统的教学方式和教学理念，导致学生缺乏对于基础知识的理解，而单一的教学方式会使得学生在枯燥乏味的课堂中无法集中课堂注意力，进而影响学生的学习效果。
浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略
口阅读 教学 口
浅 谈 新 课 枵 ） ・ 学 语 支 圜谚 课 的教 学策 略
河北 省滦县龙 山初 级学校 裴翠香
《 小 学语 文 新课 程标 准 》提 出 ： 学生 是学 习和 发展 的主 体 ，语文课 程 必须 根据 学生 身心 发展和 学 习特点 ， 关注 学生 的个 性差异 和不 同 的学 习需 求 ，爱 护学 生 的 好 奇 心 、激 发 求 知 欲 ，充分 激发学 生 的主动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 。语 文的 阅读教 学无疑 是课 堂教 学最 重要 的环节 ，那 么我 们如何 在 阅 读 教学 中渗 透新 课标 的精 神 ，深 入贯 彻新课 标理 念 ，这是每 一位 小学 语文 教师 必须 思考 的问题。 首 先 ，我 们要 明确 新课 标 理念 下 阅读教 学 的内涵 和特征 。在 课堂教 学 中教师 是主 观能 动的活 跃 因素 ，教 师 在 运 用 阅 读 文 本 时 ，必 须 拉 近 与 文 本 的 关 系 ，要 认 真 掌 握 语 文 课程 标 准的 “ 两素养 ” “ 一特点 ” “ 四 理 念” “ 四 条 总 体 目标 ” “ 四 全 阶 段 目标 ” 和 各 个 学 段 的 “ 五个 具体 目 标 ” ，以及 认真落 实 “ 教 学建 议 ”和 “ 评 价 建 议 ” ，深 入 发 掘 阅读 文本 的内涵 ，从儿 童 的年 龄特 点 出发 ，更 贴切 地反 映学 生知识 的获 取和 生成过 程 ，积极 参与 校本教 材 的研发 。只有 这样 才能 拉近 文本 与教师 之 间的对话 关系 ，结 出语文教学的丰硕果实 。 其 次 ，在 阅读 教 学 中 ，作 为 任课 教师 ，必 须思 考怎样 融洽 文本 与学生 的 对 话 关 系 ，要给 足 学 生 学 习主 动 权 。应该 让学 生更多 地直接 接触 语文 材料 ，在 大量 的语文 实践 中掌握 并运 用语 文的 规律 。学生 喜欢哪 些词 语 、 句 子 、段 落 、篇 章 都 由 学 生 自己 决 定 ，这样就 避免 了被 动学 习的现 象 ， 让 学 生 在 积 极 主 动 的 思维 情 感 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有所感 悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启迪 ， 享受审美情趣 。 第三 ，教学 中 必须 牢牢 把 握教 师 与学生之 间双 向互 动 、平等对 话 的关 系 。师 生之 间 的关 系密 切 ，教 师传 授 的知识 有极 高 的 “ 认 同度 ”。教师 要 自破 “ 师道 ” ，做 学生 的预 备智 力资 源 ，热情地 为学 生服务 ，真正 成 为教 学活 动的 倡导者 、组织 者和服 务者 。 教师 蹲下 身来和 学生 站在 一样 高 的平 台上 展开 阅读对 话 。教学 中教师 要优 化教 学过程 ，科 学地 组织 学生 的学 习 活动 ，循序 渐进 地安排 教学 内容 ，精 细化地 控 制每个教 学环 节 ，提高课 堂 情 感 引导 力 ，使 课 堂对 话 充 满 生 命 力 。要充分 发挥 语文学 科 的特点 ，让 阅读教学 充满 情感 ，寻求 一种 文化 的 和谐 、人格 的平等 、情感 的升华 。 阅读 教学 的 过程 是 学生 、教 师 、 文本 对话 ，思 维碰撞 、情 感交 流的 过 程 。知识 的掌握 、能力 的形成 、情 感 的 沟通 ，都是在 对 话 、交 流的 过程 中 完成 的 。因此 ，教师 要研 究方 法 ，制 定 计划 ，呈现 生机勃 勃 、活力无 限 的 学 习氛围 ，并且 善于 发现 学生学 习过 程 中 的 闪光 点 ，增 强 学 生 学 习的 信
小议新课标下语文教师在阅读教学中的作用
小议新课标下语文教师在阅读教学中的作用摘要：随着新课程改革的深入，阅读教学在语文教学中的地位也越发重要。
语文教师如何把握好新课程改革的契机：发挥好阅读教学中的主导作用，是本文论述的重点。
本文主要从教师。
学生、文本三个方面的关系来解读教师在阅读教学中的作用这个问题。
关键词：教师主导；学生主体；文本解读阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。
随着新课程改革的逐步深入，阅读教学在语文教学中的地位也日益突显出来。
一直走在高考改革前列的上海语文卷，整个卷面就是由阅读和作文两部分构成，这实际上也是对语文阅读教学的肯定。
新课程标准中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可以说，阅读教学的过程是教师、学生和文本的相互对话的过程。
教师、学生、文本三者是相互联系的一个整体。
三者在阅读教学中的地位都应该是重要的，我们不能把三者割裂开来，更不能单独地强调一个或两个方面而忽视其它方面。
那么教师在语文阅读教学中应当充当一个什么样的角色呢?新课程改革要求要让学生成为课堂的主人，并不代表我们的课堂不再需要教师，而是对教师提出了更高的要求。
教师不但要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，还要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑。
因此笔者认为：一、应该肯定教师的主导性作用学校教育和自然状态下的习得之最大区别，在于教师的引领可以大大提高学习的效率和效能。
我们所面对的学生往往很难说是成熟的读者，因为阅历、素养、年龄的限制，客观上存在着大量的误解，甚至是十分荒谬的解读。
退一步说，即使解读都是恰当的，也有深浅的差异。
我们在阅读教学中不能一味强调学生的主动性，一味的让学生读，不作必要的指导，没有教师的介入，学生的阅读不得要领，对文本的理解不够准确，似懂非懂，甚至出现错误，许多阅读中的问题不能解决，最后，不了了之。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
也不可能有人对事物强烈的热爱和追求 ” 在
教学中． 我十分注重阅读 内容与现实生活的内
识、 提升语文素养的重要途径 苏霍姆林斯基
说过 ： “ 孩子的阅读开始越 早 。阅读时思 维过
有感 情 地 朗读 是 朗读 教 学 中的 较高 层
在联系 ． 注重 激发学生 的情感 因素 ． 使学生加 深对文本的理解 和体验 ． 并受到相应的情感熏
次。在这个过程 中＇ 教师应 提倡 和鼓励学生根
据 自己的不 同理 解 和感 受读 出个性 化 的情 感 ．从而逐步 培养学生在 朗读上形 成 自己的
风格。 三 采用多种 形式进行 阅读
现代 生活节奏加快 ． 竞争 激烈 ． 中学生 也
不例外 。因此 ， 阅读教 学理当施以快乐教 育 ，
意志和乐观 向上 的精神 ． 从而领悟出生命 的宝
在 讲授《 木兰诗 》 一文 时 ， 主要 采用 的是 比赛 朗读的形式 ．让学生在读 的过程 中学到 了知
识． 感受 到 了乐 趣 ． 既培养 了阅读能 力 ． 又激
发了学 习兴趣
贵与顽强 同时我也让学生树立起 这样的信 念： 热爱生命 ， 珍视摩语 言的情韵 。 培养学生 感知语言
时期 。 学生 的 ｔ Ｌ ， 智不断成熟 ， 人生观、 价值观、 世
、
在阅读 中把握文章意蕴
教 师 在阅 读教 学 过程 中要 提高 教 学能 力。 首先要 准确把握文章 的意蕴 。内容决定形 式． 内容是第 一位的 ． 形式 是随内容的变化 而 变化的 。有 了内容才可能有与 之相适应 的形 式． 文章 也是 如此。写文章要 先立意 ． 先有 内 容． 然 后再行 文 ． 要 由“ 意” 去 逮文 。 根 据 内容 决定形式 。没有 内容． 形式 也就成 了空洞 的、
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标下小学语文阅读教学策略探讨
新课标下小学语文阅读教学策略探讨随着教育的不断发展和改革，新课标已经成为了小学教育的重要组成部分。
在新课标下，语文教学更加注重学生的阅读能力培养，要求学生能够通过阅读理解和表达文本的能力。
针对新课标下小学语文阅读教学，教师需要采取多种策略来引导学生进行有效的阅读。
一、培养学生的阅读兴趣在新课标下的语文教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
阅读兴趣的培养不仅可以激发学生对阅读的热情，还可以提高学生的阅读积极性。
教师可以通过讲解文学知识、讲述文学故事、朗读优秀文学作品等形式来吸引学生，激发他们对文学作品的浓厚兴趣。
只有学生对阅读感到愉悦和兴趣，才能更好地进行阅读理解和表达。
二、注重文学作品的选择和引导在新课标下的语文教学中，教师需要注重文学作品的选择和引导。
文学作品的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，尽可能地让学生在阅读中感受到快乐和兴奋。
教师还需要对学生进行有效的阅读引导，引导学生通过阅读理解文学作品的内涵和情感。
通过讲解文学作品的背景知识、分析作品的结构和人物性格等方式，帮助学生更好地理解和感悟文学作品，提高学生的阅读能力和素养。
三、开展多种形式的阅读活动在新课标下的语文教学中，教师需要开展多种形式的阅读活动，丰富学生的阅读体验和提高其阅读能力。
阅读活动可以包括朗读、分组朗读、课文导读、阅读交流等形式，通过多种形式的活动激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行校园阅读、家庭阅读等活动，让学生在不同的环境中感受阅读的乐趣，提高学生的阅读自觉性和自主性。
四、注重阅读策略的培养在新课标下的语文教学中，教师需要注重阅读素养的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯和自主的阅读能力。
阅读素养的培养包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多方面的内容，通过培养学生的阅读素养，帮助他们更好地理解和表达文本，提高学生的文学素养和人文素养。
教师还可以通过讲解优秀文学作品、推荐阅读书目等方式，引导学生进行广泛的阅读，提高他们的文学欣赏能力和鉴赏能力。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略随着新课程标准的出台，小学语文教学也在不断地调整与改进。
在新课标下，搞好小学语文阅读教学至关重要，因为阅读是语文学习的基础和核心环节。
下面，我们就来探讨一下在新课标下搞好小学语文阅读教学的策略。
一、充分利用多种教学手段在新课标下，教师需要运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
除了传统的课堂讲授外，教师还可以利用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等形式来进行阅读教学。
这样不仅可以增加学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
二、注重阅读方法的培养在小学阶段，学生对于阅读方法的掌握至关重要。
教师需要注重培养学生的阅读方法，包括阅读速度、理解能力和分析能力等。
通过针对性的训练和辅导，帮助学生逐步提高阅读水平，提高语文素养。
三、鼓励多元阅读在新课标下，教师需要鼓励学生进行多元化的阅读。
除了课本上的文章外，还可以让学生接触更多的课外读物，包括文学作品、报纸杂志、历史故事等。
通过多元阅读，学生可以开阔视野，增长知识，提高语言表达能力。
阅读不仅是获取知识的途径，更是情感体验的过程。
在新课标下，教师需要注重培养学生的阅读情感，引导学生用心去感受、理解文章中的情感。
可以通过教师讲解、课文朗读、角色表演等形式来培养学生的阅读情感，使他们能够更深入地理解和体验文学作品的内涵。
五、开展阅读活动在新课标下，开展各种形式的阅读活动也是搞好小学语文阅读教学的重要策略之一。
可以组织诵读比赛、读书分享会、文学鉴赏等活动，引导学生积极参与，增强阅读兴趣，丰富阅读体验。
搞好小学语文阅读教学是非常重要的，也是新课标下的一项紧迫任务。
教师需要充分发挥自己的创造力和想象力，不断探索适合学生的阅读教学策略，为学生打下坚实的语文基础。
希望以上几点策略能够帮助到广大语文教师，更好地搞好小学语文阅读教学。
谈新课标下的语文阅读教学
课堂中教与学、 疏与密、 缓与疾、 动与静 、 轻与重的相互关 系， 让课 堂波澜迭起 、 抑扬有致 ， 就会 让学生在 潜移默化 中享受到语文带给他们
的 无 穷趣 味 。
【 键 词】语 文 阅读 教 学 享 受语 文 关
提问
语 文 学 习 的最 高境 界 是 什 么 ？ 我 认 为是 “ 受 语 文 ” 享 受 语 文 。 是 式 ， 建 一 种 开放 的课 堂 结 构 即 课 堂 鼓 励 学 生 自 由组 合 ， 胆 讨 论 ， 台 陈 享 。 就 创 大 上
得枯燥简单 的语言变得如此神奇而 富有魅 力， 而文学作品 因为这种个性 的 后的喜 悦时 ， 也就是 学 生创新情 感形成 之 时。
解读 而更具有魅力。所以， 教师绝对不能过 早地抛 出所谓 的“ 标准答 案” ， 语文教学讲一个“ ” 拈 的工夫 ， 全盘授予” 拈精取要”。 变“ 为“ 教师拈的 而应该及时地设疑质疑， 无疑处生疑 ， 于 使学生 在不拘 泥于那些权 威答 案 好 ， 出一点 ， 拈 带出一个 面； 拈一叶而知天下秋 ， 出一朵梅 花， 拈 带给 学生的
◆ ◆ ◆
谈 新 课 标 下 的 语 文 阅 读 教 学
◆ 王红玉
（ 黑龙江省大庆市第三十六中学 ）
【 摘要】教育部制定并颁布的《 普通初 中语文课程标准》 出的教 学的 目标 ： 学生能） 提 （ 根据 自己的特 点， 生动形 象， 由潜入 深 ， 步形成 富 逐 有个性 的语文学 习方式。通过阅读和思考 ， 领悟其丰 富内容。在这样的前提 下， 语文课 堂的问题设计就显得 尤为重要 。若 能较好地展现
语文的人文性与工具性 的完美结合 ， 而且更应该努力展示 出教 师自己的教
从而让提 问成 为架设教 师与学 生对话 的桥 梁 ， 为能给师生 都带 成 由于当前师生本 身固有的知识水平的限制 ， 不可能在 已有的知识中信 学特色 ， 手拈来 自己所需的信 息 ， 因此 ， 必须 改变“ 台上教 师、 台下学 生” 的课 堂形 来 思 维 享 受 的最 高境 界 。 ６ ６ ０ ／ ０１ ８２ ０
新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的语文阅读教学人类离不开阅读。
在人类产生以前就有了阅读。
那时人们读日月星辰，读沧海桑田，读动物世界，读人生旅程，甚至可以说，文字的产生都与这种阅读直接有关。
阅读与一般的“看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。
因而，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。
语文是人生存和发展的基础，学习语文的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。
正是因为作用如此巨大，改革开放以来，语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程，取得了令人瞩目的成就，全国上下教改热潮一浪高过一浪，各种流派，争奇斗艳；各种风格竞显异彩。
因而阅读教学的研究也越来越被人们所重视。
新课标下语文教学注重将听说读写融于一体，重视导学式的教学，注重师生的和谐互动，突出学生“主动、合作、探究”的学习方式，对学生语文能力的培养再不是老师简单的教会，而是学生主动地学会。
即：学会学习，学会阅读，学会写作，学会创造，学会交际，学会竞争。
这就需要我们教者坚决摒弃以往的老师独霸讲台的“满堂灌”现象，充分调动学生的主动性，灵活地导学。
叶圣陶先生曾经说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需教。
”这样，学生就能主动求知，积极探索，获得正确的知识与熟练的能力，教者不需要为教而烦恼了，语文教学就能从应试教育的束缚中解脱出来，从而走进一个鲜活的崭新天地。
那么，新课标下的语文阅读教学，我们又该如何做呢？一、让学生养成自主阅读的习惯。
传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
浅谈新课标下做好高中语文阅读教学
一
一
个学生创设发表 自己独特见解的机会， 让学生讨论、 分析 、交流， 有 利 。
并在这一过程 中掌握知识 ，这也有利于培养他们 健康 的人格和心
理。
三、 新课标下现代文学作品阅读教学
现代文学作 品是高中语文 教材 的重要组成部分 ，也是培养学
浅谈新课标下做好高中语 文阅读教学
８ ２０ 新疆石河子市第＝ ｑ学 孙媛媛 ３０ ０ －
语文 （ 必修） 共五册， 阅读鉴赏” 》 “ 部分 ７ ９篇文章中古代文学作 摘 要： 阅读教 学是 高中语 文教 学的重要组成部 分， 教师应该 书？ 明确 自己的定位。 不断创新 阅读教 学方法。针对古诗文阅读 ， 向学 品达 ４ 篇 ， 要 ２ 涵盖 了从先秦至清代 的众多经典之作 。古代文学作品 生传授相 关基础知识。 重视培养 学生的情感 态度和价值观 ； 现代文 比重如此之大 ，可见新课程表 中是十分重视古代文学作 品的阅读 学作品的教学则要对作品的多元解读和对人物的多雏分析。 的， 以， 所 在新课改下应高度重视古诗文 阅读的教学 。 关键词 ： 标 高中语文 阅读教学 现代文学作品 新课 首先要从基础知识入手培养学生阅读古诗文的能力 。古诗文
试用的“ ＇ 唯’ － ７的意思就有区别 。
还有动词 、 形容词、 名词 的使动用法 、 形容词 、 名词 的意 动用 法。如： 宜皆降之 ” ‘ “ （苏武传》 第四册） ， 中的“ 为使动用法， 使 降” “ 来代替学生的阅读……要珍视学生独特 的感受 、 体验和 理解 。’ 琪 投降” 。如：单于壮其节” （ “ （苏武传》 中的“ ” ） 壮 为形容词的意 核心在于尊重每一个学生在阅读教学 中的主体地位 ，尊重他对文
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响可以说是深远而全面的。
新课标强调以学生为中心，倡导探究性学习和能力培养。
在语文教学中，这就意味着不再是简单地灌输知识，而是要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
新课标更加注重培养学生的综合素质，不再将语文教学局限在单一的语法、词汇和阅读训练上，而是要全面发展学生的语文能力，让他们在语文学习中得到启发和提高。
新课标还强调情感态度价值观的培养，要求语文教学不仅仅是为了学习知识，更要关注学生的情感体验、品德修养和人文精神。
这就需要教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感认知，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生正确的态度和情感。
新课标的实施为小学语文教学带来了新的理念和方法论，提出了更高的要求和更广阔的视野。
教师需要不断学习和提升自己，才能更好地适应新的教学要求，给学生带来更好的教育体验。
1.2 小学语文教学的现状小学语文教学的现状并不尽如人意。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
教师过分注重知识的传授，而忽略了学生个体差异的特点和发展需求，导致学生对语文学习兴趣不高，学习动力不足。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生的语文能力发展不够全面，缺乏综合运用语言的能力。
情感、态度、价值观的培养也常常被忽视，学生缺乏正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致教学效果不佳，学生的学习效果受到限制。
面对新课标提出的新理念，我们需要反思现行的小学语文教学模式，提升教师和学生的整体素质，为实现全面发展学生的语文能力和培养学生积极向上的人生态度奠定基础。
【字数：228】2. 正文2.1 新课标提倡的语文教学理念新课标提倡的语文教学理念是以学生为中心的。
这意味着教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习和提高。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
新课标指引下小学语文阅读教学的实例探究
新课标指引下小学语文阅读教学的实例探究通过对新课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。
一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文素养的提高。
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
一、课前铺垫至关重要，促进学生体会作者的情感托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”因此上第一节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质……我说：“其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒”。
我在黑板上写下“永生的眼睛”这个课题，“我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生”。
由于有了前面的铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
二、反复的诵读，加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力“读而未晓则思，思而未晓则读。
”我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。
以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
其中，我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
新课标下语文阅读教学策略的探索
新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。
这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。
一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。
在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。
以《七律·长征》一课的阅读教学为例。
在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。
在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。
教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。
以《只有一個地球》的教学为例。
新课标理念下的小学语文阅读教学浅见
课程教育研究 阅读写作 ·194· 白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚子，一刻也不能再等。
课文中有一些写得很美的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。
如《少年闰土》一文中“深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月……一位十一、二岁的少年……向一匹猹尽力刺去。
”《雨中》的“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。
水淋淋的马路……就像水波里穿梭的小船。
”学生通过精读这些片段，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，是训练语感的好材料。
语感的特征之一是情感的激发。
情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。
我们引导学生进行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中提高语感能力。
更好地获得学习语文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知与情感统一起来。
如《春蚕》一文，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现母亲的辛苦，文风朴实，词句简练。
但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。
在指导阅读时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写到：“母亲就靠养蚕换点钱给我们姐弟交学费。
”这是母亲劳作的动力，课文接下去道：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，老师以充满深情的语调讲述：“年复一年，如复一日，母亲毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。
接着让学生想想：母亲为什么这样做？这样就把学生引到文章开篇所提到的主题上，开始入情了。
再如，在学到文章的篇末时，老师说：“蚕儿结茧了母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。
母亲就是这样，一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青春，甚至连生命都交给了我们。
那么，母亲对我们期望什么？”引导学生找到母亲摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不容易啊。
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浅谈新课标下的语文阅读教学
【摘要】教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
【关键词】新课程标准；阅读教学；个性化阅读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
那怎样才能在中学语文教学中实施个性化阅读教学呢？
首先，教师要把握语言习得的基本规律：在丰富的语言环境里熏陶感染，进行积累，产生感悟，进而运用，这是语言习得的基本规律。
从学科特点看，语言习得的过程是一个“浸润”的过程。
任何违背这个规律的做法，都不符合语文教学的科学发展观。
有专家说得好：语言习得的过程，好比“熬中药”的过程，温火，急不得。
其次，教师要尊重学生的个性化阅读。
一个个学生，是一个个极
具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，存在着知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异。
面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。
正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来。
教师不再以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义也不再是惟一的。
教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者，要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的智慧创造引导学生主动积极地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，实现自我的意义构建，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。
实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。
教师不再担任“发号施令者”，而是以对话者向导的身份进入学生的内心世界。
教师充满真诚地引导学生与文本对话，唤醒学生沉睡的潜能，在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点，激活学生的生活经验、知识储备，让学生顿感“柳暗花明又一村”。
另外，教师要作合理的阅读教学安排。
子曰：学而不思则罔，思
而不学则怠。
不能让学生搞一堂读，不管不问。
要对他们读书作合理的引导：
一是要求学生自己读书。
只有读，文字在嘴里活起来，然后才能在学生心里活起来。
这里强调“自己”读，听录音读，听老师、听同学读都不能代替自己读。
读者的重音不一样、语速不一样、语气不一样，传达出的感情也就不一样。
读者的经历不同，体会的内容侧重点也不一样。
“自己”读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。
要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。
读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，。
不要让学生一读书就翻参考书，把参考书、资料书中的知识摘抄在书上。
就算读完了。
老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语）从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。
二是引导学生个性化感悟。
长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。
品味语言、感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。
新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、
有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。
“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。
因此，在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。
只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智”的去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。
学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥乎不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。
这些理解感悟没有严格的“好坏”之分，没有严格的“对错”之别，只有体验的深度不同，角度不一。
只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆的思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，消除“质”的差别，形成百花齐放，百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得以张扬。
新课改下的个性化阅读教学既要求教师从注重“表演式”的传授者变为共同构建学习的合作者。
教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看作是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，在平等交流中作“裁判”，在激烈的争论中作“首席”。
与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。
进而共同完成教学任务，达到师生共同发展的境界。
总之，教师角色改变了，学生学习方式改变了，对学生阅读的评价方式改变了，个性化阅读教学就会水到渠成。
参考文献
［1］《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011版）。