翻转课堂之物理篇
高中物理翻转课堂的教案
高中物理翻转课堂的教案
科目：物理
年级：高中
课题：牛顿第一定律
教学目标：
1.了解牛顿第一定律的定义和意义。
2.掌握牛顿第一定律的适用条件和实际应用。
3.通过翻转课堂的学习方式，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
教学流程：
1.预习环节（15分钟）
学生在课前观看相关视频或阅读相关资料，了解牛顿第一定律的概念和基本原理。
2.导入环节（10分钟）
教师对牛顿第一定律进行简单介绍，并与学生一起讨论牛顿第一定律在日常生活中的应用。
3.学习环节（30分钟）
教师组织学生进行小组讨论或实验，探究牛顿第一定律适用的条件和力的平衡状态。
学生
可以通过实验或模拟实验，验证牛顿第一定律的正确性。
4.总结环节（10分钟）
学生向全班汇报小组讨论的结果，并结合实例和案例，总结牛顿第一定律的重要性和实际
应用。
5.巩固练习（15分钟）
学生在课后完成相关练习，巩固对牛顿第一定律的理解和掌握。
评价方法：
1.观察学生在小组讨论和实验中的表现。
2.参与课堂讨论和展示的学生获得积极分。
3.课后完成的练习作业评分。
教学资源：
1.教材《物理学》
2.相关视频和图片资料
3.小组讨论和实验材料
4.练习题和答案
本节课采用翻转课堂的教学方式，习惯了传统课堂模式的学生可能需要适应一段时间，在教学过程中，教师应当引导学生主动思考和探究，促进学生之间的合作和讨论，培养学生的自主学习和合作能力。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的教学设计1. 课前准备在翻转课堂的教学设计中，首先要做好充分的课前准备工作。
教师需要精心设计课程内容，明确每节课的教学目标和任务。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学资源和工具，如视频、图像、实验器材等，为学生提供多样化的学习资料和渠道。
教师还应该制定清晰的学习任务和作业要求，引导学生积极主动地进行课前学习和准备工作。
2. 课堂教学在翻转课堂的教学设计中，课堂教学是十分重要的环节。
教师需要充分利用课堂时间，组织学生进行知识的深入探究和实践活动。
教师可以设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生对物理学知识的兴趣和热情。
教师还可以设计一些小组讨论和合作实验，提高学生的合作能力和创新意识。
课堂教学应该注重学生的实际动手能力和思维能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 课后巩固在翻转课堂的教学设计中，课后巩固是教学工作的重要环节。
教师可以布置一些巩固性的作业和练习题，鼓励学生巩固和复习所学的知识。
教师还可以要求学生进行学习笔记和心得总结，让学生对学习内容有所理解和归纳。
教师还可以通过各种方式对学生的学习情况进行及时跟踪和分析，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高学生的学习效果和自信心。
二、实践探究在翻转课堂的教学设计和实践探究中，我通过一系列的课堂实践和教学调查，发现了一些有益的教学经验和方法：1. 教学资源的丰富性在翻转课堂的实践探究中，我发现教学资源的丰富性对学生的学习效果和兴趣有着很大的促进作用。
教师应该利用各种现代化的教学设备和工具，如多媒体教室、网络课堂等，为学生提供更为生动、直观的学习资源。
教师还可以邀请一些实践经验丰富的校外专家或学者，通过线上直播的方式进行知识讲解和答疑解惑，让学生获得更为丰富的学习资料和经验。
2. 学习过程的启发性在翻转课堂的实践探究中，我发现启发式教学在物理学科的教学中有着很好的效果和作用。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，其核心思想是将课堂讲授的内容转移到课外进行学习，而将课堂时间用于解答问题、展示学习成果和进行实践操作。
翻转课堂的理论基础主要包括三个方面：个性化学习、合作学习和信息技术。
个性化学习是指根据学生的学习情况和兴趣爱好来调整教学内容和方式，以满足每个学生的学习需求。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习方式和节奏在家自主学习，而不再受制于教师的授课进度和方式。
合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相交流、讨论和合作来共同解决问题和完成任务，以提高学习效率和成果。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上组成小组，共同学习、讨论和完成任务，以提高学习的深度和广度。
信息技术是指利用现代信息技术手段来进行学习和教学，包括网络、多媒体、互联网等。
在翻转课堂中，学生可以通过网络和多媒体获取丰富的学习资源和信息，以促进自主学习和交流。
翻转课堂的理论基础是以学生为主体，借助信息技术，通过个性化学习和合作学习来提高学习效果和学习兴趣。
二、翻转课堂的教学设计在初中物理教学中，怎样设计翻转课堂的教学内容和方式是一个重要的问题。
下面将结合初中物理的具体内容和特点，介绍一些翻转课堂的教学设计。
1. 确定学习内容在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要根据教学大纲和学生的学习需求确定学习内容。
可以选择一些基础知识或难点知识作为翻转课堂的学习内容，以提高学生对知识的理解和掌握。
2. 提供学习资源在确定学习内容后，需要为学生提供丰富的学习资源，包括教材、课外阅读、视频、动画、模拟实验等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和查阅，以便在课堂上进行讨论和实践操作。
3. 布置学习任务在提供学习资源后，需要为学生布置一些学习任务，如查阅相关资料、观看视频、完成习题等。
学生在家完成这些任务后，可以更好地理解和掌握知识，从而在课堂上更好地展示和运用所学知识。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
基于物理实验的翻转课堂教学模式探究
基于物理实验的翻转课堂教学模式探究引言随着科技的发展以及教育理念的更新，翻转课堂教学模式在教育领域中逐渐兴起，并受到广泛关注。
翻转课堂是指学生在课堂上不再是传统的接受知识，而是在课前通过视频、阅读、讨论等形式自学，而课堂上由老师带领学生进行讨论、实验等实践性学习活动。
在物理教学中，实验是非常重要的环节，能够帮助学生更直观、深入地理解物理知识。
将翻转课堂与物理实验相结合，对学生的学习效果和实验能力的培养都有着积极的促进作用。
本文主要探讨基于物理实验的翻转课堂教学模式，以及它在实际应用中的效果和存在的问题。
一、物理实验在翻转课堂中的作用1.激发学生学习兴趣在翻转课堂中，学生将通过视频、阅读等形式预习知识，然后在课堂上进行实验操作。
这种方式能够使学生在实验中亲自动手，感受物理现象，从而激发学生对物理学习的兴趣。
实验操作过程中的问题和困难也会引发学生的思考，并促使他们更深入地了解相关知识。
2.加深知识理解通过实验操作，学生能更加直观地感受到物理现象，加深对知识的理解。
比如在力学实验中，学生可以亲自操纵力传感器、计时器等设备，测量物体的运动参数，从而更好地理解牛顿运动定律的应用。
实验中的数据采集、处理和分析也能够让学生更好地应用相关知识，将理论联系实际，提高学习效果。
3.培养实验能力实验是物理学习中不可或缺的环节，通过实验能够培养学生的观察力、实验设计能力和实验操作能力。
在翻转课堂中，学生需要在实验前做好准备工作，包括了解实验原理、组织实验步骤等，这些都能够培养学生的实验能力，提高他们解决问题的能力。
1.选择合适的实验内容在构建基于物理实验的翻转课堂教学模式时，首先需要选择合适的实验内容。
实验应该贴近生活，与学生的经验和认知相联系，既能够引起学生的兴趣，又能够突出物理知识的重点和难点。
比如在力学方面可以选取简单的自由落体实验、滑块实验等，帮助学生加深对物理学原理的理解。
2.制作精心设计的实验视频为了引导学生在课前进行预习，需要制作精心设计的实验视频。
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，是指将课堂教学中的知识传授和理解环节转移到课堂外进行，而将课堂内的时间用于深化和巩固学习内容、解决问题、讨论学习。
这一教学模式的应用，不仅可以提高学生对物理知识的理解和掌握程度，还可以激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
通过翻转课堂教学模式，学生可以在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式学习和了解物理知识，而在课堂上则可以进行讨论、实验、解决问题等更有深度和实践性的学习活动。
这样一来，学生在课堂外更自主地进行学习，而在教师的指导和引导下在课堂上更高效地学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式为初中物理教学带来了许多创新和改进，不仅提高了教学效果，也更好地适应了学生的学习需求和特点。
在实践中，教师们可以积极尝试和探索翻转课堂教学模式，在不断总结和改进中提升教学质量，让学生真正从中受益。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂上的学习内容与课后的学习内容进行调换，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将作业和练习等任务放在课后完成。
这种教学方法倡导学生在课堂上进行更深层次的思考和交流，而将传统的讲解、演示等内容转移到课后完成。
翻转课堂的基本概念包括两个方面：一是提前通过视频、阅读材料等形式将基础知识传授给学生，让学生在课堂上更多地进行讨论和实践；二是通过课堂上的问答、小组讨论等方式引导学生积极参与，加深对知识的理解和应用。
翻转课堂的目的是为了提高学生的学习效率和学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
通过这种教学模式，学生可以在课堂上更深入地理解知识，提出问题，与同学进行讨论，加强学习效果。
而教师则扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
翻转课堂是一种有益于学生自主学习和思维能力培养的教学方法，可以有效提高学生的学习效果，值得在初中物理教学中进行尝试和推广。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，翻转课堂这一教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。
翻转课堂将传统的教学模式颠覆，学生在课上通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课下进行练习、实验等实践性的学习活动。
本文将以初中物理学科为例，探讨翻转课堂在物理教学中的设计和实践探究。
二、翻转课堂的教学设计1. 确定教学内容在进行翻转课堂的教学设计时，首先需要确定教学内容。
初中物理课程内容繁杂，因此可以根据教材内容和学生实际情况选择适合的知识点进行翻转课堂的设计。
可以选择一些较为抽象、难以理解的知识点进行翻转，例如力的合成与分解、电路的搭建与分析等。
2. 制作教学资源在确定教学内容后，需要制作相应的教学资源，如教学视频、讲义、练习题等。
教学视频可以采用动画、演示实验等形式，生动直观地呈现物理现象和原理，帮助学生更好地理解知识点。
可以编写讲义和设计练习题，帮助学生在课上预习和课下复习。
3. 提前布置任务在课前，可以提前将教学资源发送给学生，要求他们观看视频、阅读讲义，并完成相关的练习题。
这样可以让学生在课上已经有了一定的了解，有利于老师在课堂上进行进一步的引导和讲解。
4. 课堂教学设计在翻转课堂的课堂教学设计中，可以采用一些互动、合作的方式，比如小组讨论、问题解答等。
老师可以引导学生分享他们在课外学习中的疑问和困惑，然后针对性地进行讲解和解释。
也可以设计一些实验、探究性学习的活动，让学生在课堂上进行实践性学习。
5. 课后作业设计在课后，可以设计一些拓展性的作业，要求学生进行进一步的学习和思考。
设计一些探究性的实验题目或者开放性的问题，让学生进行思考和探索，发展他们的创新思维和实践能力。
三、翻转课堂的实践探究1. 教学前的准备在进行翻转课堂的实践探究前，首先需要对教学内容进行分析，确定适合翻转的知识点。
在选择教学资源时，可以多方面参考，比如教材、网络资源、教学视频等，选择较为生动、直观的资源进行制作。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言二、翻转课堂的定义和特点翻转课堂是指教师利用信息技术手段将视频课件、PPT等学习资源通过网络等途径提前发送给学生，学生在家自主学习相关课程内容，回到学校后进行针对性的课堂讨论和互动学习的一种教学模式。
翻转课堂的特点包括：1. 学生在家完成预习，掌握基础知识，学校课堂时间主要用来进行问题讨论、案例分析等互动活动，提高学生的综合能力。
2. 学生在家学习时间灵活，能够自主安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。
3. 教师在学校课堂时间可以更好地引导学生学习，解答学生的疑问，促进学生深度思考。
三、翻转课堂的物理教学设计1. 课前准备教师首先需要明确课程目标和教学重点，并选择合适的学习资源，如视频课件、PPT、教学案例等，并将这些资源发送给学生。
在选择学习资源时，教师需要根据学生的实际情况和学习水平来选择，确保学生能够理解和掌握。
2. 学生自主学习学生在家自主学习相关课程内容，可以根据自己的学习进度和理解情况来安排学习时间，掌握基础知识和概念。
4. 综合应用在课堂结束时，教师可以组织学生进行综合应用和实践活动，如实验设计、观察和记录等，提高学生的动手能力和实际操作能力。
1. 提高学生学习兴趣翻转课堂模式的运用能够提高学生的学习兴趣。
学生在家自主学习，可以通过视频课件等多媒体资源来进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 促进学生深度思考翻转课堂模式能够促进学生深度思考。
学生在家通过预习的方式来学习相关课程内容，可以让学生更加自主地进行学习，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
基于翻转课堂教学模式的初中物理案例研究
基于翻转课堂教学模式的初中物理案例研究1. 标题：翻转课堂提升学生对光学知识的理解内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提升学生对光学知识的理解。
通过在课前提供学习资料，让学生自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践，加深对光学原理的理解。
2. 标题：利用翻转课堂提高学生的力学实验能力内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提高学生的力学实验能力。
通过提前让学生学习实验原理和步骤，然后在课堂上进行实验操作和数据分析，培养学生的实验技能和科学思维能力。
3. 标题：翻转课堂在电路学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在电路学习中提高学生的理解和实践能力。
通过让学生提前学习电路知识，在课堂上进行实际电路搭建和实验操作，培养学生的电路分析和解决问题的能力。
4. 标题：翻转课堂促进学生对热学知识的掌握内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，促进学生对热学知识的掌握。
通过提前让学生学习热学原理和公式，然后在课堂上进行实际应用和问题解答，加深学生对热学概念的理解和应用能力。
5. 标题：翻转课堂在声学学习中的运用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在声学学习中提高学生的听觉分析和实验能力。
通过让学生提前学习声学原理，然后在课堂上进行听音辨音、声音实验等活动，培养学生对声学知识的理解和应用能力。
6. 标题：翻转课堂在天文学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提升学生对天文知识的理解和观察能力。
通过让学生提前学习天文知识和观测技巧，然后在课堂上进行天文观测和讨论，培养学生对天体运动和宇宙现象的认识和理解能力。
7. 标题：翻转课堂在力学学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在力学学习中提高学生的问题解决能力和实践能力。
通过让学生提前学习力学原理和公式，然后在课堂上进行实际应用和问题解答，培养学生的力学思维和分析能力。
8. 标题：翻转课堂在电磁学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，加深学生对电磁学知识的理解和应用能力。
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，通过颠倒传统课堂中的学习和作业时间安排，让学生在家自主学习课堂内容，课堂上则进行实践性学习和问题解决。
本文主要探讨翻转课堂在初中物理教学中的设计原则，并结合实践经验分析其优点和挑战。
通过案例分析，展现了翻转课堂在初中物理教学中的应用情况。
总结了翻转课堂在初中物理教学中的应用前景，指出其对于提高学生学习主动性和创造性思维的促进作用。
该教学模式有望在未来得到更广泛的应用，为提升学生学习效果和教学效率提供新的方向和方法。
【关键词】翻转课堂、初中物理、教学设计、实践解析、背景、研究意义、目的、基本概念、设计原则、优点、挑战、案例分析、应用前景、总结、展望。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式是随着信息技术的发展而逐渐兴起的一种教学方式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上通过讲授知识、解答问题等方式进行教学，学生在课堂上主要是接受知识。
而翻转课堂教学模式则是将课堂上的教学内容转移到课堂外完成，让学生在课堂上进行实践、探究、讨论等活动，从而提高学生的学习兴趣和能力。
翻转课堂教学模式的兴起源于对传统教学模式的质疑和反思。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
而翻转课堂教学模式强调学生的主动性和参与性，通过让学生在课堂外学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论，达到更好的学习效果。
随着信息技术的普及和发展，翻转课堂教学模式得以更好地实施。
学生可以通过网络、平板电脑等设备获取教学资源，自主学习和探究。
教师可以利用信息技术资源进行课堂教学设计，更好地引导学生学习。
翻转课堂教学模式在教育领域受到越来越多的关注和应用。
1.2 研究意义与目的研究初中物理“翻转课堂”的意义在于探讨如何通过这种新型的教学模式来提高学生对物理知识的理解和掌握，激发学生学习的积极性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过研究，我们可以更好地了解翻转课堂在初中物理教学中的应用效果，为教师提供更多的参考和实践经验，推动教育教学的改革和发展。
基于翻转课堂教学模式的初中物理案例
2023-11-11CATALOGUE目录•引言•翻转课堂教学模式概述•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学设计•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学实践•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学评价•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学展望01引言1研究背景与意义23传统教学模式的局限性与不足，难以满足学生个性化需求。
当前初中物理教学面临的困境以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。
翻转课堂的教学理念探索翻转课堂在初中物理教学中的应用，为解决当前教学困境提供新的思路与方法。
研究的意义研究目的通过实证研究，分析翻转课堂在初中物理教学中的效果及影响因素，为优化教学设计提供依据。
研究方法采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种方法相结合，以确保研究的科学性和可靠性。
研究目的与方法02翻转课堂教学模式概述翻转课堂是一种将传统教学模式颠倒的新型教学模式，学生在家中通过观看教学视频或在线学习资源进行新知识的学习，而在课堂上进行面对面的互动交流和答疑解惑。
翻转课堂的概念翻转课堂突破了传统教学中时间和空间的限制，学生可以根据自己的学习进度和时间进行自主学习；同时，课堂上的互动交流能够提高学生的参与度和问题解决能力。
翻转课堂的特点翻转课堂的概念与特点课后反馈课后教师根据学生的课堂表现和互动情况进行总结和反馈，对学生的学习成果进行评价和指导。
翻转课堂的教学流程课前准备教师根据教学内容和目标制作教学视频或选择优质在线资源，并设计相应的练习题和思考题。
知识传递学生在家中通过观看教学视频或在线学习资源进行新知识的学习，完成相应的练习题和思考题，并将学习过程中的问题和疑惑记录下来。
课堂互动在课堂教学中，教师引导学生进行小组讨论和交流，针对学生在课前学习中遇到的问题和疑惑进行解答和指导，同时进行课堂互动活动的设计和组织。
翻转课堂的教学优势翻转课堂能够帮助学生培养自主学习的习惯和能力，使学生能够更好地掌握学习进度和节奏。
提高学生自主学习能力翻转课堂能够增加学生与教师、学生与学生之间的互动和参与度，使课堂教学更加生动有趣。
高中物理“翻转课堂”教学设计
师在教学中使用 助学型 微课可以鼓励学生进行研究ꎬ提高学生的自学能力ꎬ培养学生的思维ꎬ提高学生的数学成绩.３. 助学型 微课在学习方法的应用助学型 微课可以教给学生处理某一类问题的解决思路ꎬ帮助学生找到更多的学习方法.高一数学出现许多学困生的原因是学生没有找到适合自己的学习方法和思维模式ꎬ教师在教学中没有引导学生形成更有逻辑的思维模式ꎬ学生学习没有方法. 助学型 微课重视对学生思维的引导ꎬ可以帮助学生找到学习方法.例如ꎬ在学习集合运算中ꎬ什么时候把集合分开ꎬ什么时候画数轴. 助学型 微课有许多关于学习方法的教学ꎬ有助于帮助学生形成更高级的思维模式ꎬ提高学生的自学能力ꎬ帮助学困生的转化.㊀㊀三㊁ 助学型 微课在学困生转化中的设计策略㊀㊀ 助学型 微课的目的是帮助学困生更好地理解数学知识ꎬ帮助学生找到更好的学习方法.所以教师在设计 助学型 微课时要以学生为中心ꎬ把学生不懂的知识进行筛选ꎬ增加对知识的总结ꎬ帮助学生形成数学知识体系ꎬ更有效地实现数学学困生的转化.１.形成知识体系高中数学教师是通过分节的形式讲解教学内容ꎬ所以 助学型 微课的设计要注重对知识的总结ꎬ帮助学生形成知识体系ꎬ对于重点难点的知识在进行细致的讲解.要选择简短而完整的知识点ꎬ发挥微视频的价值ꎬ通过更完整的步骤理清学生思路ꎬ通过总结形成知识体系ꎬ方便学生理解数学知识.２.以学生为中心助学型 微课是以学生为中心的教学ꎬ通过微视频的讲解提高学生的解题能力.所以在设计微视频时要考虑学生的实际学习能力和对知识的掌握情况ꎬ有效提高学生的数学成绩. 助学型 微课强调对学生学习能力的培养ꎬ从根本上解决学困生的问题.总之ꎬ要实现高一数学学困生的转化ꎬ需要教师在教学中多和学生进行交流ꎬ发现学生的问题. 助学型 微课在高一数学学困生转化中可以促进学生对知识的理解ꎬ提高学生的自学能力.教师要根据学生的实际学习水平设计微视频ꎬ培养学生对数学的学习兴趣ꎬ重视对学困生的转化ꎬ提高教学效果.㊀㊀参考文献:[１]杨晓梅. 助学型 微课在高一数学学困生转化中的应用[Ｊ].新课程研究(下旬刊)ꎬ２０１８(０８):７４－７６.[２]包旭苗.关于提高高一数学学困生的学习能力的方法和策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１５(１７):１５４.[责任编辑:李㊀璟]高中物理 翻转课堂 教学设计卢海峰(江苏省睢宁高级中学(北校)㊀２２１２００)摘㊀要:最近这些年以来ꎬ国内教育行业致力于变革ꎬ随着改革力度的不断加大ꎬ教学方式也出现了一系列改变ꎬ大多数老师倾向于在教学过程中采用翻转课堂的教学方式ꎬ而且借助此类教学方式ꎬ达到了预期的教学成效ꎬ这就使得教学过程中翻转课堂的使用率不断提高.老师在教学过程中也了解到ꎬ相对于其他学科来说ꎬ物理课程涉及的知识较为无趣ꎬ在概念认知上存在难度ꎬ本课题研究在高中物理教学过程中ꎬ老师摒弃以往的教学模式ꎬ使用翻转课程的教学模式ꎬ来进行教学活动.关键词:高中物理ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００３７－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:卢海峰(１９８５.８－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀素质教育在国内已实施较长时间ꎬ在此类教育背景下ꎬ学生也获得了全面发展ꎬ其自身素养也有所提高ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ目前使用的翻转课程教学模式能够更好地体现出学生的创造力ꎬ这也是翻转课堂受到老师与学生青睐的原因之一.特别是在高中物理教学过程中ꎬ如若老师可以合理采用翻转课堂这一教学模式ꎬ会使和学生之间的沟通更加紧密ꎬ也会提高学生的参与积极性ꎬ进而确保教学质量.㊀㊀一㊁翻转课堂教学模式概述在翻转课堂教学过程中ꎬ需要同学们事先掌握课堂上即将讲授的知识ꎬ在教学过程中ꎬ老师会放映提前准备７３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.的电子教案和视频ꎬ与以往的教学模式存在差异ꎬ并没有突显出老师口头讲授的能力ꎬ大多是和学生进行互动沟通ꎬ使他们形成个性化学习的习惯ꎬ利用此类方法ꎬ能够使他们更多的进行合作交流ꎬ提高他们的创新水平ꎬ推动教学活动的顺利实施.这种教学模式之所以受到师生的青睐ꎬ必定有着自身的优点ꎬ不过因为其起步较晚ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ并未被较多人所了解ꎬ要求更多教学工作者的参与ꎬ促进其更加广泛地使用到教学过程中.㊀㊀二㊁高中物理翻转课堂的教学设计１.课前模块设计在高中物理翻转课堂的教学设计中ꎬ课前模块设计是其中十分关键的构成部分ꎬ由于在这一模块中ꎬ能够促进学生积极学习ꎬ反映出他们的学习能力ꎬ他们如若在课前这一部分的学习能力有所增强ꎬ必定会促进后期课程的有效落实.一般来说ꎬ老师在上课之前ꎬ均是设计几大主要的教学模块ꎬ会将其分成不同的部分ꎬ前面两个部分就是提纲与微课程ꎬ其中最为关键的就是课堂评价与学习支架.２.课堂活动设计在正式上课前ꎬ老师需要提前对课程活动进行设计ꎬ为同学们建立轻松愉悦的沟通氛围ꎬ使他们可以交流自身的看法与观念ꎬ使学生在真正意义上变成学习的主体ꎬ突显出学生的关键性.这就需要老师在设计过程中ꎬ关注课程活动设计的几个方面ꎬ主要包括会话要素㊁合作要素和课堂情境等要素ꎬ仅有如此ꎬ才可以使课堂活动体现出本身的作用.其中ꎬ课堂活动设计基本由下面三个部分构成:其一ꎬ学习环境设计ꎬ其二ꎬ活动小组设计ꎬ其三ꎬ会话沟通设计.老师在课堂教学过程中ꎬ必须落实好教学需求ꎬ以讲授机械守恒定律的课程内容举例ꎬ必须把教学要求设置成下面几点:(１)学生应了解何为机械能.(２)学生应知道物体的动能与势能两者之间是如何实现转化的.(３)学生应知道机械守恒定律的相关知识点.(４)学生应知道机械守恒定律适用于何种条件.(５)学生应知道机械守恒定律的具体意义ꎬ而且灵活使用这两种公式.在教学活动中ꎬ老师能够通过情景导入的方式加以讲授ꎬ比如:一个物体从高处自由掉落ꎬ假设其质量为ｍꎬ在掉落之时ꎬ和地面还有一定高度的位置ｈ１的这个地方记做Ａ点(初始位置)ꎬ此时降落速度是Ｖ１ꎬ当物体掉落至距离地面高度位置为ｈ２的Ｂ点(末位置)时ꎬ此时降落速度是ｖ２.(如右图所示)问题:(１)当该物体处在Ａ点位置和处在Ｂ点位置时ꎬ其动能是多大?(２)动能定理包含何种内容?动能定理的表达式是什么?按照这道题目ꎬ通过动能定律如何列式?(３)如图中所示ꎬ该物体从Ａ点掉落至Ｂ点所形成的重力势能多大?(４)利用这个物体自由落下的过程ꎬ了解到重力的功和势能变化量之间存在何种关系?随后ꎬ老师和学生进行沟通ꎬ如下所示:教师:借助上面的例子ꎬ你能解释动能是什么?动能的表达式是什么?该物体在Ａ点时的动能与在Ｂ点时的动能是什么?学生:物体在运动之时所形成的能量就是动能.其表达式为ＥＫ＝１２ｍｖ２.在上面的例子中ꎬ该物体在Ａ点的动能大小为ＥＫＡ＝１２ｍｖ２１ꎬ物体在Ｂ点的动能大小为ＥＫＢ＝１２ｍｖ２２.教师:利用上面的例子ꎬ你所知道的动能定理是什么?其表达式应怎样列出呢?学生:全部外力集中起来对于物体进行的总功ꎬ就等同于物体动能的变化ꎬ其表达式是 Ｗ＝ＥＫ２－ＥＫ１.利用上述的教学设计ꎬ通过情景导入的方法ꎬ使同学们能够更好地融入到学习过程中ꎬ而且利用题目练习ꎬ使他们对于所学的知识加以供ꎬ在这种优良的学习环境中ꎬ他们能够更好地进行学习.㊀㊀三㊁信息化支撑环境设计在高中物理课程中ꎬ实施翻转课堂这一教学方式的时间是不长的ꎬ为了体现出此类教学形式的优势ꎬ学校必须增强信息技术的应用ꎬ为老师与学生建立一个优良的教学氛围ꎬ才可以使这一教学方式的使用更为顺畅.比如:学校能够为不同班级搭建无线网络ꎬ如此一来ꎬ能够使老师和学生之间的交流更加方便.目前 互联网＋ 思维已得到人们的高度关注ꎬ学校也能够使用 互联网＋平板电脑 的模式ꎬ如此一来在课堂教学过程中ꎬ老师和学生之间进行的交流会更多.从教学模式上来说ꎬ翻转课堂教学模式有着较强的灵活性ꎬ能够使学生产生新鲜感ꎬ使他们更加积极地融入到学习活动中ꎬ可以减少老师的教学压力ꎬ但是从当前情况进行分析ꎬ这一教学方式并未发展完善ꎬ在教学活动中可能会面临一系列问题ꎬ这就要求更多教育者参与到翻转课堂教学模式的推广过程中ꎬ为这一教学形式的发展贡献出自身的一份力量.㊀㊀参考文献:[１]陈娟.高中物理翻转课堂教学模式设计分析[Ｊ].中学课程辅导(教师通讯)ꎬ２０１７(０８):５１－５２.[２]冷洋.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[Ｊ].科技视界ꎬ２０１７(１０):１７２－１７３.[３]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１６(１４):２２１－２２２.[责任编辑:李㊀璟]８３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中物理教学中实施翻转课堂的路径
高中物理教学中实施翻转课堂的路径以人教版必修一«力的分解»教学为例刘传超(江苏省邳州市炮车中学㊀２２１３００)摘㊀要:新课改全面推行的今天ꎬ高中物理课堂教学也面临着新挑战ꎬ摒弃传统教学模式ꎬ构建新型的课堂模式ꎬ让课堂发生根本转变ꎬ实现课堂教学的翻转ꎬ成为一线教师们的追求.翻转课堂的最终目的是实现学生综合能力的提升ꎬ为学生综合素养的发展提供帮助.文章以高中物理«力的分解»为例ꎬ就如何构建翻转课堂的问题ꎬ结合教学实践ꎬ进行简单论述ꎬ以期与大家共同探讨翻转课堂构建的路径ꎬ促物理课堂摆脱低效㊁走向高效.关键词:高中物理ꎻ物理教学ꎻ翻转课堂ꎻ实施途径中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－００６９－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:刘传超(１９７４.２－)ꎬ男ꎬ江苏省邳州人ꎬ本科ꎬ中小学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀翻转课堂的提出ꎬ旨在学生的主体地位的体现和转变.新课改理念下的高中物理教学ꎬ需要教师思想观念上进行转变ꎬ学生的学习方法方式上有突破ꎬ课堂模式发生根本的转变.翻转课堂ꎬ也称为 反转课堂 ꎬ最早在美国的 林地公园 高中试行ꎬ后被全世界所关注.目前ꎬ翻转课堂在各科教学中广泛运用.高中物理教学中ꎬ实施 翻转课堂 ꎬ可以锻炼学生的思维ꎬ提高学生的自主学习水平ꎬ凸显学生的主体地位ꎬ培养学生的综合素质.下面ꎬ笔者主要结合高中物理教学案例ꎬ对实现翻转课堂的路径问题ꎬ进行简单分析ꎬ与大家分享交流.㊀㊀一㊁转变教学观念ꎬ翻转课堂构建的前提翻转课堂 的构建是新课改背景下的必然需求.作为高中物理教师ꎬ构建翻转课堂的前提是转变传统的教学观ꎬ践行新的课堂观㊁新的育人观ꎬ把 以生为本 ㊁ 发展为本 作为教学活动组织和开展的指导思想ꎬ并且将这些理念贯彻到教学的始终ꎬ把课堂的主动权交给学生ꎬ让学生成为知识的学习者㊁发现者㊁运用者ꎬ从而从根本上摒弃传统教学模式ꎬ构建学生会学㊁乐学的互动课堂.翻转课堂的构建ꎬ教师转变教学理念是前提ꎬ发挥主导作用是关键.作为教师ꎬ应充分认识传统课堂的不足ꎬ认识构建翻转课堂的必要性ꎬ并且在备课环节就思考如何上课㊁如何安排各个环节ꎬ思考㊁设计每一个知识点的处理方式ꎬ并在精心研究教材和学生的基础上ꎬ制作课件 理念的更新㊁课前的精心准备ꎬ才能发挥教师的主导作用ꎬ在课堂教学中才能启发㊁引导学生积极参与㊁乐于探究ꎬ从而发生学习方式的转变.如人教版高中物理必修一的«力的分解»的教学前ꎬ教师应首先分析教材ꎬ把握这节内容的重点和难点ꎬ考虑如何导入㊁怎样突破重难点㊁怎样帮助学生解惑㊁释疑㊁怎样引导学生自主学习㊁合作探究等ꎬ也需要精心制作课件ꎬ体现教学的灵活㊁学法的指导.课前精心设计课堂过程㊁精心设计教学活动等ꎬ才能真正发挥教师的主导作用ꎬ充分的准备ꎬ课堂上才能思路清晰㊁理念更新㊁方法创新ꎬ才能营建师生和谐㊁生生互动的课堂模式ꎬ才能实现翻转课堂.㊀㊀二㊁注重自主先学ꎬ奠定翻转课堂的基础培养学生自主学习能力ꎬ是新课改的主要任务之一ꎬ也是学生终身学习必备的基本能力ꎬ是核心素养培养不可忽视的方面.培养学生自主学习的能力ꎬ奠定翻转课堂的基础ꎬ只有加强自主学习ꎬ学生充分先学ꎬ课堂才能发生真正的改变ꎬ才能真正翻转.为此ꎬ高中物理教学中ꎬ教师应通过巧妙设计自主学习任务ꎬ强化学生的自主学习ꎬ让学生养成自主学习习惯ꎬ也提升自主学习能力ꎬ为课堂上合作互动奠定基础.自主学习任务的设计ꎬ应基于教材㊁基于学生的认知特点ꎬ设计基础性㊁启发性㊁个性化的学习任务ꎬ以激发学生学习的兴趣ꎬ促进学生课堂上能更积极参与到学习中.如«力的分解»的教学前ꎬ教师可以设计下面的自主学习任务ꎬ让学生充分自主先学ꎬ为课堂上 讲出来 准备条件.如:(１)什么是力的分解?(２)力的分解与力的合成有怎样的关系?(３)力的分解遵守什么法则?(４)怎样进行力的分解?(５)观察图片ꎬ分析大９６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.人斜向上拉车的力产生的效果.这样的自主学习任务的设计ꎬ从新知识的感知ꎬ到新旧知识的联系的引领ꎬ再到新知识的探究㊁实验的观察和探究ꎬ任务从知识到能力ꎬ从感知到深入ꎬ激发兴趣的同时ꎬ也发展学生的能力.课前的先学ꎬ学生熟悉教材ꎬ也了解新课学习中的重点㊁难点和疑点ꎬ促学生课堂上更加主动参与ꎬ课堂翻转成为可能.㊀㊀三㊁发挥主导作用ꎬ实现课堂翻转的关键新课改的终极目标是改变传统课堂上教师居于中心地位㊁学生被动学习和机械接受知识的课堂模式ꎬ是构建教师为主导㊁学生为主体的新型课堂.发挥教师的主导作用ꎬ彰显学生的主体地位ꎬ正是翻转课堂的核心.作为高中物理教师ꎬ教学中ꎬ教师应改变应试教育观的前提下ꎬ注重学生课前先学的基础上ꎬ精心安排课堂的各个环节ꎬ设计每一个环节的活动ꎬ并注重激趣㊁方法引导㊁活动组织等ꎬ成为学生自主学习㊁积极互动的推动者㊁合作者ꎬ成为翻转课堂模式的策划者㊁实施者.教师的主导作用ꎬ主要体现在 导学 的层面.体现在课前的导入层面ꎬ有效的 导学 ꎬ首先注重兴趣的激发ꎬ运用生动㊁新颖㊁独特的导入ꎬ快速将学生的注意力吸引到课堂的学习中ꎬ激发学生积极参与的主动性.仍然以«力的分解»的教学为例ꎬ课堂初ꎬ教师可以利用ＰＰＴ的动态展示的效果ꎬ博取学生的眼球ꎬ激活课堂.如为学生播放 人拉车 的视频ꎬ视频中的人从绳子的中间用力ꎬ可是拉车很费力的情境中ꎬ让学生捧腹大笑ꎬ也陷入沉思.教师的情境中的质疑:为什么从绳子的中间拉车ꎬ就费力呢?你知道其中的奥秘吗?如此的生活情境的创设中ꎬ引出新课探究的主题ꎬ既激发学生的好奇ꎬ活跃学生思维㊁活跃课堂氛围ꎬ更点燃学生探究学习的兴趣之火.教师的 导学 作用的发挥ꎬ应注重渗透到整个教学过程中.除了有效的导入ꎬ新课的学习过程ꎬ教师的导学ꎬ更是学生积极探究的润滑剂.如«力的分解»的教学时ꎬ教师在精心设计导入㊁引出新的学习内容之后ꎬ组织学生开展多元活动ꎬ调动学生参与的欲望ꎬ提高学生的参与率ꎬ实现教学效果最优化.如引导学生复习 力的合成 ꎬ以方便新课的学习ꎬ收到 温故知新 之效ꎻ再提出课堂的主要问题:力的分解怎样进行?应运用哪些法则呢?引导学生思考和探讨ꎬ得出结论:力的分解和力的合成是逆运算ꎻ再引导学生进行探究实验:斜面上小车的受力分析的活动ꎬ学生通过自主㊁合作实验ꎬ进一步理解和强化 力的分解 ꎻ再引导分组实验 课堂上ꎬ教师根据教学内容ꎬ层层设计和组织活动ꎬ让学生以活动为载体ꎬ以问题为核心ꎬ积极思考ꎬ主动参与到课堂的学习中ꎬ从而改变被动接受知识㊁机械训练的模式ꎬ从而有效推动翻转课堂的实现.㊀㊀㊀四㊁依托信息技术ꎬ助推翻转课堂的实现优化课堂结构ꎬ是新课改的主题ꎬ也是实现新的课堂观的手段ꎬ是实现翻转课堂的核心.而优化课堂结构ꎬ改变教学方法和手段ꎬ是根本路径.新形势下的物理教学ꎬ凭借得天独厚的网络资源以及日新月异的信息技术ꎬ让我们的课堂发生了根本的变化ꎬ学生的学习也从根本上得到改变.同时ꎬ信息技术的有效运用ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ调动探究学习的主动性ꎬ从而为课堂翻转推波助澜.首先ꎬ多媒体以其图文并茂㊁声像融合的优势ꎬ被广泛运用到物理课堂中ꎬ多媒体的运用ꎬ在情境的创设上㊁在重难点的处理上㊁在实验探究活动中㊁在强化训练环节等ꎬ都突出其独有的辅助教学的优势ꎬ让我们的课堂充满生机和活力.如借助于多媒体ꎬ可以呈现生活化㊁趣味性㊁直观性的情境ꎬ既激发学生兴趣ꎬ调动学生探究的乐趣ꎬ也拉近知识与生活的距离ꎬ提升物理学习的价值的认识.如«力的分解»教学时ꎬ在导入环节ꎬ借助于ＰＰＴ为学生播放 人拉车 的视频ꎬ这个情境的创设ꎬ多媒体发挥着不可小觑的作用ꎬ为学生展示一组生动的生活画面ꎬ引发学生的生活体验ꎬ引导学生运用生活经验ꎬ诱发学生对新知识的探究的欲望.其次ꎬ现代信息技术的运用ꎬ除了多媒体之外ꎬ微课㊁微视频的运用ꎬ也可以引导学生参与到微课㊁微视频等平台的互动中ꎬ完善翻转课堂的构建.教学中ꎬ教师根据教学需要以及学生学习的需要ꎬ而有效连接微课㊁微视频等ꎬ为课堂注入新鲜的血液ꎬ让课堂生机无限.如«力的分解»的教学时ꎬ教师链接徐老师的«满大街都是爹 力的分解»的微视频ꎬ通过观看 老徐侃物理 ꎬ让学生笑岔气ꎬ激活了课堂ꎬ激活了学生的思维和兴趣 微课㊁微视频的融入ꎬ也加强师生之间的互动交流.再者ꎬ教师可以创建微信群㊁ＱＱ群ꎬ让学生在群中分享学习经验㊁探讨物理问题ꎬ交流学习心得.教师也借助于微信群㊁ＱＱ群而发布学习任务ꎬ指导学生方法和技巧ꎬ巩固学生的自主学习ꎬ也延伸了课堂ꎬ拓宽了学生学习和探究.总而言之ꎬ翻转课堂的构建ꎬ是响应新课改的必然要求.作为教师ꎬ应注重内容的拓展㊁理念的创新㊁方法的优化ꎬ放手学生ꎬ给学生自主学习㊁合作探究的空间ꎬ让学生主动去探究㊁积极去创新ꎬ更好地提升自身综合素质.㊀㊀参考文献:[１]黄春艳.浅析翻转课堂在高中物理教学中的优势与应用[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(２６):１７９.[２]张喜斌. 翻转课堂 教学模式在高中物理必修１教学中应用的研究[Ｄ].牡丹江:牡丹江师范学院ꎬ２０１９.[３]孙芳凝. 翻转课堂 在高中物理教学中的实践研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１９.[责任编辑:李㊀璟]０７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
初中物理教学中翻转课堂的运用与设计
教师 利用 翻转 课 堂展 开物 理 教学期 间 ，须要 注 意抓
一 、 初 中物理教 学 中翻转 课 堂运 用 中存在 的 问 住 翻转课 堂 的关 键点 。一 些教 师认 为 翻转课 堂 的关
题
键 是 视频 制作 ，这种 思想 是错 误 的 。视 频是 翻转 课
在 初 中物理 教学 中运 用 翻转课 堂教 学方 法 ，其 堂 的开端 ，但 是 相 比视频 ，课 堂 时 间的支配 更 为重
统教 学 观念 影响 ，部 分教 师在 翻转课 堂 中依 然将 自 生 学 习教材 中的知 识 ，但是 这种 教 学模 式课 堂氛 围
己视 为课 堂 的主体 ，导致学 生 的主体 性 没有 被激 发 沉 闷 ，无法 调 动学 生学 习积 极性 。所 以 ，教 师须要
出来 ，严 重影 响 了课 堂质量 的 提升 。这 些 问题都 会 从 原本 的角色 转变 为 引导者 。其 次 ，须要 更 加强 调
对物 理教 学造 成 限制 。 因此 ，在 运用 翻转 课 堂进 行 学 生在 课 堂 中的 主体性 与 主动性 ，若 欠缺 主 动性 ， 教学 的过 程 中 ，教 师不 仅要 端正 教学 态度 ，正确 认 那 么 翻转课 堂 的本 质则 无法 凸显 ，会 对后 续 教学造
知翻转课堂教学方法 ，还要 突出学生 的主体 地位 。
《运 动 的快慢 》一课 展 开提 前预 习 ，期 间如果 遇 到 看 ，保证学生温故 而知新 。
不懂 的 问题 ，可 以在平 台上 与其他 同学进 行探 究 ，
综上 所述 ，在初 中物理教 学 中运 用翻 转课 堂教
或者 在课 堂上 询 问教师 ，培 养学 生 自主探 究 的好 习 学法 ，有 利 于 帮助学 生 养成 良好 的学 习 习惯 ，提高
高中物理“翻转课堂”教学的创意设计
心得共享丨©高中物理“翻转课堂乃教学的创意设计◎鲁雪峰在传统教学中，知识的传授和学生对知识的内化都集中于课堂教学及课后作业两个环节，常常会出现课堂教学时间紧张，教学内容顾此失彼的情况「而“翻转课堂”的建立能够很好地解决这一教学难题。
高中物理教师要积极尝试以“翻转课堂”的教学观念处理教学内容，通过微课、自学任务强化课前教学引导，让学生在自学中完成课前任务，初步认识新知，调动学生学习兴趣和求知欲，在课堂中再加以合理引导，着重突破教学重难点知识，促进学生知识内化和自主建构，从而打造“以生为本，先学后教”的“翻转课堂”教学模式。
一、强化课前引导，奠定教学基础课前的微课讲解和导入任务是构建“翻转课堂”的主要形式。
教师要根据具体的教学内容，选择合适的微课教学资源，或者结合课堂环节的展开，自己拍摄视频或设计演示文稿，将课堂教学内容融入其中，让学生在课前完成教师设计的任务，利用任务驱动与问题引导并存的形式将层次性、递进性的知识点呈现给学生.帮助他们初步形成对教学内容的认识和课堂学习方法，为课堂教学的展开奠定基础。
例如，在人教版高中物理必修二《机械能守恒定律》的章节中，需要组织学生进行“探究弹力势能的表达式”的实验。
教师设计微课视频时，可以先引导学生复习关于弹力、势能、形变、弹性形变、重力做功等与实验相关的已学知识，让学生回忆和解答，再展示一些弹簧、撑杆、弓等蕴含弹性势能知识的生活现象，要求学生总结它们的共同特征，引出弹性势能的概念，让学生猜想弹性势能的影响因素，并设计相应的探究实验加以验证。
这个课例中.学生在之前的学习中已经接触了与弹性势能相关的各类概念，具备了开展探究实验的知识基础，教师以新旧知识的衔接为切入点设计微课，先引导学生复习相关概念，再展示与实验相关的生活现象，为学生提供丰富的感性认知素材，最后用问题引导，让学生进行猜想和验证，使学生在课堂开始前对本次探究实验就有了较为全面、准确的把握，为探究实验的顺利开展提供了保障。
初中物理翻转课堂 教案
初中物理翻转课堂教案1. 知识与技能：（1）了解并掌握光的折射现象，能够解释生活中常见的折射现象；（2）能够运用折射定律分析光学问题；（3）通过实验探究，提高动手操作能力和团队协作能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、分析等方法，探究光的折射现象；（2）运用数学知识解决光学问题，提高解决问题的能力；（3）培养学生的创新思维和科学探究精神。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对物理学科的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探究、勇于挑战的精神；（3）培养学生关注生活，将物理知识应用于生活的意识。
二、教学内容1. 光的折射现象：折射定律、折射光线与入射光线、法线的关系；2. 折射定律的应用：眼镜、放大镜、望远镜等光学仪器的工作原理；3. 实验探究：光的折射现象。
三、教学过程1. 导入：（1）复习光的传播、反射现象，为新课学习做铺垫；（2）利用生活中的实例，引发学生对光的折射现象的思考。
2. 自主学习：（1）学生通过微课、教材等资源，了解光的折射现象及相关知识；（2）学生自主探究折射定律，理解折射光线与入射光线、法线的关系。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论：学生分组讨论生活中遇到的折射现象，分享自己的见解；（2）全班交流：各小组代表发言，总结光的折射现象的特点及应用。
4. 实验探究：（1）学生分组进行实验，观察光的折射现象，记录实验数据；（2）分析实验数据，验证折射定律；（3）学生互相交流实验心得，分享实验过程中的发现问题和解决方法。
5. 应用拓展：（1）学生运用折射定律分析光学问题，如眼镜的度数计算等；（2）学生探讨折射现象在生活中的应用，如放大镜、望远镜等；（3）学生展示自己的研究成果，进行评价和交流。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识；（2）学生反思自己的学习过程，分享收获和感悟。
四、教学评价1. 学生自主学习情况的评价：观察学生在自主学习过程中的态度、方法、成果等；2. 课堂讨论的评价：评价学生在讨论中的参与程度、合作意识、表达能力等；3. 实验探究的评价：评价学生在实验操作的规范性、实验数据的准确性、问题解决的能力等；4. 应用拓展的评价：评价学生在实际问题中的应用能力、创新思维、团队合作等；5. 总结与反思的评价：评价学生的总结归纳能力、反思意识、分享精神等。
初中物理翻转课堂教案
初中物理翻转课堂教案本节课的内容为人教版初中物理八年级下册第四章第一节“浮力”，主要知识点包括浮力的概念、浮力的计算以及浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
二、教学目标1. 让学生掌握浮力的概念，理解浮力的计算方法。
2. 让学生通过实验探究浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
3. 培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程1. 课前准备提前为学生布置预习任务，让学生通过微课视频学习浮力的概念、浮力的计算方法以及浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
同时，让学生准备实验所需的器材。
2. 课堂导入（1）教师通过提问方式检查学生预习情况，了解学生对浮力概念和计算方法的理解。
（2）教师简要介绍浮力的概念和计算方法，引导学生关注浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
3. 实验探究（1）教师组织学生分组进行实验，每组实验包括以下步骤：① 将物体放入液体中，观察并记录物体在液体中的浮沉情况。
② 测量并记录物体排开液体的体积。
③ 计算浮力的大小，并与物体排开液体体积进行比较。
（2）教师引导学生分析实验现象，总结浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
4. 知识拓展教师通过讲解阿基米德原理，让学生理解浮力产生的原因，并引导学生思考如何增大或减小浮力。
5. 课堂小结教师组织学生对本次课程进行总结，回顾浮力的概念、计算方法以及浮力的大小与物体排开液体体积的关系。
6. 课后作业为学生布置课后作业，让学生通过练习题目巩固本节课所学知识。
四、教学评价1. 学生对浮力概念和计算方法的掌握程度。
2. 学生实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 学生对课后作业的完成情况。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地掌握浮力的相关知识，提高学生的物理素养。
基于翻转课堂模式的中学物理教学设计
基于翻转课堂模式的中学物理教学设计【摘要】本文介绍了基于翻转课堂模式的中学物理教学设计。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细讨论了翻转课堂模式在物理教学中的应用、基于翻转课堂模式的课堂设计、教学资源准备与分享、学生参与与互动以及评估与反馈。
在总结了基于翻转课堂模式的中学物理教学设计的效果，展望了未来发展，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的研究，可以看到翻转课堂模式在物理教学中的重要作用，有助于提高学生学习兴趣和学习效果。
未来可以进一步完善翻转课堂模式的应用，提升教学效果，促进学生更好地掌握物理知识。
【关键词】物理教学、中学、翻转课堂、教学设计、教学资源、学生参与、评估与反馈、效果、未来展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统的课堂教学中，老师通常是主导者，学生则扮演被动接受知识的角色。
而翻转课堂模式则颠覆了这一传统教学模式，让学生在家里自主学习课程内容，而课堂上则更多地用于解决问题和实践。
这种颠覆性的教学模式在中学物理教学中尤为重要，因为物理是一个理论联系实际的学科，更多的实践和动手操作能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文旨在探讨基于翻转课堂模式的中学物理教学设计，以提升学生的学习效果和培养其实践能力。
通过对翻转课堂模式在物理教学中的应用、课堂设计、教学资源准备与分享、学生参与与互动、评估与反馈等方面进行深入分析，旨在为中学物理教师提供一种全新的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于翻转课堂模式的中学物理教学设计对学生学习效果的影响，以及评估该教学模式在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力和促进学生思维能力方面的作用。
通过深入研究翻转课堂模式在物理教学中的应用情况，分析基于翻转课堂模式的课堂设计特点，探讨教学资源的准备与分享方式，研究学生在基于翻转课堂模式下的参与与互动方式，以及设计合适的评估与反馈机制。
通过研究基于翻转课堂模式的中学物理教学设计，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，促进教育教学的创新发展，为未来探索更有效的教学模式和方法提供借鉴。
翻转课堂高中物理教案
翻转课堂高中物理教案
课时：1课时
教学目标：
1.了解什么是翻转课堂，掌握翻转课堂的基本概念；
2.明确翻转课堂的优势和不足，并思考如何充分利用翻转课堂的教学模式；
3.学习翻转课堂的操作方法，完成相关学习任务。
教学准备：
1.准备电脑及投影仪；
2.准备相关教学视频或资料；
3.准备相关课堂任务及习题。
教学过程：
1.引入（5分钟）
教师简要介绍翻转课堂的概念，引发学生对翻转课堂的兴趣，并说明本节课的教学目标。
2.讨论和思考（15分钟）
让学生小组讨论并回答以下问题：
1）你觉得什么是翻转课堂？
2）你认为翻转课堂有哪些优势和不足？
3）你如何充分利用翻转课堂的教学模式？
3.学习任务（20分钟）
学生观看相关教学视频或阅读相关资料，并完成相关学习任务。
4.总结与分享（15分钟）
学生根据学习内容，总结翻转课堂的操作方法，并分享自己的学习体会和感受。
5.提出问题及解答（5分钟）
学生提出在学习过程中遇到的问题，教师给予解答及指导。
6.作业布置（5分钟）
布置相关作业，让学生在家继续学习相关知识，并做好复习准备。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对翻转课堂有了更深入的了解，并学会了如何利用翻转课堂的教学模式进行学习。
希望学生能够在未来的学习中，充分发挥翻转课堂的优势，提高学习效果。
翻转课堂教学设计物理
翻转课堂教学设计在物理教育中的应用一、引言翻转课堂教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在课堂外进行预习，通过自主学习和思考，提前了解课程内容。
而在课堂上，教师则充当引导者的角色，引导学生进行深入的讨论和实践活动。
在物理教育中，翻转课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，促进他们深入理解物理概念和原理。
本文将探讨翻转课堂教学设计在物理教育中的应用。
二、翻转课堂的基本原理翻转课堂教学设计的基本原理是将课堂上的教学活动转移到课堂外进行。
传统的教学模式中，教师通常是在课堂上讲解知识点，而学生则在课后进行作业练习。
而在翻转课堂中，学生将在课堂外通过自主学习和预习来了解课程内容，而在课堂上，教师则引导学生进行讨论、实践和应用，以加深对知识的理解。
三、翻转课堂在物理教育中的优势1. 激发学生的学习兴趣由于学生在课堂外已经对课程内容进行了预习和自主学习，他们在课堂上会更加主动参与讨论和实践活动。
这样一来，学生的学习兴趣将得到激发，他们会更加投入到物理学习中。
2. 促进学生的深入理解翻转课堂教学设计让学生在课堂外有更多的时间来思考和理解新的知识。
在课堂上，教师不再简单地讲解知识点，而是引导学生进行深入的讨论和实践活动。
通过与同学的互动和实践的经验，学生能够更好地理解和掌握物理概念和原理。
3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂教学设计要求学生在课堂外进行自主学习和预习。
在这个过程中，学生需要自己寻找和整理相关的学习资源，并进行学习和思考。
通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力和学习效果。
4. 个性化学习和差异化教学由于学生在课堂外进行自主学习，教师则可以根据学生的不同程度和特点来进行个性化的指导和辅导。
每个学生都可以按照自己的节奏来学习，找到适合自己的学习方法和策略。
这种差异化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求。
四、翻转课堂在物理教育中的具体应用1. 预习视频和课件在课堂外，教师可以准备一些相关的预习视频和课件，供学生学习和预习。
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翻转课堂物理初体验王伟2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，“翻转课堂”名列其中。
在线大学网列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
2012年2月我校在高2014级正式启动翻转课堂试验，在试验时间里，作为物理教师对于翻转课堂有了真正的接触，对于翻转课堂中的物理课堂也有了些初步的体验。
我校在具体的实践中通过不断探索，总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
一、内容三翻转在实践中，我们通过观察与分析，认为翻转课堂在以下三个方面实现了翻转：1．教育目的的翻转我们知道，教育上有个“第十名效应”。
“第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。
通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的许多相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，同时还提高了自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2．教育理念的翻转从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从老师的以“教”定学翻转为强调学生的“学”，以学定教。
“教”始终围绕“学”来开展。
3．教学方式的翻转从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育到翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。
二、课前四环节“四环”指的是：1．制作导学案。
教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。
主备教师在该科集体备课会前备好下周一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交油印室印刷，PPT 和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。
学案要有发有收有评。
2．创建教学视频。
首先，教师深入研究教材内容和教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。
第四，教学视频原则上不超过15分钟。
3．学生自主预习和学习。
学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。
4．教师了解预习、学习情况。
教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
三、课堂五步骤“五步”指的是：第一步，合作探究。
组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。
第二步，释疑拓展。
全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。
第三步，练习巩固。
学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
第四步，自主纠错。
对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
第五步，反思总结。
对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
四、六大优势第一，少讲多学，合作共赢。
我们认为，学生的学比老师的教更重要、更关键。
传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，老师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。
“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括老师的职业发展和学生的全面成长。
学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由老师来解决。
在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生给以必要的个别指导。
“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
第二，一对一的贴心辅导。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会组织学生之间的互动，学生相互学习和借鉴，从而真正实现一对一的贴心辅导。
第三，即时掌握学情。
教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。
学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。
通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第四，培优补差。
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。
所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得老师把简单的知识重复啰嗦地讲，后进生觉得老师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。
科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。
学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。
学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。
由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
“翻转课堂”实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。
学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生能得到个性化教育服务。
在他的优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
第五，丰富课程内容，拓宽学生视野。
学生能充分利用网络学习相关知识，丰富了课程资源，大大拓宽了学生的知识面，避免了目前普遍存在的惟教材教教材现象。
第六，为教师减负。
如果大面积推广，可以取得“规模效益”：同一教研组内的老师不再重复备课，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈，这样会为老师们节约大量的工作时间。
教师就有充裕的时间去学习和健身休闲，有利于教师的专业成长和身心健康。
下面以物理必修2第五章第一节《曲线运动》为例，分析物理学科在翻转课堂中的教学设计、教学过程与反思。
教学设计本节内容把曲线运动基本知识和运动合成与分解分为两课时教学，这里主要谈谈关于曲线运动基本知识录屏的脉络。
一、什么是曲线运动二、曲线运动的位移三、曲线运动的速度。
提出问题：绳拉小球在光滑的水平面上做圆周运动，当绳断后小球将沿什么方向运动？为什么？用砂轮磨刀时火星沿切线方向飞出，原因是什么？解决：1、剪辑视频《曲线运动中的速度方向》2、从数学概念明确曲线的切线。
四、曲线运动是变速运动五、物体做曲线运动的条件。
问题1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？该小球在不受外力作用时，将做匀速直线运动。
问题2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小铁球，在运动方向的正前方或正后方放一条形磁铁，小铁球将如何运动？物体受力方向与运动方向在同一直线上，物体将做变速直线运动。
问题3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小铁球将如何运动？解决：1、实验视频2、物体做曲线运动的条件总结六、视频例题七、拓展：曲线运动力、速度和轨迹间的关系。
无力不拐弯，拐弯必有力，曲线运动轨迹始终夹在合外力方向与速度方向之间，而且向合外力的方向弯曲，即合外力指向轨迹凹侧。
教学过程一、学生利用自习课时间观看课堂视频及延伸学习资源，时间、次数由学生根据自己的基础情况决定。
二、在上课时由学生组成的学习小组合作讨论解决视频必看内容中自己感到困惑的问题。
教师主要负责个别答疑。
三、学生登录作业平台独立完成相应的作业，并及时得到反馈，从而了解自己对本部分内容的掌握情况，及时改错，必要时可以与教师进行一对一的单独交流。
四、教师根据学生学习答题的整体情况，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要增加或删去，课堂上需要展示交流哪些内容等。
五、利用课堂时间教师根据学生的情况补充讲解少量内容，定时检测或学生进行展示交流评价等。
教学反思一、翻转课堂对于理科比较实用，国外2011年开始的翻转课堂比如罕学院的，他的课堂多是理科，因为理科的学科特点决定了他更适合翻转，知识点强，在视频里可以把要讲的概念、例题、实验讲清楚。
但理科翻转课堂的录课较之文科录课难度要大一些，物理有大量作图、符号等。
ppt制作复杂，手写制作需要手写板精度较高，录课所需时间长。
因此，需要大量时间录频。
并且需要在绝对安静的环境下录频，以避免其它声音的干扰。
二、翻转课堂是在宽松环境下的学习，同时有实验视频和情景素材的融入，使学生的预习内容由单调呆板的文字变成了有声有色的信息，更能激发学生学习的欲望和兴趣。
三、学习节奏和时间由学生自主安排，对于难以理解的部分可反复观看视频，对已经听懂的部分可快速略过，避免了学习的时间和节奏被老师主宰的现象，真正实现了“我选择、我做主、我学习”，因此有利于培养学生自主性学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习，对学生弱势科目的学习也有帮助。
四、丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野，培养学生的综合素质起到了显著的作用。
五、相对于纸质资源来说，这种资源可以供学生随时进行查阅、复习等，有利于学生保存和利用学习资源，相当于学生身边随时都有一个辅导员一样。
而且实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道或长时间后遗忘的现象，可以很好的帮助学生掌握课本的基础知识，对学习有很大的帮助。