初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析最新教育文档

初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析

The Teaching Design and Practice Analysis of

"Flipped Classroom" in Junior High School Physics

LUO Jingcheng

(DongguanZhuxi Middle School ，Dongguan，Guangdong 523965)

Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom ，the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality ，improve the level of

Physics teaching in junior middle school.

所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。[1] 可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。

而将其使用的物理教学之中，对学生的创造能力以及物理知识领悟能力益处极大，教学效率能够得到有效提升。为了对翻转课堂进行更好使用，我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。

1 视频制作原则

1.1 可以引起学生兴趣

为保证翻转课堂教学质量，首先就应该保证视频对学生的吸引力，确保视频可以引起学生的学习兴趣。为了达到这一点，老师在对微视频进行制作的过程中，应尽量运用新颖、多元化的教学模式，而教学内容也要以探究式内容以及游戏性内容为主，并要兼顾物理规律以及物理概念形成，使学生能够通过自己的学习逐渐探究出物理规律以及物理概念，将学生的学习热情完全激发出来。[2]

1.2 便于学生进行理解制作微视频的目的就是为了帮助学生对知识点进行理解，有效提高他们的物理水平。所以在制作微视频时，必须要保证学生能够对视频内容进行理解，从而对物理知识点进行体验。

老师要对物理知识点难度进行合理掌握，要保证制作出的视频既不会太难，不会对学生的学习热情造成打击，同时也不会过于简单，可以对学生思维以及能力进行有效锻炼。同时在对基础知识点进行录制过程中，可以安排一些故事或者实验形式的视频内容，提高视频趣味性，进而保证学生对视频的理解程度。

1.3 可以对学生学习进行引导

老师必须要以学生为中心，对微视频进行设计，要确保视频语速

能够与学生接受能力保持一致，并要按照学生的学习能力、学习节奏以及学习时间，对微视频进行合理安排。同时老师要在视频开头就告知学生相应的学习顺序以及学习目标，帮助学生明确学习方向。[3] 此外要对学生差异性予以足够尊重，要制作出分层次的教学视频，使学生可以根据自身实情，有选择性的进行学习。

1.4 保证视频短小、精炼

由于课堂教学时间有限，老师还要进行其他形式的知识点讲解，所以老师在制作过程中，必须要对视频时间以及视频内容进行控制，一般要保持8 分钟左右，如果时间过长，很有可能造成学生注意力不集中而对视频教学效率造成影响。[4] 同时也要注意视频时间制定的灵活性，要按照不同的物理知识以及实验，来对时间进行科学控制，尤其可以对实验视频时间进行适当延长，主要是因为实验视频内容生动性较强，可以长时间对学生产生吸引力。此外还是保证视频内容的质朴性，要尽量降低对无关知识的讲解比例，视频内容也不要过于形式化，避免对学生注意力造成干扰。

2翻?D课堂在初中物理中的教学设计

2.1 设计课程教学结构

在对翻转课堂进行设计时，老师首先要对教材内容进行深入研究，并结合教学大纲，制定出相应的教学目标以及教学任务，并以此为中心，对整体课程教学结构、流程以及内容进行设计；其次，要对课程设计精确到每一分钟，并要在保证教学目标可以完成的情况下，对每位学生的实际需求进行满足，要在课前设置自主学习问答环节，使学

生在预习中碰到的疑问能够得到重视与解决，有效吸引学生学习兴趣；再次，要安排课程难点突破环节，老师要根据课前预习以及课中学习的反馈情况，利用微视频帮助学生对难点知识进行理解与掌握，并要通过小组讨论的方式，让学生在老师的引导下，能够对自身遇到了各种问题进行解决，并对学习经验进行整理与总结，汇总形成物理难点笔记本，通过反复领悟以及经常回顾的方式，切实提升学生知识水平；最后，要运用课程评价以及习题检测的方式，帮助学生对本课知识点进行巩固，再次对课程教学质量进行强化。[5] 2.2 设置启发性教学启发式教学是翻转课堂必不可少的一环，一般常用的启发方式，主要有教学情境创建以及问题提问两种方式。老师在对教学进行设计时，要先设计出相应的探究式情境，让学生对情境产生疑问，这时老师要再辅以引导式问题，带领学生自主对知识点进行探究。老师在设计教学情境时，要对学生的性格特点以及理解能力进行研究，要以学生兴趣、爱好为切入点，对情境进行设置，比如可以采用热播电视剧中的一个情境或者游戏中的一个片段等等，要确保视频内容对学生的吸引力；在对引导式问题进行设计时，不仅要对问题内容进行精心设计，尽量避免课堂临时提问的情况，保证问题质量，同时还要设计出不同层次的问题，要按照学生物理学习水平对其进行提问，这样可以让学生产生自然感的同时，还能帮助他们养成善于思考的良好学习习惯。

2.3 设置探究问题

这一点与启发式教学设计极为相似，但不仅要在教学情境中进行