边缘生形成原因及其对策

边缘生形成原因及其对策
一、找准成因是转化的基础
边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

学习方法策略运用不当。

边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因：初中阶段的基础差。

由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

教材的原因。

高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。

社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及
心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解边缘生心理是转化的前提
边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

缓慢型：能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

被动型：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少边缘生的教育教学对策
1、教育对策——帮助边缘生克服心理障碍
边缘生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。

所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重边缘生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交
往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻边缘生的逆反心理压力。

对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进边缘生自我意识的发展。

对边缘生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。

同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。

古人说：亲其师，才能信其道。

教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。

建立边缘生个案。

2、教学对策——帮助边缘生掌握成功秘诀
教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。

学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。

有了积极性，就肯学习。

肯学习，成绩必然会提高。

成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

实施分层教学，开展小组合作学习。

为了便于向学习困难者施教，可根据班上边缘生所占的比例来实施分层教学。

建立新的评价体系，对边缘生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。

对边缘生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展边缘生的某些长处。

抓好边缘生的课外个别辅导。

课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于边缘生的课外辅导，可以弥补课堂
教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。

常用的辅导方法有目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；学法辅导，边缘生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让边缘生从同学处得到学习方法指导；书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。

对于边缘生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；及时跟踪检查。

综上所述，边缘生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。

但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的边缘生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使边缘生昂首跨入先进行列之中。

要想完全消除边缘生是不可能的，但认真地分析不同边缘生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

激发边缘生的学习兴趣。

让学习成为一种兴趣。

兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。

帮助边缘生树立自信。

边缘生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。

教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

加强学法指导。

有些边缘生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。

主要原因就是他们缺
乏科学学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。

因此，对这样的边缘生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

注意培养边缘生的自我控制能力。

边缘生思想不稳定，上课容易分心。

在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

教师要关心、热爱、尊重边缘生。

对于边缘生，教师不仅要关注边缘生的学习、生活，还要关注边缘生的心理。

边缘生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉边缘生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。

学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进边缘生的转化。

总之，边缘生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。

关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。