高中数学边缘生的有效转化策略研究课题实施方案

高中数学边缘生的有效转化策略研究课题实施方案
一、课题的提出
1、“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。

”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略艺术，才能使其焕发出生命的光彩。

对他们的有效转化关系到学生的前途，教师的发展，关系到学校的教育教学质量，可以说“得关键生者得高考”。

2、高效课堂的开展，促使教师意识到关注和促进边缘生发展的重要性，一味地抓优等生，就会失去半壁江山。

而边缘生又是一个有着极大可塑性的群体，大部分“边缘生”存在着学好数学的良好意愿，但是，采取怎样有效的措施才能让他们的学习成绩实现转化呢？有效的策略成为我们急待探究的问题！
二、国内外研究现状
前苏联教育家巴班斯基通过对3000名学习边缘生的研究，发现学业不良的原因主要是教育因素，约占70%。

目前，国内外的研究者主要从内因、外因及二者的相互关系进行研究。

内因包括学生本人的身体状况、智力状况、性格、学习兴趣、学习动机、学习策略、归因方式等。

外因是指家庭（含经济状况、父母受教育程度、教养方式、文化氛围等）、学校（含学校条件、师生关系、教学方法、教学内容、评价体系等）、社会（含社会学习风气、朋友等）的影响。

教育家巴班斯基非常重视学困生的预防。

提出了“全校－全班－小组预防差生”的策略，强调使用“教育会诊”的方法综合预防差生的形成，调动每一个教师、班级、学生及家长的力量，以预防差生的形成，并给出了具体的措施。

这里的小组包括传统的班级小组和其他各种学习兴趣小组。

我们通过查阅大量的文献资料和调查周边学校以及本校边缘生的情况发现，对于高中数学边缘生转化策略的研究目前尚处于相对空白状态，但已经有大量的学校和教师进行了各种各样的尝试和操作，如针对“边缘生”形成的原因，加强对“边缘生”的信息搜集整理，建立动态跟踪档案，建立健全“边缘生”管理制度，深化“成长导师制”，使教师与”边缘生”签订师徒结队合同等等。

但更多的措施只是一个形式甚至有弄虚作假的情况出现。

拟创新点
1、通过长期有效的教学实践，提高高中数学教学质量，促进学生数学素养的发展。

2、了解边缘生学习的现状，弄清影响边缘生学习的因素，实施学科教学与学科教育的有机结合。

3、通过本课题的研究，结合我校教育教学改革与发展、课程改革与深化的实际，探索并总结改变边缘生学习现状行之有效的科学方法
三、课题研究的理论基础
在人的发展问题上，古今中外的心理学家、教育家们众说纷纭，莫衷一是。

但归纳起来不外三种观点：一是外因论，二是内因论，三是内外因相互作用而以内为主的理论。

三者比较，我们当然认为第三种观点是最为恰当的，但是如何在理论指导下付诸实践，是教育教学中经常出现的一大难题。

各地咬准“填补空白”和“提升能力”相结合，各种文献资料既为我们的研究提供了借鉴和经验的积累与汲取，也为我们进一步探究高中数学边缘生的心理提供了坚固的理论基础。

四、课题的界定
高中数学“边缘生”是指大型考试中数学成绩徘徊在重点分数线下40分以内的学生。

这一部分学生往往其他各科成绩都非常优秀，只是由于数学成绩处于及格线以下导致总分不理想，对于他们能否总分上线往往就取决于数学学科的成绩。

五、课题研究的目标
“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。

”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略艺术，才能使其焕发出生命的光彩。

对他们的有效转化关系到学生的前途，教师的发展，关系到学校的教育教学质量，可以说“得关键生者得高考”。

本课题的研究针对高中数学学科特点和本校学生的实际情况，采取有效措施，重点对其思想、学习情况进行跟踪分析，有针对性地给每个边缘生开一个“处方”，以期突破制约上线的瓶颈，获得较大的提升空间。

六、课题研究的内容
1、高中数学“边缘生”是指大型考试中数学成绩徘徊在重点分数线下40分以内的学生。

这一部分学生往往其他各科成绩都非常优秀，只是由于数学成绩
处于及格线以下导致总分不理想，对于他们能否总分上线往往就取决于数学学科的成绩。

2、中学教育属于基础教育，其使命无疑是为人的发展打下一个良好的基础。

这个基础打的好不好，既关系到学生个体的命运，也关系到学生家庭的命运，甚至关系到国家的命运，其意义是无比巨大的，因此特别值得我们进行实验研究。

3、本课题研究在第十九中学高二年级、第十八中学高三年级文科学生中进行。

以2010至2011学年度第一学期期中期末数学学科平均成绩为标准，确立数学学科边缘生名单。

按照班级分成两组，11班至13班的边缘生为实验组，14班至17班的边缘生为控制组，进行不等组的实验研究。

4、针对高中数学边缘生的实际情况，结合广泛的研究数据和丰富的理论基础，通过课题的探究，提出有效转化边缘生的策略，从身边做起，从自己的学校做起，给边缘生一个华丽转身，精美蜕变的机会。

七、实验研究方法
在新课标的指导下，运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于教育学、心理学的各类教学模式，探索改变边缘生学习现状的途径与方法，实施学科教学与学科教育的有机结合，促进教育教学的深化改革。

本课题主要采用调查分析法、典型案例法、个案研究法、数据处理法和文献法，注重通性通法，淡化特殊技巧，突出基本的数学思想方法，采取以质取胜的策略，努力解决好“不讲不会，一讲就懂”的现状。

不为失败找借口，只为成功想办法，综合运用多种方法来开展本课题的研究。

1、调查分析法：
通过检索文献，学习教育理论，了解国内外教育改革现状。

利用心理学学习动机问卷结合我校情况加以修正后，对边缘生采取实验前期学习动机问卷调查，登统实验前考试成绩。

实验后期再次进行学习动机问卷调查，登统实验后考试成绩。

2、观察法：
通过叙述性描述记录（或课后评价）来了解学生学习动机与教师教学态度、方法的关系，以及学习学习动机与同学的关系。

3、典型案例法与个案研究法：
在群体研究的同时，进行个案跟踪研究，建立边缘生电子档案。

4、数据处理方法：
采用SPSS以及Excel数据统计分析软件，对问卷调查和考试成绩进行方差分析（t检验）、标准差、显著性水平测量与相关分析。

八、课题研究的主要阶段：
研究预计用一年半的时间，分三个阶段完成。

第一阶段：准备阶段
1、确定课题，建立课题研究组织，收集课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。

2、设计研究方案，建立课题研究班级，对课题组成员进行分工，制定详细的研究计划。

3、积极学习新课程改革的相关论著、文章，提高理论修养和学术水平及研究能力。

第二阶段：研究实施阶段
1、落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行工作实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。

2、根据研究方案，启动课题研究。

在日常教学工作中具体实施。

及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

3、定期召开研讨会，总结交流经验。

完成各负责工作材料的整理和分析，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估。

第三阶段：总结提升阶段
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。

2、丰富学生电子档案，举办研究成果展示活动。

3、召开课题验收鉴定会，提交研究成果，完成课题的总结提炼，申请课题鉴定。

九、课题研究的可行性分析
该课题已经酝酿了较长时间，与同事做过多次切磋交流，并借鉴多处的调查数据，通过对边缘生的密切关注，现已具备较为充足的实施条件，主要有：
1、本课题研究是在当前以人为本的教育理念逐步深化，素质教育及基础教育课程改革不断推进的背景下提出的。

从目前的现状来看，边缘生是一个有着极大可塑性的群体，大部分“边缘生”存在着学好数学的良好意愿，数学成绩的提
升对这部分学生进入本科是关键因素，如文科班学生张慧五科总分562．5，而数学成绩却只有71分，如果能将数学成绩提高到90分以上，进入本科线是大有希望的。

2、我校教师已达成共识，明确认识到数学成绩是影响考生总成绩的最主要因素，对边缘生而言，可以说成在数学败也在数学。

学校已制定出有力措施，增加了数学课时数，增强了数学晚自习辅导的力度，创造了学习数学的浓厚氛围，转化数学边缘生的工作做的扎实有效。

3、我校属市教学示范性学校，师资力量雄厚，省、市、区级课题多，质量好，推广范围广；校级小课题也开展的如火如荼，做到了“人人都有小课题，各科都有小课题”；学校与中国教育学会签约成立了教师培训基地，定期邀请专家、学者来校作报告，并切实指导教师做好课题实施工作。

所有这些，为课题研究活动提供了广泛的基础，为课题研究的进行营造了良好的学术氛围。

4、各地对边缘生研究的深入、广泛展开，广大教师进行的卓有成效的研究。

5、我们数学组有着较为丰富的工作经历及科研能力，黄建霞老师、徐士金老师在课题资料的收集、整理和分析方面有着丰富的经验积累，为本次实验奠定了初步的人力基础。

十、预期的研究成果
1、高中数学边缘生有效转化的论文集汇编。

2、整理形成高中数学边缘生有效转化的策略手册等。

十二、参考文献
[1]陈世平《基础心理统计与SPSS应用》[M] 兰州大学出版社2004
[2]沈德立阴国恩《非智力因素与人才培养》[M]北京教育科学出版社2005
[3]阿依努尔《学习动机探究》[J]新疆教育学院学报2004.02
[4]隋洁朱滢《学习动机和学习策略与知识获得的关系》[D]中国心理卫生杂志2004.01
[5]李倩《浅论影响学习动机的内外因素群》[C]福建教学研究2003. 02
[6]刘红伟《学习动机的研究现状和展望》[J]科学教育2003. 09
[7]郁建菊《学生学习动机的激发与培养》[J]江苏技术师范学院学报2003. 09
[8]华国栋《差异教学论》[J] 教育科学出版社2006
[9]林崇德《学习与发展》[M] 北京教育出版社2005
[10]沈洁《中小学生的学习与发展》[J] 天津塘沽教育中心2005
[11]赵正中《实用教育科学研究方法》[J]新华出版社2006
[12]柳斌主编《学校教育科研全书》[M]人民日报出版社2005
[13]刘言《<学习的革命>解读》[M] 青海人民出版社2006
[14]刘忠毅《“３＋综合”模式下学生学习动机诱发的机制》[J]《现代中小学教育》2002.3
[15]凌长明《学习动力机制及其运用初探》[J]湛江海洋大学学报2002.02
[16]李宪英《浅谈如何培养和激发学生的学习动机》[J] 祈州师范学院学报2003.04
[17]井维华《学生学习动机发展研究》[J]天津市教科院学报.2004. 01
[18]马文君《动机迁移与结果归因》[R] 思想政治课教学2004.01
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[21]旬阳职专数学教研组数学“学困生”的成因调查及转化策略[J].西北职教,2009,(9).
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