《隔离在物种形成中的作用》人教版 高中生物1
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关键能力
(3)人工创造新物种:通过植物体细胞杂交(如番茄—马 铃薯)、多倍体育种(如八倍体小黑麦)等方式也可以创 造新物种。
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关键能力
【解题导引】 解答本题首先要明确以下两点: (1)明确物种的概念:在自然状态下相互交配且产生可育后代的一群生物。 (2)判断两个种群是否属于同一物种的标准:看它们之间是否存在生殖隔 离,若存在生殖隔离,则一定是两个物种。
【解析】选B。能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生 物称为一个物种,所以不同种群的生物可能属于同一物种,A、D正确;一 个物种可能含有多个种群,B错误;同一物种的形态结构和生理功能表现相 似,C正确。
关键能力
知识点二 隔离及其在物种形成中的作用 1.物种形成的三种方式: (1)渐变式。 ①模型:
关键能力
②实例:加拉帕戈斯群岛上13种地雀经过长期的地理隔 离而达到生殖隔离,从而形成新物种,这是物种形成的 主要方式。
关键能力
(2)爆发式。 ①模型:
②实例:自然界多倍体植物是在短时间内通过染色体变 异的方式形成新物种。
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知识必备
激疑
生殖隔离的形成是否必须经过长期的地理隔离? 提示:不一定。自然界中有些植物在外界因素(如低温) 的影响下,可能实现染色体的加倍,从二倍体变为四倍 体,而四倍体和二倍体存在生殖隔离,并没有经过长期 的地理隔离。
人教版高二生物必修二课件《隔离在物种形成中的作用》
人教版高二生物必修二课件《隔离在物种形成中的作用》【课件一】一、教学目标【知识与技能目标】1.知道物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念。
【过程与方法目标】1.通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培养学生提取信息以及归纳概括的能力。
【情感态度价值观目标】了解环境与物种形成之间的关系，体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的意识。
二、教学重难点【重点】【难点】三、教学过程环节一、导入新课（多媒体导入）在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片，通过上节课的学习，同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的变化，但是并没有形成新的物种。
那为什么说它们没有形成新的物种又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢以此导入新课。
环节二、新课教学1、物种的概念自主学习，阅读课本，找出物种的概念（能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
简称“种”）之后设疑：马和驴可以交配，产生后代——骡。
那么马和驴是同一物种吗（不是，因为骡不可育）老师引出：生殖隔离（不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不可能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离）。
多媒体展示两个池塘中的鲤鱼，问：同学们为什么会形成两个种群呢（可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障碍，使得每一个物种总是被分成一个一个或大或小的群体）顺势引出：地理隔离（同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象叫做地理隔离）。
过渡：我们学习了生殖隔离和地理隔离，那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢2.隔离在物种形成中的作用多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀，让同学观察他们的外形差异（它们的喙差别很大）并且他们之间形成了生殖隔离。
分组讨论：（1）设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初级种群。
这两个种群的个体数量都不多。
它们的基因频率一样吗（由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的）（2）不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗（不一样。
人教版必修二隔离在物种形成中的作用
生活在一定区域的同种生物全部 个体的集合
能够在自然状态下相互交配并且产生 可育后代的一群生物
较小范围内的同种生物的所有个 体
①同一时间、同一地点、同一物 种；②同一物种的不同种群不存在 生殖隔离，交配能够产生可育后代
由分布在不同区域内的同种生物的许 多种群组成
①主要是具有一定的形态结构、生理功能 和在自然条件下能自由交配并且产生可育 后代；②不同物种之间存在生殖隔离
第6章 生物的进化
第3节 第2课时 隔离在物种形成中的作用
课堂导入
不同岛屿的地形和植被条件不一样，环境的作用会有差别， 导致种群基因频率朝不同的方向改变。
知识海洋
物种的概念
物种的概念： 能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物
称为一个物种，简称“种”。
项目 概念
范围
判断 标准
联系
种群
物种
人教版必修二6.3.2 隔离在物种形成中的作用(共15张PPT)
人教版必修二6.3.2 隔离在物种形成中的作用(共15张PPT)
知识海洋 1. 物种形成的三种方式
（1）渐变式
①模型：
②实例：加拉帕戈斯群岛上13种地雀经过长期的地理隔离而达到生殖隔离， 从而形成新物种，这是物种形成的主要方式。
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（1）内容：
①突变和基因重组产生进化的原材料。 ②自然选择导致种群基因频率的定向改变。 ③隔离导致物种形成。
（2）关系图：
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知识海洋 3. 地理隔离和生殖隔离的比较
（1）图解：
（2）表解： 比较项目
地理隔离（图中A）
高中生物人教版(2019)必修2课件第6章第3节第2课时隔离在物种形成中的作用
(×) (4)二倍体西瓜和四倍体西瓜通过杂交可产生三倍体西瓜, 因此二倍体西瓜和四倍体西瓜是同一物种。( × ) (5)不同种群的生物肯定不属于同一物种。( × )
微训练1如果有两个小群体的动物,在形态结构上相近,它们 必须具备下列哪一特征才能归为一个物种?( )
A.它们的食物种类要相同 B.它们必须分布在同一地理区域内 C.它们的毛色一定相同 D.能相互交配繁殖并产生可育后代 答案:D
(3)物种的形成必须经过长期的地理隔离吗?能否在短时间 内就形成生殖隔离?请举例说明。
提示:不一定。能,如多倍体育种,二倍体西瓜萌发的种子或 幼苗用秋水仙素处理后获得四倍体西瓜。
典例剖析 下图为某群岛上蝉的物种演化示意图,其中甲、乙、丙、丁、 戊分别代表不同种类的蝉。下列叙述错误的是( ) A.戊和丁的形成原因是地理隔离造成生殖隔离 B.由乙形成丙和丁的过程说明变异是不定向的 C.由甲形成乙和戊的过程是自然选择的结果 D.图示说明新物种的形成一定要经过地理隔离 答案:D
解析:分析题图可知,A岛和B岛存在地理隔离,环境不同,选 择方向不同,最终导致戊和丁形成生殖隔离,A项正确。由乙 形成丙和丁的过程说明变异是不定向的,B项正确。新物种是 通过定向自然选择形成的,由于环境的不同,自然选择的方向 不同,C项正确。新物种的形成不一定非要经过地理隔离,如 丙和丁,D项错误。
体西瓜自交能产生可育后代,说明四倍体西瓜是一个物种,四 倍体西瓜与二倍体西瓜杂交产生的三倍体西瓜高度不育,说 明两者之间存在生殖隔离,则四倍体西瓜是一个新物种,A项 符合题意。基因频率发生了改变,说明生物发生了进化,但未 突破物种的界限,仍属于同一物种,B项不符合题意。骡是不 育的,不能称为一个物种,C项不符合题意。克隆羊多莉是经 无性生殖产生的,其遗传组成基本不变,仍属于原来的物种,D 项不符合题意。
微训练1如果有两个小群体的动物,在形态结构上相近,它们 必须具备下列哪一特征才能归为一个物种?( )
A.它们的食物种类要相同 B.它们必须分布在同一地理区域内 C.它们的毛色一定相同 D.能相互交配繁殖并产生可育后代 答案:D
(3)物种的形成必须经过长期的地理隔离吗?能否在短时间 内就形成生殖隔离?请举例说明。
提示:不一定。能,如多倍体育种,二倍体西瓜萌发的种子或 幼苗用秋水仙素处理后获得四倍体西瓜。
典例剖析 下图为某群岛上蝉的物种演化示意图,其中甲、乙、丙、丁、 戊分别代表不同种类的蝉。下列叙述错误的是( ) A.戊和丁的形成原因是地理隔离造成生殖隔离 B.由乙形成丙和丁的过程说明变异是不定向的 C.由甲形成乙和戊的过程是自然选择的结果 D.图示说明新物种的形成一定要经过地理隔离 答案:D
解析:分析题图可知,A岛和B岛存在地理隔离,环境不同,选 择方向不同,最终导致戊和丁形成生殖隔离,A项正确。由乙 形成丙和丁的过程说明变异是不定向的,B项正确。新物种是 通过定向自然选择形成的,由于环境的不同,自然选择的方向 不同,C项正确。新物种的形成不一定非要经过地理隔离,如 丙和丁,D项错误。
体西瓜自交能产生可育后代,说明四倍体西瓜是一个物种,四 倍体西瓜与二倍体西瓜杂交产生的三倍体西瓜高度不育,说 明两者之间存在生殖隔离,则四倍体西瓜是一个新物种,A项 符合题意。基因频率发生了改变,说明生物发生了进化,但未 突破物种的界限,仍属于同一物种,B项不符合题意。骡是不 育的,不能称为一个物种,C项不符合题意。克隆羊多莉是经 无性生殖产生的,其遗传组成基本不变,仍属于原来的物种,D 项不符合题意。
隔离在物种形成中的作用-高一生物(人教版2019必修2)
14
隔离在物种形成中的作用
5. 物种形成的比较常见的方式： ① 渐变式（绝大多数） 变异1 自然选择1
变异 类型1
新物种
原 地理 种 隔离
基因频率的定向改变
生殖 隔离
变异2
自然选择2
变异 类型2
新物种
新物种的形成是生物与环境相互影响相互作用的结果。
15
隔离在物种形成中的作用
5. 物种形成的比较常见的方式： ② 爆发式 短时间内即可形成，如自然界中多倍体的形成。
2. 生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不 能产生可育的后代，这种现象叫作生殖隔离。
＋
马
驴
它们是同一个物种吗？
骡子
04
物种的概念
孔雀和巨嘴鸟是同一个物种吗？
不是，它们不能互相交配。
05
02 Part Two 隔离在物种形成中的作用
隔离在物种形成中的作用 在自然界，是不是同一物种的个体都生活在一起呢？
17
பைடு நூலகம்
物种形成的三个基本环节
隔离
突变
选择
产生生殖隔离
形成新物种
18
课堂小结
物种的概念？
1
生殖隔离和地理隔离
2
隔离在物种形成中的作用 3
19
03 Part Three 课堂练习
课堂练习
1.19世纪70年代，10对原产于美国的灰松鼠被引入英国，结果在英 国大量繁殖、泛滥成灾。对生活在两国的灰松鼠种群，可以作出的判 断是（ D ） A．两者尚未形成两个物种 B．两者的外部形态有明显差别 C．两者之间已经出现生殖隔离 D．两者的基因库向不同方向改变
22
谢谢观看
THANK YOU
隔离在物种形成中的作用
5. 物种形成的比较常见的方式： ① 渐变式（绝大多数） 变异1 自然选择1
变异 类型1
新物种
原 地理 种 隔离
基因频率的定向改变
生殖 隔离
变异2
自然选择2
变异 类型2
新物种
新物种的形成是生物与环境相互影响相互作用的结果。
15
隔离在物种形成中的作用
5. 物种形成的比较常见的方式： ② 爆发式 短时间内即可形成，如自然界中多倍体的形成。
2. 生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不 能产生可育的后代，这种现象叫作生殖隔离。
＋
马
驴
它们是同一个物种吗？
骡子
04
物种的概念
孔雀和巨嘴鸟是同一个物种吗？
不是，它们不能互相交配。
05
02 Part Two 隔离在物种形成中的作用
隔离在物种形成中的作用 在自然界，是不是同一物种的个体都生活在一起呢？
17
பைடு நூலகம்
物种形成的三个基本环节
隔离
突变
选择
产生生殖隔离
形成新物种
18
课堂小结
物种的概念？
1
生殖隔离和地理隔离
2
隔离在物种形成中的作用 3
19
03 Part Three 课堂练习
课堂练习
1.19世纪70年代，10对原产于美国的灰松鼠被引入英国，结果在英 国大量繁殖、泛滥成灾。对生活在两国的灰松鼠种群，可以作出的判 断是（ D ） A．两者尚未形成两个物种 B．两者的外部形态有明显差别 C．两者之间已经出现生殖隔离 D．两者的基因库向不同方向改变
22
谢谢观看
THANK YOU
人教版高中生物必修二《隔离在物种形成中的作用》公开课课件
物种
种群1 种群2
7
二、隔离
1、生殖隔离： 不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，
也不能产生可育的后代，这种现象叫作生殖隔离。 （即不同的物种之间不能发生基因交流。）
马
驴
P
×
2n=64 2n=62 骡
F1 63条染色体
骡为什么不可育？
骡子没有同源染色体，不能进行 减数分裂，因此不能产生配子。
地理隔离和生殖隔离有没有什么联系呢？
在一个山谷中,有一个鼠种群“快乐”地生活 着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配,繁衍后代。 后来由于地质和气候的变化,山谷中形成一条 汹涌的大河。鼠种群的个体,一半在河这边,一 半在河那边。就这样过了几千年。
后来,河流干涸了,两个鼠种 群又相遇了。它们发现彼此 大不相同。它们之间还能繁 殖后代吗?
料，共同参与构建加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型， 自主概括物种形成的三个基本环节。
3
培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。 体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的
意识。
情景导入
我国陈桢教授在金鱼杂交实验中就发现了一个事实：任何一种金鱼都可以与野生鲫鱼 杂交，并产生可育后代。证明了金鱼与鲫鱼不存在生殖隔离，亲缘关系极为密切。之 后，科学家更经过胚胎发育对比、染色体组型分析等进一步研究表明，金鱼就是由中 国鲫鱼而来。在分类学上，金鱼并非一个独立物种，而是与鲫鱼同属一个物种。
B．c和d不存在地理隔离，却可能存在生殖隔离
C．若经过漫长的进化，a1中的外迁群体与当时 留居群体的基因频率相同，则b和d是同一物种
D．若a1中的外迁群体与当时a2种群的基因频率 不同，则c和d是不同物种
课堂小结
自然状态下相互交配
种群1 种群2
7
二、隔离
1、生殖隔离： 不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，
也不能产生可育的后代，这种现象叫作生殖隔离。 （即不同的物种之间不能发生基因交流。）
马
驴
P
×
2n=64 2n=62 骡
F1 63条染色体
骡为什么不可育？
骡子没有同源染色体，不能进行 减数分裂，因此不能产生配子。
地理隔离和生殖隔离有没有什么联系呢？
在一个山谷中,有一个鼠种群“快乐”地生活 着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配,繁衍后代。 后来由于地质和气候的变化,山谷中形成一条 汹涌的大河。鼠种群的个体,一半在河这边,一 半在河那边。就这样过了几千年。
后来,河流干涸了,两个鼠种 群又相遇了。它们发现彼此 大不相同。它们之间还能繁 殖后代吗?
料，共同参与构建加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型， 自主概括物种形成的三个基本环节。
3
培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。 体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的
意识。
情景导入
我国陈桢教授在金鱼杂交实验中就发现了一个事实：任何一种金鱼都可以与野生鲫鱼 杂交，并产生可育后代。证明了金鱼与鲫鱼不存在生殖隔离，亲缘关系极为密切。之 后，科学家更经过胚胎发育对比、染色体组型分析等进一步研究表明，金鱼就是由中 国鲫鱼而来。在分类学上，金鱼并非一个独立物种，而是与鲫鱼同属一个物种。
B．c和d不存在地理隔离，却可能存在生殖隔离
C．若经过漫长的进化，a1中的外迁群体与当时 留居群体的基因频率相同，则b和d是同一物种
D．若a1中的外迁群体与当时a2种群的基因频率 不同，则c和d是不同物种
课堂小结
自然状态下相互交配
【人教版】高中生物必修二《 7.2.2 隔离与物种的形成》课件1
方向
资料
筛选
认知
高效学习模型-学习的完整过程
消化
固化
模式
拓展
小思考
TIP1：听懂看到≈认知获取； TIP2：什么叫认知获取：知道一些概念、过程、信息、现象、方法，知道它们 大 概可以用来解决什么问题，而这些东西过去你都不知道； TIP3：认知获取是学习的开始，而不是结束。
为啥总是听懂了， 但不会做，做不好？
什么是学习力-含义
管理知识的能力 （利用现有知识 解决问题）
学习知识的能力 （学习新知识 速度、质量等）
长久坚持的能力 （自律性等）
什么是学习力-常见错误学习方式
案例式 学习
顺序式 学习
冲刺式 学习
什么是学习力-高效学习必备习惯
积极 主动
以终 为始
分清 主次
不断 更新
高效学习模型
高效学习模型-学习的完整过程
好像天天在玩， 上课没事儿还调皮气老师， 笔记有时让人看不懂， 但一考试就挺好…… 小B
目 录/contents
1. 什么是学习力 2. 高效学习模型 3. 超级记忆法 4. 费曼学习法
什么是学习力
什么是学习力-你遇到这些问题了吗
总是 比别人 学得慢
一看就懂 一 做就错
看得懂，但不 会做
总是 比别人学得差 不会举一反三
（２）生物进化的实质是种群基因频率发生 定向改变，其结果不一定导致新物种的形成，但 新物种的形成说明生物进化了。
•2C.o利nt用en所t 学知识 尝试构建本学案 三维知识体系。
返 回
【学习力-学习方法】
优秀同龄人的陪伴 让你的青春少走弯路
小案例—哪个是你
忙忙叨叨，起早贪黑， 上课认真，笔记认真， 小A 就是成绩不咋地……
高中生物(新教材)课件《隔离在物种形成中的作用 协同进化与生物多样性的形成》
知识点一
知识点二
当堂检测
课时精练
提示
问题探究
新物种的形成一定要经过地理隔离吗？
提示：不一定，但一定要经过生殖隔离，如低温造成某植株染色体加倍 形成新物种，没有经过地理隔离。
知识点一
知识点二
当堂检测
课时精练
提示
[例 1] 如图为某哺乳动物种群因河道改变而发生的变化，下列与之相关 的说法正确的是( )
隔离在物种形成中的作用 协同进化与生物多样性的形成
[学习目标] 1.举例说明隔离在物种形成过程中的作用。2.结合具体实 例概述生物的协同进化和多样性的形成过程。
知识点一
知识点二
当堂检测
课时精练
知识点一 隔离在物种形成中的作用
1．物种的概念：能够在自然状态下相互□01 ____交_配______并且产生□02
____可__育_____后代的一群生物称为一个物种。 2．隔离
□ (1) 03 ___不__同______物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也 不能产生□04 ___可_育_______后代，这种现象称为□05 ___生__殖______隔离，例如马
和驴交配产生不可育的螺，故马和驴为不同物种。
课时精练
知识点二 协同进化与生物多样性的形成
1．协同进化
□ □ □ (1)概念： 01 ___不_同__物__种___之间、 02 ___生__物______与 03 __无__机_环__境____之间
在相互影响中不断进化和发展。 (2)方式 ①生物与生物之间协同进化。 捕食者所吃掉的大多是被捕食者中年老、病幼或年幼的个体，客观上起
知识点一
知识点二
当堂检测
课时精练
问题探究
2024秋季人教版高一生物学必修2遗传与进化第六章生物的进化《隔离在物种形成中的作用》
教学设计：2024秋季人教版高一生物学必修2 遗传与进化第六章生物的进化《隔离在物种形成中的作用》一、教学目标（核心素养）1.生命观念：理解隔离是物种形成的关键环节，认识到生物多样性的产生与隔离机制的密切关系，形成生物进化的生命观念。
2.科学思维：通过分析地理隔离、生殖隔离等案例，培养学生运用逻辑推理、归纳总结等科学思维方法理解物种形成的过程。
3.科学探究：通过模拟实验或案例分析，体验科学探究的过程，学会收集、整理和分析数据，探究隔离在物种形成中的作用。
4.社会责任：了解人类活动对生物隔离和物种形成的影响，培养保护生物多样性和生态环境的责任感。
二、教学重点•地理隔离与生殖隔离的概念及其区别。
•隔离在物种形成中的具体作用及过程。
三、教学难点•如何引导学生理解隔离如何导致基因库的差异，进而形成新物种。
•培养学生将隔离理论应用于解释物种形成的实际案例中的能力。
四、教学资源•多媒体课件（包含地理隔离、生殖隔离的实例图片、动画模拟等）。
•教材、教辅资料及相关科研文章节选。
•模拟实验材料（如模拟地理隔离的隔离板、不同种群模拟材料等，可选）。
•小组讨论材料（问题卡片、案例分析指南）。
五、教学方法•讲授法：介绍隔离的基本概念及类型。
•案例分析法：选取典型地理隔离和生殖隔离案例进行深入分析。
•模拟实验法：通过模拟实验，让学生直观感受隔离对种群基因交流的影响。
•合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，分享见解。
六、教学过程导入新课•情境导入：展示一幅包含不同物种栖息地的自然景观图，引导学生思考：“为什么同一区域内会有不同的物种存在？它们是如何形成的？”引出隔离在物种形成中的作用。
新课教学1.隔离的概念与类型•讲解：介绍隔离的定义，明确其分为地理隔离和生殖隔离两种类型。
•举例：通过实例说明地理隔离（如山脉、河流阻隔导致的种群分离）和生殖隔离（如不同物种间无法交配或交配后无法产生可育后代）的具体表现。
2.隔离在物种形成中的作用•分析：利用多媒体课件展示地理隔离后种群基因频率变化的模拟动画，引导学生理解隔离如何导致基因库的差异。
6.3.2隔离在物种形成中的作用课件高一下学期生物人教版必修2
(1)马和驴交配可以产生骡，所以马和驴是同一物种 ( × ) (2)同一物种经过地理隔离后，一定会出现新物种 ( × )
2、只要不同种群的基因库产生了明显差异，就一定产生新物种吗？ 不一定，不同种群的基因库产生明显差异，不一定出现新物种， 只有出现生殖隔离才能形成新物种。
导练
3 、 物种是生物分类的基本单位，下列各项培育过程所产生的个体 属于新物种的是( ) A．非洲黑皮肤人与亚洲黄皮肤人结婚生下的混血儿 B．马与驴交配产生的骡子 C．二倍体水稻的花药离体培养获得的单倍体水稻
第6章 生物的进化
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成
第2课时 隔离在物种形成中的作用
学习目标 1、掌握物种、隔离等相关概念。(重点) 2、说明隔离在物种形成中的作用。(重、难点)
目标一 物种及隔离的相关概念
一、物种及隔离的相关概念
1、物种的概念 能够在 自然状态 下互相交配，并且产生 可育后代 的一 群生物称为一个物种，简称“种”。
马和驴是一 个物种吗？
一、物种及隔离的相关概念
(64条染色体) (62条染色体)
(63条染色体)
骡没有生殖能力
马和驴不是同一个物种
不可育 骡子不能生骡子，只能由马和驴交配而产生
(2) 不同物种之间一般是 不能相互交配的，即使 交配成功，也不能产生 可育的后代，这种现象
叫做生殖隔离。课本 P116
二、隔离在物种形成中的作用
爆发式
导思
3、如何判断两种动物是否为同一物种？ 两种动物杂交，若产生可育后代则为同一物种，否则不是。
导思
4、生物进化了一定能产生新物种吗？ 不一定，必须出现生殖隔离。
内容
物种形成
生物进化
标志
2、只要不同种群的基因库产生了明显差异，就一定产生新物种吗？ 不一定，不同种群的基因库产生明显差异，不一定出现新物种， 只有出现生殖隔离才能形成新物种。
导练
3 、 物种是生物分类的基本单位，下列各项培育过程所产生的个体 属于新物种的是( ) A．非洲黑皮肤人与亚洲黄皮肤人结婚生下的混血儿 B．马与驴交配产生的骡子 C．二倍体水稻的花药离体培养获得的单倍体水稻
第6章 生物的进化
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成
第2课时 隔离在物种形成中的作用
学习目标 1、掌握物种、隔离等相关概念。(重点) 2、说明隔离在物种形成中的作用。(重、难点)
目标一 物种及隔离的相关概念
一、物种及隔离的相关概念
1、物种的概念 能够在 自然状态 下互相交配，并且产生 可育后代 的一 群生物称为一个物种，简称“种”。
马和驴是一 个物种吗？
一、物种及隔离的相关概念
(64条染色体) (62条染色体)
(63条染色体)
骡没有生殖能力
马和驴不是同一个物种
不可育 骡子不能生骡子，只能由马和驴交配而产生
(2) 不同物种之间一般是 不能相互交配的，即使 交配成功，也不能产生 可育的后代，这种现象
叫做生殖隔离。课本 P116
二、隔离在物种形成中的作用
爆发式
导思
3、如何判断两种动物是否为同一物种？ 两种动物杂交，若产生可育后代则为同一物种，否则不是。
导思
4、生物进化了一定能产生新物种吗？ 不一定，必须出现生殖隔离。
内容
物种形成
生物进化
标志
6.3.2隔离在物种形成中的作用(教学设计)-高一下学期生物人教版必修2
《隔离在物种形成中的作用》教案
物种形成中的作用
探究隔离在物种形成中的作用帕戈斯群岛的地雀的形成过程。
【讲解】由于每个岛上的地雀种群可
能会出现不同的基因重组和突变，而
且各个岛上的食物和生存环境都不
一样，自然选择对不同种群基因频率
的改变所起的作用就不同，久而久
之，这些种群的基因库就会形成明显
的差异，并逐渐出现生殖隔离。
所以
生殖隔离是新物种形成的关键。
阅读资料容，思考
相关问题，归纳总
结出隔离在物种形
成过程中的作用并
简要回答问题。
培养学生的逻辑
思维能力和探究
学习
【模型建构】
（1）阅读课本118页内容，结合加
拉帕斯戈群岛上13种地雀的形成过
程，试将以下词句进行合理排序，并
尝试构建新物种形成的模型。
A.基因库出现差异
B.地理隔离
C.生殖隔离
D.阻断基因交流
E.新物种
F.突变、基因重组和自然选择
G.基因频率发生定向改变
【讲授】
（2）物种形成的三个环节。
（3）展示无籽西瓜培育过程的流程，
在二倍体西瓜的幼苗期，用秋水仙素
处理，可以得到四倍体植株，然后用
四倍体植株做母本，用二倍体植株做
父本进行杂交，得到的种子有三个染
色体组，种下去之后可得到三倍体无
【思考回答】
不是。
通过模型建构加
深学生对物种形
成过程的理解，培
养学生自主构建
知识的能力。
培养学生的知识
迁移能力。
6.3.2隔离在物种形成中的作用课件高一下学期生物人教版必修22
• (1) 这片草原上所有的马组成一个________，所有的牛组
成一个________。
种群
•种群(2) 所有的马之间能否自由交配？产生的后代是否可育？
• 【答案】 能。可育。
• (3) 马和牛之间能否自由交配？马种群和牛种群之间 能否交流基因？
• 【答案】 不能。不能。
• (4) 马和牛是两个不同的物种。请你从上面的分析中 给物种下个定义。
• (6) 物种形成的必要条件和标志分别是什么？
• 【答案】 隔离是物种形成的必要条件，生殖隔离是物 种形成的标志。
• (7) 生物进化一定导致新物种的形成吗？
• 【答案】 不一定。生物进化的实质是种群基因频率的 变化，所以生物进化不一定导致新物种的形成。
谢谢观看
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• (5) 结合加拉帕戈斯群岛上13种地雀形成的过程，将以下 词句进行合理地排序，找出新物种形成的基本规律。
• A. 种群基因库出现差异 B. 地理隔离
• C. 生殖隔离
D. 阻断基因交流
• E. 新物种形成
F. 突变、基因重组和自然选择
• G. 基因频率发生定向改变
• 【答案】 B→D→F→G→A→C→E。
第6章 生物的进化
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成 第2课时 隔离在物种形成中的作用
内容索引
学习目标 活动方案 知识体系
1. 举例说明物种和隔离的概念。 2. 理解地理隔离和生殖隔离。 3. 分析隔离在物种形成过程中的作用。
活动一：概述物种的概念
• 下图是一片有马和牛的草原的照片。思考并讨论下列问题。
活动二：举例说明隔离、地理隔离和生殖隔离的概念
• 分析下面的材料，回答问题。 • 材料1：生活在同一地区的不同物种之间往往由于以下种 种原因造成个体之间不能交配：不同植物的花期不同、不同 物种的两性生殖细胞不能相互识别和融合、动物的求偶方式 不同、动物的生殖器官不相配等。 • 材料2：有一些种群由于高山、河流、沙漠等的阻隔，导 致两个种群的个体之间无法交配。
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地理隔离和生殖隔离的区别和联系（一线课堂P95）
项目
概念
区别
特点
结果
联系
地理隔离
同一种生物由于地理上的 障碍而分成不同的种群， 使不同的种群不能发生基 因交流的现象
生殖隔离
不同物种之间一般是不能够相 互交配的，即使交配成功，也 不能够产生可育的后代
自然条件下基因不能交流， 种群间不能发生基因交流 一定条件下可以进行基因 交流
A．24%和72% B．36%和64% C．57%和43% D．60%和40%
8.B/b是仅位于果蝇X染色体上的一对等位基因。现有一果蝇种 群，雌雄各1 000只。其中，基因型为XBXB的果蝇200只，基因 型为XbXb的果蝇300只，基因型为XBY的果蝇600只。该果蝇种
群中b的基因频率为( C )
东北虎
华南虎
隔离：
地理隔离和生殖隔离都是指不同群体间的个 体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。
两个鼠种群还能自由交配吗？
两个鼠种群间可能不能自由交配，也可能能自由交配。 如果不能自由交配或交配后不能产生可育后代，说明 形成了两个新物种；如果能自由交配并产生了可50% D.70%
XBXB 200
XBXb 500 XbXb 300
XBY 600 XbY 400
500+300×2+400 b%=
1000×2+1000
1500
=
×100%
3000
×100% = 50%
9．英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蛾。在自然条件下，桦尺蛾的 体色受一对等位基因S和s控制，黑色(S)对浅色(s)是显性。19世纪 中叶以前，桦尺蛾种群中S基因的频率很低。随着英国工业的发展， 桦尺蛾种群中S基因的频率提高了很多，如表。
请根据上述材料回答： (1)1850年以前，浅色桦尺蛾比例很高，黑色桦尺蛾比例很低，这
表明稀有的黑色型是由浅色型通过__突__变____产生的。
(2)被污染的环境使得浅色桦尺蛾容易被鸟类捕食而处于选择劣势，
黑群色中桦 产尺 生蛾 的由 变于 异具是有_不__保定__护_向_色_的，而经处过于长选期择的优势_自_，_然_这_选_一__择事，实使表种明群，的种 基__因__频__率__发生定向的改变，导致生物朝着一定的方向缓慢地进化。
A．进化总是由突变引起的 B．进化时基因频率总是变化的 C．变异个体总是适应环境的 D．进化改变的是个体而不是群体
7．在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中基 因型为AA的个体占总数的24%，基因型为Aa的个体占 总数的72%，基因型为aa的个体占总数的4%，那么，
基因A和a的基因频率分别是( D )
二、隔离在物种形成中的作用
本节聚焦
1、什么是物种？ 2、怎样理解地理隔离和生殖隔离？ 3、隔离在物种形成中起什么作用？
（一）物种的概念
在遗传学和生物进化论研究中， 把能够在自然状态下相互交配，并 能够产生出可育后代的一群生物称 为一个物种。
生殖隔离：
不同物种之间一般是不能够相互交配的，即使交配成功， 也不能够产生可育的后代，这种现象叫生殖隔离。
由于这两个种群的个体数量都不够多，基 因频率可能是不一样的。
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5．在一次大风暴后，有人搜集了100只受伤的麻雀并饲养，结果 活下来64只。在死去的个体中，大部分是个体比较大、变异类型
特殊的，下列有关叙述正确的是( B )
A．突变和基因重组决定生物进化的方向 B．自然选择会改变种群的基因频率 C．特殊的变异类型都是不利的 D．不产生变异的生物才能生存
6．下列与生物进化相关的叙述，正确的是( B )
（二）隔离在物种形成中的作用
1．下列有关种群的叙述中，不正确的是( C )
A．种群是生物进化的基本单位 B．种群内的个体彼此可以交配 C．种群是同种个体的机械集合 D．种群是生物繁殖的基本单位
2．下列关于基因库的相关描述，错误的是( C )
A．基因库是指一个种群中全部个体所含有的全部基因 B．生物个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁 殖而代代相传 C．种群中每个个体含有种群基因库的全部基因 D．基因突变可改变基因库的组成
3．下列哪项不是生物进化的原材料( C )
A．基因突变
B．基因重组
C．不遗传的变异 D．染色体变异
4．腕足类动物海豆芽，从4亿年前出现至今面貌基本没变，
又没有灭绝，下列对此现象的合理解释是( D )
A．自然选择对其不发生作用 B．海豆芽在漫长的年代中基因频率发生了较大变化 C．海豆芽很少变异，适应性强 D．海豆芽的生活环境基本没有改变
想一想：二倍体西瓜和四倍体西 瓜是不是同一物种？
骡 骡是不育的，所以马和驴是两个物种。
生活在这两个鱼塘的鲤鱼，它们属于一
个种群还是两个种群？两个鱼塘的鱼能够发 生基因交流吗？为什么？
两个鱼塘
属于两个种群。不
能够发生基因交流， 因为它们不能生活在 一起。
（二）隔离及其在物种形成中的作用
同一种生物由于高山、河流、沙漠或其他地理 上的障碍，使不同的种群不能进行基因交流的 现象，叫作地理隔离。
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1.设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛 后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种 群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？
形成不同的亚种
形成不同的物种
地理隔离是物种形成的量变阶段，生殖隔离是物种形成的 质变阶段，长期的地理隔离通常会形成生殖隔离，生殖隔 离是物种形成的关键，是物种形成的最后阶段
隔离在物种形成中有什么 作用呢？
讨论： 加拉帕戈斯群岛上的各种地
雀是如何形成的？
加拉帕戈斯群岛上的地雀
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