关于市场营销学课堂教学组织的建议

关于市场营销学课堂教学组织的建议
摘要：市场营销学是20世纪发源于美国的一门专门研究市场营销活动规律的科学，市场营销学是一门实践性很强的学科，在教学过程中，如何打破传统的教学模式是所有市场营销专业探讨的问题。

为了克服传统市场营销学教学质量的缺陷，提出通过三个阶段和层次的学习和考核——课堂讲授、课堂讨论和案例分析来提高本门课程的教学质量，以及加强学生分析问题和解决问题的能力，以培养适合现代社会需要的新型人才。

关键词：市场营销案例分析课堂教学
长期以来，这门课的教学基本上依教材而进行理论内容学习，偶然开展一两次的课堂讨论，至于学生对实际问题的分析及解决问题能力培养的练习几乎没有。

特别是市场营销专业的学生，真正碰到市场营销中的实际问题时，常感到十分茫然，无从下手，造成了实际与理论的脱节。

这也就大大降低了教学质量和学生对这门课程的学习兴趣，使学生普遍感觉这门课程很有用，但在实际生活中却不知怎么用。

针对这种情况，结合自己在市场营销教学中的体会，认为有必要改变原有的教学内容和教学手段，把原来一直沿用的“教师讲授理论，学生记笔记，最后卷面考试”的教学模式，改变为“课堂讲授、课堂讨论和案例分析”的三个阶段和层次的学习和考核。

一、课堂讲授——结合事例说明 1．对理论知识要系统讲授。

通常要求教师讲授时，条理清楚，层次分明，概念准确，逻辑性强，实际上是一种结构式教学，也是对教师授课的一般要求。

2．教师的讲授和学生的自学要结合起来。

在系统的理论学习中，教师对重点、难点具体讲解，而对内容较浅、学生凭已有的知识和社会经验完全可以理解的地方，教师稍提一下，留下几个小问题，让学生自学和进行理解分析。

这样，可以提高学生课堂学习主动性，而非教师满堂灌，
避免一节课老师感到非常疲惫，而学生昏昏欲睡的效果。

3．教师讲授时要结
合事例说明。

在市场营销学的理论教学中，教师要适用例证或例子来验证和具体化所讲授的理论内容，或介绍他人处理某一问题的经验或教训。

例子的运用一方面，增进对这些系统化知识的熟悉和了解；另一方面，可活跃课堂气氛，使学生觉得有趣味。

二、课堂讨论——互动式教学方式
课堂讨论的组织可依以下程序来进行：
第一步：教师可以在课堂内容若干章节前或后，布置一个背景、内容较简单，针对性强的小案例及思考题，让学生课后阅读思考，并要求每人写出一份发言提纲或具体的发言稿。

第二步：上讨论课时，给出大约十分钟时间，大家可以互相讨论，交换意见，然后请同学上讲台来给全班同学讲述其分析内容，其他同学若有不同意见都可上台来说明，或向发言者提出问题。

第三步：讨论当中，教师要适当引导、提示和鼓励，以调节课堂讨论气氛。

如当同学总是对一个问题纠缠不清时，教师要及时引导大家跳出；或同学都忽视的某一方面，教师要及时点出；当有的同学能提出一个新思路、新见解时，要及时表扬。

第四步：讨论结束前十分钟，教师要对本次课堂讨论作点评、总结，要阐述自己对此案例的分析意见，这也是同学们最想听的部分。

三、市场营销案例分析——综合分析和具体运用
1．对营销案例的要求
（1）案例不是对理论的系统阐述，不是就事论事或是文字说明，而是对一项营销活动及其规律的说明，可以是揭示事件矛盾运动，可以是说明活动的变化过程等，但至少包含一个问题和一项决策。

所以，应把对营销活动及其规律的说明作为营销案例的主题或中心思想进行编写及组织讨论。

（2）案例既是为适应特定的教学要求而编写的，又是对一个真实企业营销活动情景的描述，是确已发生过的事实的记录，因此不得虚构与杜撰。

（3）案例是对事实的白描，不得带有撰写者的分析和评论。

通常，案例是从决策者的角度编写的，这样使学生能够处在决策者的地位来观察和思考问题。

（4）一个完整的营销案例应具备四个要素：1）目标要素：凡是营销案例分析，都有着为了何目标或目的性的问题，缺乏目的或目标的营销案例分析没有实际意义。

2）主体要素：任何一个营销案例都应有事先确定的主体，以其立场、观点来叙述营销实务的过程或运作。

3）客体要素：即贸易对象，一般是有限个数的，但表现形式和内容多种多样。

4）背景条件要素：市场营销活动都发生在特定的背景条件之中，有宏观的政治、经济、社会文化、科学技术等方面，也有微观的具体时间、地点、涉及人物以及历史沿革等。

2．案例分析的组织
从总体上讲，学生在整个案例分析过程中要做好以下几方面工作： （1）
学习准备
1）案例阅读。

这一步骤是在课外完成的。

先由教师指定某一案例，并推荐相关的参考文献，围绕特定案例布置几个思考题，引导学生去“读”案例。

2）课堂预备讨论。

在学生个人阅读分析的基础上，根据教师划分或学生自由组合的小
组进行全班课堂讨论的准备工作。

（2）课堂讨论
这个环节是案例教学的重要部分，是师生教与学所作努力的集中体现，也是
学生主动参与、积极思考、相互合作以发挥他们分析问题能力的关键。

（3）
撰写书面分析报告
经过阅读分析、小组研究和课堂讨论几个阶段后，案例学习的认识、收获由
浅入深，由少到多，这时教师会要求每个人上交书面报告。

3．案例分析课程
对教师和学生的要求
（1）对教师的要求。

首先，教师要认真做好课前预备工作，如选择适当的案例，搜集与案例有关的尽可能多的资料，并对案例做事先分析，做到心中有数；接着要能充分调动课堂讨论的气氛，当好主持人，让尽可能多的学生参与讨论，并保证案例的每一个方面都能讨论到；还有就是要鼓励学生大胆思考和勇于发表意见，还应当有意识地让性格比较内向的学生有较多的锻炼机会。

（2）对学生的要求。

案例教学的主角是学生，为提高案例分析的水平，学生更应作充分的预备。

一方面，要熟悉与案例相关的营销理论知识；另一方面，要通读案例，思考问题，预备好书面案例分析和进行案例宣讲，有条件的话，可制作一些影像演示材料，以提高宣讲效果。

参考文献：
[1]周晓虹.市场营销学教学模式的探索和实践.中国大学教学.
[2]赵剑平.谈建构主义学习理论对课堂教学的启示.成才之路，2007，(22).
[3]胡正明.加快推进市场营销学课程教学改革的步伐.中国大学教学，2007，(9).。