(完整版)心理与教育测量考试复习内容
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第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
（完整版）心理测量学期末重点整理
（完整版）心理测量学期末重点整理心理测量学期末整理请补充：（第6章1、2节要考98-107页）（计算题）一.名词解释（4/5道，20分）1?心理测验：根据一定的法则用数字对人的行为的客观的标准化的测量（依据ppt总结）依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动（书本）2?测量误差：指测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确的测量效应。
3?系统误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向都不变的差异值。
随机误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向随机变化的差异值。
4?真分数（T）:目标真分数（V ）与非目标真分数（I）合在一起称为真分数，是测量工具实际所测量到的测值。
（书本第7页）5观察分数（X）：是一个包括三种分数的混合体，有欲测心理品质的实际值，测量的随机误差和系统误差两种误差值。
（书本第7页）6?信度：测量结果的可靠性或稳定性程度。
信度越高，随机误差方差越小，测量结果越稳定。
7?重测信度：指同一测量工具在两个不同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
8?复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9?分半信度：把测验题目随机划分为对半的两个部分，估计所有被试在这两部分题目上得分的一致性程度。
10?克伦巴赫a系数：指所有可能的分半信度的平均值。
11. 评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
12. 效度：指一个测验能够测量出其所要测的东西的程度。
13. 内容效度：指测验题目对有关内容范围取样的适当性。
144 ?构想效度：测验结果与理论构想的吻合或一致程度。
15?实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测时的有效性。
16?校标：被预测的行为是检验效度的标准，即衡量一个测验是否有效的参照标准。
17?难度：项目（题目）的难易程度18?区分度：指测验题目对被试心理特质的区分能力或辨别能力19?临界比率法（CR值法）：取问卷得分中各占被试总人数27%的最高分者和最低分者，进行两者每题得分平均数的差异显著性检验。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
心理与教育测量考试重点
名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。
编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。
这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。
6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。
7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。
8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。
9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。
11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。
13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。
14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。
15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。
16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。
18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。
19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。
《心理与教育测量》期末复习
教材是《心理与教育测量（第三版）》信度：1、信度的作用：1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义。
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
2、标准误是多次测量的误差的标准差。
Sd3、信度的估计方法：（1）重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
用两次所得分数的皮尔逊积差相关系数表示。
（2）复本信度：两个平行的测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。
也是用所得分数的皮尔逊积差相关表示。
（3）分半信度：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（又被称为内部一致性系数）(4)同质性信度：（也叫内部一致性系数），是指测验内部所有题目间的一致性程度。
克龙巴赫α系数公式（P58例子）（5）评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
当评分者人数多于2个时，用肯德尔和谐系数进行估计（P60例子）4,、提高信度的方法：1、适当增加测验长度。
2、使测验中所有试题的难度接近正太分布，并控制在中等水平。
3、努力提高测验试题的区分度。
4、选取恰当的被试团体，提高测验在同质性较强的亚团体上的信度。
5、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格评分，实测场地要按照测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
效度：5、效度的评估：（1）内容效度：指一个测验实际测到的内容与索要测量的内容之间的吻合程度。
主要用于成就测验和某些选拔和分类的职业测验。
//确定方法：1、逻辑分析方法，2、克龙巴赫的平行测验求相关法，3、再测法（学之前测，学之后再测）（2）结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
主要用于智力测验和人格测验等。
//确定结构效度的步骤：1、提出理论假设并细分，2、依据理论框架推演出有关测验成绩的假设，3、用逻辑和实证来验证假设。
//估计方法：1、测验内部寻找证据法（可以看内容效度，还可以看同质性信度）。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
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第1章心理与教育测量概论1.1 复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
心理测量复习范围
《心理与教育测量》期末考试复习范围一、名词与人物高尔顿、桑代克、卡特尔、比奈、刘邵、孟子、孔子在心理测验发展中的主要贡献。
信度、重测信度、评分信度效度、内容效度、结构效度、区分效度、相容效度、效标关联效度双向细目表、常模、标准化样组(常模团体)项目难度、项目区分度二、简答题1．简述真分数理论的基本思想？2．影响心理测验信度的因素有哪些？3．简述如何提高心理测验的信度？4．影响测验效度的因素有哪些？5．简述如何提高测验的效度？6．简述测验的信度和效度的关系。
7．简述分析学科成绩测验内容效度的基本步骤？8．简述心理测验编制的基本程序9．简述评价测验质量的主要指标有哪些？10．简述项目分析的主要任务（或内容）？11．简述什么是测验标准化及其内容？12．如何正确使用心理测验？13．组织一次心理测验之前，应该做好哪些准备工作？三、测验结果与统计结果的解释1．测验项目的难度和区分度统计结果的分析与解释2．一个测验的不同分测验之间相关统计结果的分析与解释3．对被试的智力测验、瑞文标准推理测验、卡特尔16PF测验、爱德华个性偏好测验、职业兴趣测验结果的解释与个性描述4．测验的效度统计结果的分析与解释四、计算与分析题1．测验项目的难度、区分度的计算与分析2．测验长度与测验信度之函数关系式的应用3．测验的标准误差与被试真分数0.95置信区间的计算与应用4．正态标准分数与百分等级的计算与应用五、设计题1．提出估计和分析某心理测验问卷信度的研究方案2．提出估计和分析某心理测验问卷效度的研究方案3．根据调查研究的目的和任务，设计一份结构完整的态度调查问卷，正式题目不得少于4个。
（有标题、答卷指导语、获取调查对象个体信息的问题、正式问题、结尾致谢语等部分内容）。
心理与教育测量复习资料
第一章（多选）1、测量的定义：是指根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
（判断）2、测量的基本要素：参照点和单位。
参照点有两种：绝对参照点（以绝对的零点作为测量的起点）和相对参照点（以人为测量的零点为测量的起点）。
理想的测量单位应具备两个条件：一是要有明确的意义；二是要有相等的价值。
3、斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的量表：一、称名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
称名量表又可分为命名量表（用事物指代个别事物，如学生编号）和类别量表（用数字代替事物的种类）。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。
二、顺序量表：按事物大小、等级程度而排列数字的量表。
其数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，不仅能代表类别，且能表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。
换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。
（中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数）三、等距量表：不仅能代表事物的类别和等级，且具有相等的测量单位。
其数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点，有人为假定的相对零点，不能进行乘除运算。
（平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、T检验、F检验）四、比率量表：有类别、等级、等距、有绝对零点（固定的原点）、可加减乘除的特征。
（等距+平均数、变异系数）4、心理与教育测量的特征：（间接性、相对性、客观性、准确性）首先、心理与教育测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
其次、心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
再次、心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订和完善而逐渐形成的标准化测验，他的编制是一个高度专业化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
心理测量复习要点课件
1、定义及表达式 信度就是一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率。
2、信度与误差方差的关系 误差方差越小，测验信度较高； 心理测量实际上是无法直接测量到真分数和真分数方差的，所以对
信度只能作估计。求测量误差的方差，用它来估计信度。 ★ 信度是一组测验之间的一致性，而非个人的分数的一致性。
心理测量复习要点***25
信度系数的评估方法
估计信度的方法
（一）重测信度
也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次（两次间隔一段时 距），两次测验分数的相关系数。 1、计算方法 2、满足假设 （1）所测量的特质必须是稳定的； （2）遗忘与练习的效果相同； （3）两次施测期间被试的学习效果没有差别。 3、误差来源 （1）测验本身：测验所测的特性本身就不稳定，如情绪； （2）被试方面：成熟、知识的发展并非人人等量增长，在练习因素、记忆效果也 存在个体差异； （3）实施过程：偶发因素的干扰，如计时错误，情绪波动，健康，动机等。
心理测量复习要点***29
信度系数的评估方法
（三）分半信度 斯皮尔曼－布朗公式校正。
rX X2rX1X2/(1rX1X2)
心理测量复习要点***30
信度系数的评估方法 （四）同质性信度
也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的 一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个 粗略估计。为了弥补其不足，可采用以下方法：
• 客观测验 1. 投射测验
心理测量复习要点***10
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的方式分类：
• 个别测验 1. 团体测验
心理测量复习要点***11
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的要求分类：
• 最高作为测验 1. 典型行为测验
考试资料与重点-心理与教育测量
第一章心理与教育测量概论练习与思考1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
2.标准化的含义及提高标准化的方法。
答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。
提高标准化测验需要注意标准化测验所具备的条件：①测验的内容标准化。
②施测条件的标准化。
③评分规则的标准化。
④测验常模的标准化。
3.什么是最轻烙印标签，说明它在心理解释中的意义。
答：在报告可能存在心理障碍或状况，报告消极结果尽可能避免或少用任何带个人歧视的语句给被试造成伤害，应当尽量用建设性的术语报告结果。
4.比较常模参照测验和标准化参照测验。
常摸参照测验是指将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的，而目标参照测验则是将被试水平与一绝对标准相比，以评价被试是否达到该标准为目的。
第二章心理与教育测量的产生与发展练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的特点。
答：在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。
第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它从一开始就具有强烈的应用性质。
2.简述当代心理与教育测量的特点。
答：一是由于信息加工心理学的兴起，测量学界倾向于将试验方法和测验法结合起来，产生信息加工测验；二是由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所代替，从而大大提高了测验的效率；三是针对经典测量理论的某些缺陷，提出了一些新的测验理论，尤其是在项目反应理论和概化理论，不仅在理论上取得巨大成就，而且在应用上也显示出强大的生命力。
(完整版)心理测量考试复习
一、最早的智力测验-—比奈-西蒙量表P111。
比奈（Alfred Binet）法国心理学家，心理测验的鼻祖。
贡献：（1)提出了测量智力的方法，并建立了最早的相对客观、量化的度量工具。
（2）将智力测验成功地运用于教育领域,使人们看到了心理测验的应用价值，推动了心理测验的迅速发展.智龄是比奈-西蒙智力量表中使用的判断智力的术语。
比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦福—比奈量表和中国比奈量表。
（一）比奈量表比奈量表是比奈和西蒙编制的，有1905年、1908年和1911年三种版本。
内容：1905年版共有30道题，题目顺序由易到难排列，通过对3岁至11岁各50名正常儿童和部分智力落后儿童以及成人测试的结果,分析确定题目的难易程度，并用不同难度的题目代表不同年龄的智力水平。
特点:①个体测验;②用智力年龄来评判结果。
不足：（1）从内容上看,该量表主要是对判断、理解和推理能力的测查,并不能涵盖智力的全部内容。
（2）从形式上看，这个量表无论是测验主持人的指导，还是被测者的回答或反应，主要都是以语言形式进行的,因而对语言能力的依赖程度较大，这对某些特殊儿童如聋哑儿童是不公平的。
（3）这个量表不能准确地表示测验总分，只能以被测者完成题目的多少来大致确定其智力水平.行为样本（behavioral sample）就是“少数有代表性的行为”P31标准化（standardization）P32是指测验编制、实施、记分和测验分数解释必须遵循严格的统一的科学程序，保证对所有被测者来说施测的内容、条件、记分过程、解释系统都相同。
①测验题目的标准化;②实施过程和记分的标准化；③选用有代表性的常模。
信度（reliability），主要是指测量结果的可靠性或一致性。
P32信度（reliability）是指测验结果的可靠性、稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。
简言之，信度就是对测量一致性程度的估计.＃误差的含义和类型P1401.含义：误差—-测量中与目的无关的变因所产生的不准确、不一致的效应.2。
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西南大学心理与教育测量考试复习一、名词解释1、编题计划：是编制测验的总体构思。
2、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
3、标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
4、测验偏差：5、常模：有代表性的标准化样本测验分数经统计转化建立起来的有参照点和单位的测验量表。
6、弗林效应：7、干扰项：除最佳反应外其他的反应选项。
8、基础率、9、结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的过程，或者指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
10、结果参照测验：11、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
12、内容参照测验：13、评定：14、区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
15、特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。
16、效度概化：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
17、心理测验：实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
18、行为样本：一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
19、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值称作真分数，用T表示。
20、标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数。
是将原始分数与团体平均数之差除以标准差所得到的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。
二、简答1、测验工作的基本道德准则（必考）（1）测验的保密和控制使用（2）测验中个人隐私的保护2、提高效度的的主要方法（1）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差（2）妥善组织测验，控制随机误差（3）创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常水平（4）选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。
3、提高信度的主要方法（1）适当增加测验的长度（2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平（3）努力提高测验试题的区分度（4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度（5）主试者严格执行实测规程，评分者严格按照标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
4、信度的作用（1）是测量过程中所存在的随机误差大小的反映（2）可以用来解释个人测验分数的意义（3）可以帮助进行不同测验分数的比较。
5、列举估计结构效度的方法（1）测验内部寻找证据法（2）测验之间寻找证据法（3）考察测验的实证效度发（4）多种特质——多种方法矩阵法。
6、如何理解区分度的相对性（1）不同的计算方法，所得区分值不同（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小（3）分组标准影响鉴别指数值（4）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。
7、编制常模需要的三步（1）确定有关的比较团体（2）获得该团体成员的测验分数（3）把原始分数转化为量表分数。
8、确立常模团体的注意事项（1）群体构成的界限必须明确（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性群体（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述（4）样本大小要适当（5）常模团体必须是近时的（6）注意一般常模与特殊常模的结合。
9、确立效标关联效度的步骤（1）选择恰当的效标和测量方法（2）确定恰当的被试样本（3）实测测验并计分（4）搜集效标数据（5）确定测验分数与效标之间的相关rxy。
10、编制测验的一般步骤（1）确定测验目的（2）制定编题计划（3）编辑测验项目（4）预测与项目分析（5）合成测验（6）测验标准化（7）坚定测验（8）编写测验说明书。
11、测验施测前的主要准备工作（1）准备好测验材料（2）熟练掌握施测手续（3）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的说出来。
12、简述自陈式人格量表的特点（1）题量较大，多数用于测量人格的若干特这（2）通常采用纸笔测验（3）计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得。
13、人格解释的理论取向是哪四种（1）测量学-人格的结构测验和特质理论（2）社会认知-社会学习理论的认知版（3）现象学-关注个人经验和自我实现的潜能（4）心理动力学-精神分析理论。
14、解释测验分数应该注意的问题（1）主试应充分了解测验的性质与功能（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性（4）解释分数应参考其它有关资料（5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
15、测验说明书包含的基本内容（1）本测验的目的与功用（2）本测验的理论依据（3）测验内容及实施测验的方法（包括何种测验；内容分几部分；每部分有多少测验项目；如何作答等）（4）测验的标准答案和评分方法（5）关于测验的信度、效度资料的说明（6）常模表，即如何依据常模解释测验结果。
16、投射测验的特点（1）测验材料没有明确的结构和确切的意义（2）受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解做任何想象是解释（3）测验的目的具有明显的隐蔽性（4）对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解（5）内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制（6）相对于自陈量表，其最大局限是记分上的困难。
17、为什么说“智力测验面前并非人人平等”1）性别差异。
具体到对智力的不同能力因素上的研究，则结果一般表明存在性别差异：男性在数学推理、视觉——空间能力、躯壳运动速度和协调方面由于女性；而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。
（2）职业差异。
关于治理的职业差异的一类研究表明：不同职业的人在智商上具有差异，从事专业工作的人员（如会计师、律师、工程师）的智商最高，而诸如工人、农民这样的劳动者相对则智商最低。
智力受到遗传和环境的双重影响，劳动人民及其子女之智商若相对偏低，则可能是由环境影响所致。
（3）文化和教育差异个体在测验上的得分往往受知识经验的影响，因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平。
智力测验结果反映的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异。
事实上，文化和教育因素在此很可能起了主导作用：一方面是由于构成智力测验的题目本身在很大程度上是对个体受文化影响和受教育程度的测定；另一方面是由于城乡之间或不同种族之间的生存环境在文化和教育方面有极大的差异。
智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。
有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。
而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。
关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。
而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。
智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。
18、现代测验发展趋势施什么1、经典测验理论的优点和局限性；2、掌握现代测验理论的要点；3、了解项目反应理论的优点和局限性；4、了解现代测量与评价的发展趋势；19、在分析项目区分度时，四种相关法各自使用的前提条件（1）点二列相关：（2）二列相关：适用于连续的测量变量，但其中一个变量因为某种原因被人为的分成两类（3）。
相关：用于两个变量时二点分配的资料，即两个变量都是二分名义变量（4）积差相关三、判断百分等级分数就是以百分制记分的分数。
×2、标准化测验就是采用客观性试题的测验。
×3、不论难度测验还是速度测验，一般应该让更多的受测者得满分。
×4、采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼-布朗公式进行校正。
×5、得0分说明他在本学期没有学到任何数学知识。
×6、将原始分数转化为Z分数后，不但使各种原有的分数获得了相同的平均数和单位，而且也获得了相同的分布形态。
×7、满分为100分的试卷，一个学生考了90分，便可判定该生成绩优异。
×8、内容效度亦称表面效度。
×9、实际测量资料无法证实理论假设时，即表明测验的结构效度不高。
×10、相容效度就是同时效度。
×11、心理测量的精确度不够高，主要是由测量所使用的心理测验不当造成的。
×12、心理测量是一种间接测量。
√13、信度高，效度就高。
×14、一个测验只有一个分半信度值。
×15、在测验中，不应该使用通过率为0或100%的题目。
×16、考试不应该使用所有人都会做的题目。
17、在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
√18、在两个测验上相同的Z分数即代表了它们具有相同的百分等级。
×19、在其他条件均等的条件下，测验越长，信度越高。
√20、速度测验就是难度测验。
×四、论述试述人格测验中自陈量表与投射测验各有何特点及不足。
自陈量表的特点：题量比较大，常采用纸笔测验的形式，计分规则简单而客观。
自陈量表的不足：受社会赞许、防卫倾向、作假等反应偏向的影响，封闭式自陈量表可能存在被试无法选择的问题。
投射测验的特点：测验材料暧昧，反应不受限制，测验目的具有隐蔽性，测验结果的解释侧重于整体，具有超文化特性。
投射测验的不足：计分困难，测验的信效度不确切，难以掌握。
联系实际，论述心理测量在心里咨询、认识测评、教育等领域的应用与功能。
心里咨询中的应用，包括在自我认知、人生规划咨询中的应用，在神经症、人格障碍等咨询中的运用。
如艾森克人格问卷、MMPI、SCL-90等。
在人事测评中的应用，在人的心理特点评估中的应用，包括智力测验、个性测量、专业知识技能测量、特殊能力测验中的应用，在人员培训后心理特点的评估应用；工作人员的绩效评估。
各种智力测验、人格测验、能力倾向测验都广泛用于人事测评。
如何正确认识心理测验？极端看法举例。
心理测验只能是诊断的依据，而不能作为结果。
正确的态度：研究的重要方法；辅助决策的工具；作为测量手段和测量工具尚不完善。
理测验是心理学中的一个重要方法和决策辅助工具，是一种量化程度很高的测量技术。
测验的编制十分严谨，并且经过标准化和鉴定，因此测验的结果是准确可靠的。
但是，心理测验不是惟一的方法，更不是万能的方法，也有着不可忽视的局限性。
测验过程中的一些无关因素的干扰会影响到测验结果的稳定性和准确性。
例如，当事人在心理测试的时候是一种心态，,测试以后可能又是一种心态；心理测试题是否恰当、是否有暗示性、当事人对心理测试的态度、测试答案怎么分析都是影响心理测试的因素。
所以，依赖心理测验结果或孤立地片面地绝对相信心理测验结果，是错误的。