新课程教学设计过程

教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计

教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程；教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性；教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。

新课程所倡导的教学设计与传统的教学设计比较有的以下几点突出转变：（ 1 ）从知识定向到三维目标的多元定向。（ 2 ）从教学内容定向到教学活动定向。（ 3 ）从教学结果定向到问题、过程定向。（ 4 ）从教师定向到学生定向或师生交互作用定向。（ 5 ）从学术定向到实际问题定向。（ 6 ）从单一课时设计到单元教学设计。（ 7 ）从课堂教学设计到课内外结合的设计。（ 8 ）从教案完成到活动任务及组织方式的设计。

新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则： 1 ．明确知识对深化、发展学生认识的作用。 2 ．关注知识形成、发展的过程3 ．注重知识形成与发展的层次性

新课程教学设计过程

新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。

一．指导思想与理论依据

依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。二．教学背景分析

教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。

•教学内容分析：

（ 1 ）研读《课标》。明确《课标》对本部分内容的要求及建议。

（ 2 ）分析教材。

对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析

①教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。

②教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。

③分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。

④分析和挖掘教材知识的认识功能。

2 ．学生情况分析：

学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。

（ 1 ）对学生“前概念”的分析

化学学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。

学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识，学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。

现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法（ 2 ）对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。

三．教学目标设计

1 ．教学目标

教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目

标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。

教学目标的陈述必须符合下列要求：

（ 1 ）教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。

（ 2 ）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

（ 3 ）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

（ 4 ）教学目标陈述应用《课标》“关于目标要求的说明”中的行为动词。

2 ．教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。

教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。四．教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。

1 ．教学过程设计

包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。

2 ．学习活动设计

新课程倡导帮助学生自

自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体——学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。

3 ．教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取 ) 以及如何有效地利用这些资源等。

五。学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也过分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

六．教学反思教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。

教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ? 教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等？在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方？自己是否采取了灵活的应对策略，修正完善既定的教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。