小学语文创新能力的培养

中级专业技术资格评审论文材料（2）

小学语文创新能力的培养

小学语文创新能力的培养

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在学生习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创新能力。创新型教学认为，教学过程中，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展。创新型教学不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己去发现、揣摩、探究，自己去获得知识的结论，从而培养分析问题和解决问题的能力。

小学语文作为一门小学基础学科，无论是教材的设置，还是大纲的要求，都含有创新能力培养的因素，只要教师在教学中积极挖掘，通过系统训练，不仅能培养学生掌握并运用语文知识的能力，促使学生由原来的“学会”达到“会

学”，从而实现教学目的和归宿的统一，有助于学生独立探索与创新意识的形成，还能培养学生不断自我完善，适应社会的能力。创新是教学的根本目标，是现代人才所必备的素质。因此，在小学语文教学中注重创新能力的培养，是适应现代教学的必然趋势，也是现代人才发展的根本需要。怎样才能在教学中做到行之有效呢？我认为：

一、积累必须的基础知识，是实现培养创新能力的基础。

常言道：“无知便无能”。创新能力的培养是以丰富的知识为基础的。往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃，形成新的观点，新的理论。语文基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点和有效工具。我们提倡的创新，提倡的素质教育，没有基础知识是不行的，实践证明没有充实的知识营养，创新就成了无源之水，无本之木。因此，在教学中要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的学习技能。例如：教学《跳水》一课中，可引导学生思考：为什么船长要逼孩子往水里跳呢？有没有更好的方法救孩子呢？培养其求异思维，必须让学生读懂原文，归纳，比较，最后让学生明白当时只有让孩子往水里跳才有生存的可能，用其它方法都可能让孩子摔死在甲板上，从而达到培养学生创新思维的目的。

二、创设宽松和谐的氛围，激发学生学习的兴趣，是培养创新能力的前提。

学习兴趣是学生积极进行智力活动的前提，是产生自主学习的主要诱因。如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发挥能力的最佳结果。因此，教学中教师只有以学生为主，抓住学生的好奇心，因势利导，叩开学生情感的大门，引起情感共鸣才能激发学生的学习兴趣，使学生想学、爱学，在充满活力的自主性活动中有所创新。例如：《我的战友邱少云》一文中，在学习时有一位同学对“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被火活活烧死。但是我忍不住不

看”一句提出疑问，认为它前后矛盾。面对此疑问，我并没有用教师的威严堵住他的嘴，也没有敷衍了事，而是加以引导，证实他的话有道理并且是经过思考提出来的。我对他这种敢于质疑的精神鼓励了一番，后来这位同学曾多次提出一些比较有价值的问题。这样，学生的创新能力就得到了保护、激励、提高。

三、充分挖掘创新因素，进行思维训练，是实施创新能力培养的过程。

知识转化为能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用，而辨异求同是两种最重要的思维形式。求同思维是从同一来源材料探索正确答案的思维过程和方法，教学中要用这种思维方法去训练学生掌握知识的基本概念和原理，教学中没有这种求同思维，就不利于继承前人的经验。而求异思维指的是一个问题从不同方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新思维最重要的思维方法。教师在教学中要充分挖掘和利用教材中潜在的有利于培养学生创新能力的因素，对学生进行多向性思维训练，让学生从多个侧面，多个角度分析问题。如《孔明借箭》一文，主要描写周瑜由于妒忌诸葛亮的才能，设计陷害诸葛亮，要他三日之内造好十万支箭。而诸葛亮却凭借天时地利人和巧妙地挫败了周瑜的阴谋。教学中，可以引导学生从思维特点分析周瑜失败的原因在于他思维定势的影响，没有摆脱思维习惯的束缚，他认为凡是箭都是造的，只要限制材料，限制时间，即使诸葛亮有三头六臂也将被置于死地。而诸葛亮神机妙算就在于其思维的创造性。这样不仅深化了对文章的认识，而且使学生在无形中从诸葛亮身上受到感染，学会了从多角度看待问题。

四、提倡质疑，培养学生思维的判断性。

要创新就必须质疑，而批判思维是要冷静地对待客观事物进行冷静的评价，表现为不轻信，不随波逐流。学生在学习中敢于质疑，应值得提倡。指导学生质疑，可以在讲读教学中发挥学生的主体作用。例如学习《少年闰土》一课，课文中有一句话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友

所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”有不少学生提出疑问：这个“啊”字加一个“！”到底表达的是鲁迅的什么样的情感呢？为什么说是“只看见院子里高墙上的四角的天空”呢？教师启发学生先反复朗读课文，从文中找出答案。先弄懂作者和闰土各自的生活环境，然后归纳得出：实际上“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，而闰土却自由自在，见多识广。连起来想想，这一方面体现的是作者对闰土自由自在生活的羡慕，另一方面表达了对自己生活环境的不满，渴望过上自由自在的生活。

在学生有了一定的基础知识，并通过实践具备一定分析和解决问题的能力后，引导学生用已经掌握的知识与技巧培养求异思维和创新能力就水到渠成了。比如：在作文教学中，进行幻想作文训练，古诗延续作文训练等等，都有助于创新能力的培养。

值得一提的是，要培养学生的创新能力，教师本身必须富有创新精神。《学记》中“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”讲的就是这个道理。教师素质高，就可能快速准确地把握教学内容的要旨，找准培养学生创新能力的突破口，进行有效的创新能力培养。

总之，在小学语文教学中应让学生处于主体地位，创设和谐的氛围，激发兴趣，多渠道培养学生的创新能力，为学生将来进行发明创造打下良好的基础。

2011年7月22日