初中思想品德课教学的常见方法

初中思想品德课教学的常见方法
无论从思想品德课的教学规律讲，还是从初中学生的实际出发，思想品德课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。

而贯彻启发教学的原则的教学方法又多种多样，但基本的教学方法主要有讨论法和谈话法。

1 、讨论式教学法
讨论式教学法，是指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。

讨论式教学有助于学生发挥学习的主动性和积极性，养成合作学习的好习惯，提高学生分析解决问题的能力，形成对不同意见的新理解。

课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。

有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。

运用讨论式教学法的基本环节：
一是讨论前的准备。

密切联系学生的思想实际和生活实际，解答学生思想上的疑点；要难度适中，让学生有话可说；问题宜小不宜大或泛；讨论题的表达要新颖、有趣，调动学生参与讨论的主动性和积极性；在确定讨论题目时要预先评估可能出现的分歧和可以达成的共识，做到心中有数。

此外，教师还要做好讨论的布置、检查、督促工作，必要时指导学生查阅相关资料、开展社会调查，并写出发言提纲，在学生准备好后再组织讨论，保证讨论顺利、有效进行。

二是在讨论中要有引导。

讨论中教师应充当学生独到见解的激发者、推动者和欣赏者，发挥主导作用。

教师对讨论的题目应进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。

讨论开始后要根据不同的情况，采用不同的办法，及时加以组织、控制、点拨和启发引导。

当学生出现偏离题目而高谈阔论时，教师要善于及时把握住讨论方向，正确地引导学生围绕中心议题展开讨论。

当学生仅仅照本宣读，意见大同小异，课堂气氛不活跃时，教师要有意识地“制造矛盾”，以引发学生的争论，使讨论深入进行。

当学生激烈争论时，教师要引导学生研究分歧所在，抓住关键问题进行讨论。

当学生讨论相持不下时，教师要加强点拨，指明思考方向。

当学生的发言出现疏漏和偏颇时，教师应做恰当提示，启发学生自己或相互之间做必要的补充或纠正。

三要做好小结，巩固提高。

讨论结束时，教师要做好符合事实的总结。

对学生的准备情况、发言情况做出中肯的评价。

在对讨论中准备充分、发言积极的学生进行表扬，同时也要指出缺点、不足和今后讨论要注意的问题。

要引导学生梳理和分析讨论中的各种想法，得出正确结论。

对有争议的、学生一时想不通的、意见难统一的问题，要允许学生保留自己的看法，不能强求学生接受某种观点，达到观点的统一。

2 、谈话法
谈话法，是指教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。

这种教学方法的特点是由教师和学生双边活动组成教学过程，是信息的双向交流过程。

这是较易体现启发教学原则的一种方法。

善于运用谈话法，可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。

实际上，谈话法也是一种（师生）讨论法。

谈话法运用的基本规则：
（1 ）提出的“ 话题” 能真正触及学生认知的矛盾，唤起学生的兴趣，产生探求的欲望。

（2 ）“ 话题” 要明确，难易适当，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。

不要“ 一问即答” ，也不要“ 一问齐答” 。

那种不需思考就可以齐声回答
“ 是或不是”“ 好或不好”“ 对或不对” 之类的问题是没有意义的。

（3 ）谈话的对象要普遍。

教师要根据问题的难易程度指定不同程度的学生回答，不宜将问答局限于几个“ 积极分子” 。

（4 ）“ 话题”
要有开放性，有利于学生思维的发散，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生发表不同的意见，敢于质疑，敢于反问，培养学生的问题意识和创造性思维。

（5 ）谈话要有计划性，要围绕确定的题目、线索和关键问题进行，要掌握好时间。

切忌临堂即兴提问，心中无数，泛泛而谈。

（6 ）谈话结束时，教师应对谈话的内容进行概括，把谈话的内容系统化，使学生对所谈的内容有一个明确的结论。

3 、讲授法
讲授法是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。

在实际的教学过程中，讲授法表现为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种。

讲述是教师向学生介绍、叙述和描述事物；讲解是教师向学生解释、说明和论证事物；讲读是讲和读有机结合；讲演是教师向学生进行系统的理论阐述和深入的论证。

讲授法最适合于教那些知识性、资料性较强的内容，传授那种除讲授以外很难获得的信息，以及需要学生得到系统知识的内容。

对讲授法的认识有两点值得注意：其一，有的过分迷恋于讲授法，把学生的头脑变成了知识的“容器”，教师或照本宣科，或缺乏重点平铺直叙，漠视学生对教学的参与，不注意调动学生学习的积极性和主动性，教师讲学生听，不管学生理解不理解，都要学生记住，致使课堂缺乏生气，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。

讲授法也就成了填鸭式教学法，改革这种落后的注入式教学方法势在必行。

其二，有的排斥讲授法，认为讲授法就是灌输式教学，课堂教学特别忌讳“讲”，若是碰到优质课评比或开设公开课，教师更是注意做到少讲或不讲，总是想方设法让学生多活动、多展示、多讲，究其原因，在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”，这也是一种误解。

其实，讲授法只是一种传统的教学方法，问题的关键是讲授是否具有启发性，如果能做到富有启发性的讲授，同样会取得好的效果。

运用讲授法的基本要求是：
（1 ）讲授的内容少而精，忌“ 满堂灌” 。

（2 ）语言表达生动，增强语言的魅力。

（3 ）适时点拨，增强讲授的启发性。

4 、问题教学法
问题教学法, 指教师遵循学生的认知规律, 预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。

实施这一教学方法的核心是“ 问题” 的设计。

而“ 问题” 不外以下两类。

（1 ）教师课前精心预设问题，为问题教学做准备。

事实上，预设问题是思想品德课教学设计中不可或缺的因素。

问题设置的适当与否往往也影响着课堂教学的效果。

因此，教师采用问题教学法，就应在课前对所设置的问题有深入地研究。

忌随意性、“填补式”（为“活跃课堂气氛”或“完成教学时间”而填充问题）。

问题设计应注意这样几点：第一，问题应当是明确而具体的，呈现问题时宜直截了当。

第二，问题应当有思维价值，有适当的难度。

第三，问题要指向教学目标的达成。

思想品德课教学强调三维教学目标的达成，教学中不要为提问而提问，忽视问题与教学目标的沟通与联系。

第四，教师应精选问题，少做随机性的提问，使其收到实效。

（2 ）引导学生自主提出问题，并自主解答之。

在教学过程中，教师要时刻关注课堂教学中的生成性问题。

初中思想品德教学关注学生思想道德的自主建构，学生作为一个个鲜活的生命在学习过程中不断反思、建构，产生疑问是很正常的事，加上课堂教学本身隐含着许多不确定的因素，因此教师教学不可能是课前教学设计的照搬照抄，教师应认真分析学生的问题, 要善于把教学过程中的生成性问题转化为宝贵的教学资源，开展针对性的教学。

这正如
创造教育认为的“教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。

”这就是问题教学法的精神实质所在！
“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”能否引导学生自行提出有价值的问题，是初中思想品德教学效果的一个标志。

在教师创设的良好的课堂情境引导下，或者在学生有效的自主学习的基础上，学生都能或多或少地提出问题，但学生提出的问题需要教师慎重对待，避免所提问题的随意性、盲目性。

为此，教师首先要消除学生顾虑，保护学生自尊心；其次要培养学生的问题意识和质疑能力；再次要指导和帮助学生由自己来解答问题，而不是由教师直奔主题地讲授答案。

思想品德课教学中，采用问题教学法就是引导学生沿着“发现问题――提出问题――解决问题”的认识路线前进，解决问题也就成了问题教学法的归宿。

然而初中思想品德新课程更强调关注在问题解决过程中的情感经历与价值体验，所收获的应当基于整个教学过程，而不是单一的对结果的把握。

除了以上的几种教学方法外，还有诸如形象生动的情景教学法、自助餐式的探究性教学法等。