初中数学微型课题申报表

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初中数学分层教学的研究课题申请表

2. 在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，让不同层次的学生对数学的学习兴趣和成绩在原来的基础上得到提高和发展。
3. 通过实验实践，锻炼教师精通业务、勇于创新、积极探索，使他们树立正确的学生观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
五、课题研究的内容
（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）
②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。
长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。备课用同一种模式，上课用同一种方法，考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此我打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

微型课题申报表模板

（一）准备阶段：2016.09—2016.10
理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
（二）实验阶段：2016.11—2017.01和2017.03
1、调查研究：学校确定实验班级，通过问卷调查，了解学生对于口语表达的看法；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。
一、研究方法：
1、资料法：
2、调查研究法：
3、行动研究法：
4、经验总结法：
二、实施步骤、时间安排、研究措施：
本课题将采用实施步骤：
第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。
第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。
第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。
第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。
附件1微型课题研究申报表填表时间：年月日主持人姓名
任教学科
工作单位
电子信箱
课题组成员
研究方向
问题描述（选题的理由、问题困惑产生的过程）为什么研究？
课题名称（由问题提炼课题）研究什么？
所以我想研究的问题是：
关键词：
有效途径：
研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）怎样研究？
本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、实验研究等方法。
（三）结题阶段：2017.04—2017.05
进行课题全面性的总结，制定有效的提升学生口语能力的方法和途径，撰写结题报告。
预期成果
教研组意见
教科室意见
2、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的初中英语单词记忆方法，从而促进教师进行教学行动创新的方法。

数学科微型课题申报表

①“高中数学作业有效的标准”研究，课题组成员通过搜集文献资料研究出可行的作业有效标准，撰写阶段性研究报告。（负责人：）
②“数学作业布置有效性的策略”研究，通过召开课题组成员会，研讨探究，如何精选作业，精选作业的方法与策略，与全校数学教师一起实施、验证、总结。
③“促进作业有效的方法与策略”研究，并进行个案研究，对不做作业、抄袭作业的学生进行跟踪调查分析，探索出促进作业有效的方法与策略，撰写调查报告。（负责任：）
3、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。
4、实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。
5、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容几方法进行挖掘、分析和归类。主要参考文献有：吴也显《教学论新编》教育科学出版社1991年5月版；何捷《作业的革命》《江西教育》2005年11月；王济《现代教学论》人民教育出版社；陈剑华《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年4月；姚秋平《作业训练中减负增效的初பைடு நூலகம்》《化学教学》2008年3月等等。
（四）研究对象
以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。
成
果
展
望
（一）转变教师、学生的作业观念，切实将减负增效落到实处。
（二）设计利于促进学生发展，提高数学学科成绩的“有效”作业模式。
（三）提高教师设计作业，使用作业的能力及研究能力。
（四）能合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。

“初中数学课堂提问有效性的实践研究”小课题申报表

（3）实验法：基于一定的理论基础，对课堂提问方式进行反复试验，对原先设计的方式进行验证、发展和完善，最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的课堂提问的模式。
（4）经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结，边实践边研究边总结。根据教学实践总结，撰写初中数学课堂提问优化策略的案例集，并且撰写《优化课堂提问，提高数学课堂教学效率》论文推广于全县初中数学教师。
已有很多教育专家和一线教师对此课题进行了研究，并提出了一些切实可行的优化课堂提问的策略。本人将在前人经验的基础上继续研究，争取有所突破。本人将联合所任教学校的各初中数学教师，能够切实找到优化课堂提问的策略。并且，如果小课题研究取得较大成效，还期望推广至全县初中数学教师共同商讨研究，以期更大的收获和提高。
“校本教研”小课题申报表
实验单位
课题名称
课题பைடு நூலகம்持人
初中数学课堂提问有效性的策略研究
强玉琴
学科
实验年级
实验起止时间
初中数学
八年级
2019.3-2019.12
1.课题研究内容的阐述及说明：
本课题研究的内容为初中数学课堂提问有效性的策略，通过研究，提高初中数学课堂提问的有效性，形成可供借鉴和推广的课堂提问的模式。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。适时有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把学生迅速带入问题情境，启发学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。实践表明，教师若能重视并利用好课堂提问，学生会更加关注对问题的思考，这样有利于培养学生的问题意识，使学生的实践能力得到了更大的发展。新课程理念也强调：教学是师生交往、互动的双边活动，这就更需要教师来优化自己的课堂提问方式，有效促进课堂的生成，从而提高课堂教学效率。而不少课堂提问，仅是组织课堂教学的一种方式，不能有效启迪学生的思维，不利于课堂的生成。鉴于以上情况，本人申报课题《初中数学课堂提问有效性的策略研究》。

初中数学精品课程申报表填写范例

初中数学精品课程申报表填写范例一、课程基本信息课程名称数学思维拓展课程课程类型选修课适用年级初中一年级至初中三年级学期一学期课程学时36学时课程目标培养学生的数学思维能力，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

通过数学思维拓展课程的学习，学生将学会运用不同的解决方法和思维模式去解决数学问题，从而提高数学水平。

二、课程内容课程简介本课程旨在通过丰富多样的问题和案例，培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。

课程内容包括数学思维基础、数学思维方法和数学思维应用。

课程大纲1. 数学思维基础•数学思维的定义和要素•数学思维的分类和特征•数学思维与其他学科的联系2. 数学思维方法•非常规解法的引入•推理和证明方法的培养•创造性问题解决方法3. 数学思维应用•实际问题的数学建模•数学思维在日常生活中的应用•数学思维在科学研究中的应用课程教材•《数学思维拓展教材》•《数学思维案例集》三、教学方法探究式教学通过引入问题和案例，让学生主动参与课堂讨论和思考，培养他们的问题解决能力和创造性思维。

合作学习组织学生进行小组合作，让他们相互交流和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。

实践活动组织学生参与实践活动，例如实地考察、调研和模拟实验，帮助他们将数学知识应用于实际生活和学习中。

多媒体辅助利用多媒体技术和教学工具，如电子白板、投影仪和计算机软件等，让学生更直观地理解抽象的数学概念和思维方法。

四、评价与考核评价方式•学生课堂表现评价•课后作业评价•期中测试评价•期末考试评价考核内容•基础知识掌握程度•解决问题的能力•创造性思维和创新能力评价标准分数评价：满分100分，按照知识掌握程度、解决问题能力和创新能力进行评分。

五、师资需求本课程需要有经验丰富、具备创新思维的数学教师担任教师。

六、课程资源需求•教室：配备多媒体设备，如电子白板和投影仪等。

•教材：提供《数学思维拓展教材》和《数学思维案例集》给每个学生。

•辅助工具：提供计算器和几何工具给学生使用。

初中数学课题申报表程

初中数学课题申报表程篇一:数学课题个人课题申报表2011—2014学年市级“个人课题”申报表篇二:高中数学课题申报表# % 市教育科学规划课题申报?评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法研究负责人~~ 所在单位 ~~~~ 完成时间 ~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果三、课题设计论证四、完成课题的可行性分析篇三:数学课题申报表长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称:1年级:学科: 数学姓名: 尚莹起止时间:所在学校: 亭口中心校长武县教研室编印2015.4目录序言:关于“中小学教育教学小课题研究”一、课题申报二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告五、开题论证记录表六、课题研究计划表七、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例九、研究过程记录(三):教学观摩记录十、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文2十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、《长武县中小学教育教学小课题研究评价表》十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究”一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。

也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究;是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究;是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究;是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。

因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展;教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践;教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识;而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。

小课题-研究申报表(数学)

小课题研究申报表小课题名称：《在数学活动中培养学生数学能力的探究》任教学科数学电子邮箱XX主持人姓名宋宅辉研究时间2013/3/3问题描述1.学生普遍对数学实践活动感兴趣，参与积极性特别高，但数学实践活动在实际实施中存在很多问题，缺乏有效评价，在行动上和认识上存在偏差和障碍，甚至很多学校由于种种原因实行零开发和应付性的假开发，也有很多老师认为虽然数学实践活动有利于学生对知识的掌握和能力的提高，但难以操控，费力过多，不“合算”，草草了事。

很多学生和家长也认为数学实践活动误工误事，还有可能把学生带“坏”。

2.探究‘数学实践活动培养学生数学能力’的环节步骤，提出有力的见解和模式，在行动上和认识上改变、改善学校、老师、家长、学生对数学实践活动的心理偏差和心理障碍，大家动手，群策群力，对数学实践活动培养学生数学能力的探究上提出更好的见解和意见，从而改善教学方式和学习方式。

基于问题，分析问题，解决问题，我们提出《在数学活动中培养学生数学能力的探究》。

研究过程：一、研究的方法:本课题以案例研究为主，以调查法、、行动研究法、经验总结法、文献法等为辅。

1、教学案例研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一种教研形式。

案例研究能使教师处于一种反思状态，这样不仅有利于教师在教学活动中采取知情行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教研活动的实效，有助于提高教学研究能力。

2、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。

在这里，课题组充分调动小学数学教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

3、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。

为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。

数学课题申报表.doc

长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称：小学生数学学习兴趣的培养实践研究年级：中年级学科：数学姓名：尚莹起止时间：2015.9——2016.7所在学校：亭口中心校长武县教研室编印2015.4目录序言：关于“中小学教育教学小课题研究”一、课题申报二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告五、开题论证记录表六、课题研究计划表七、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例九、研究过程记录（三）：教学观摩记录十、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、《长武县中小学教育教学小课题研究评价表》十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究”一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。

也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。

因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。

陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。

将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。

”所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。

初中数学课题申报

课题组负责人：伍仕堂
课题组主要成员及分工：
伍仕堂：课题负责人，负责课题组全盘工作
杜涵旭：负责教学实践、资料的收集与整理
预期成果
1、通过这一课题的研究，能帮助各位教师多一些教学方法，并形成经验，能应用于以后的教学工作中，提高课堂教学效果。
2、通过课题的研究能使成员发表相关的教学设计（课件）、教学案例或论文。
“问题情境的导入”成分主要有三个方面：①问题情境的导入核心成分是新的、未知的东西，是为了正确地完成所提出的作业和必要的活动而应当加以揭示的东西，未知的东西的最大特点是具有一定的概括性，这是问题情境导入的难度的标志。②问题情境的导入第二个组成成分是对新的、未知的东西的需要，这一成分反映了学生对新知识的需求和渴望。③问题情境的第三个组成成分是学生的可能性。这种可能性包括学生已达到的知识水平和学生的创造能力。问题情境导入的这些组成成分表现了思维的内部条件，只有在具备这些内部条件的情况下，才能产生问题情境。
2、通过课题研究激发学生对数学学习的兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。
3、通过课题研究做到承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
4、能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
研究步骤：
1.准备阶段。主要摸清本校数学课堂教学中应用到的基本教学设施和方法，以及教师和学生基本情况。
2、调查阶段。主要是调查我校数学课堂教学过程的现状。特别是在数学课堂教学中，“创设课堂教学情境导入”在应用中存在的具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料。

模块三中期作业：《小课题研究申报表》(初中数学)

问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
自主学习能力：就是自己有自觉,主动,的学习态度.能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究,去分析去阅读去思考的能力.
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
（1）通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”
（2）指导学生把握好课堂的各个环节，如做好课前的预习工作，做好上课的物质与心理准备，听课时要聚精会神，专心致志，主动探索，积极思考，尤其要耳目并用，手脑结合等，还要帮助学生发现问题和思考问题，学会联想，学会自学的方法，学会自我评价和自我修正等。
学习行为和学习习惯的培养是一个长期的潜移默化的过程，本研究中强调学校教育、家庭教育和主题活动相结合，从认知和行为两方面同时进行干预。从目标上看，主题活动主要提高学生的认识水平，是培养学生对学习的正确认识和积极情感。日常教学管理与家庭教育主要改善学生的行为，把认识和情感转变为行为习惯。从方法和形式上看，主题活动主要以趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识；日常教育中则要强调学生习惯趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识从原理来看，主题活动多采用认知矫正的原理，日常活动则多使用行为矫正的方法，如契约法、及时强化等。在本校选中高年级学生，大约40人作为实验组被试，进行前测；接着全面实施干预方案，以主题班会、专家讲座，心理活动等形式，同时开展几个专题的活动，每周或每两周实施一次，每月总结一次。方案实施两学期，至12月底进行后测，数据处理及论文定稿。
（3）以趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识，改善学习现状，进而形成良好的学习品质。

初中数学小课题申报表

课堂中学生们积极性显著提高激发学生对数学的学习兴趣不再惧怕枯燥的数字知识进而提高学生独立学习的能力口发散思维能力培养积极的数学情感和生活态课题研究的条件及预期成果特点与创新之处本次探究是在增加学生主动的基础上同时兼顾后进生减少机械的知识提问增加发散性问题和情感及价值观等方面的师生互师主导为学生思维主导课题研究步骤进程师生双边互动加强兼顾后进生增进情感交流加强课堂氛围显著改善四审核意见学校审核意见负责人签名
序号
研究步骤（起止时间）
进程
承担人
1
2015.11.1-2015.12.31
教师改变自己严师角色
2
2016.1.1-2016.2.29
学生自主提出问题，自行解答
3
20顾后进生，增进情感交流
4
2016.5.1-2016.6.30
数学学习热情提高，互动性显著加强，课堂氛围显著改善
初中数学小课题申报表
申报人所在乡镇、学校：申报人手机号码：
申报人个人邮箱：申报日期：
一、课题名称及主要参加者的基本情况
小课题名称
关于改变数学学习中机械的师生互动活动现状的研究
课题负责人
学段
初中
任教学科
数学
课题组成员（不超过2人）
无
二、课题设计论证
课题研究的背景及意义
背景：数学学习的抽象性和逻辑性决定它不像其他学科那样可以让学生感性的认识，因此课堂中知识性的传授就变成了机械的老师灌输式，而有限的师生互动也只是教师提问学生作答这样机械的互动活动。
条件：1、教师尽少扮演严师的角色，平时多跟学生交流
2、课堂多留给学生自学的时间。
3、教学中尽量发挥学生的发散思维能力，多去站在学生的角度考虑问题。
4、讲课时多巡视，重点照顾后排学生，让他们也感受到老师的重视，提高他们的积极性，带动整体的学习热情。

微型课题申报表

年度2013—2015编号资阳市教育科研微型课题申请·评审书课题名称农村初中数学作业分层研究选题分类D课题申请人朱红所在单位简阳市石板凳镇九年义务教育学校课题申请人汪敏所在单位简阳市石板凳镇九年义务教育学校填表日期2013年3月简阳市教育科学研究所2009年制类管弯扁多项方分线盒检查和试卷控试核与动方于调料，电力保需要在异常高必要高对于差料试卷申请者的承诺：本人自愿申报资阳市教育科研微型课题。

我保证如实填写《资阳市教育科研微型课题申请·评审书》（以下简称《评审书》）各项内容。

如果获准立项，我承诺履行《评审书》中的协议，接受各级教育科研部门的管理，遵守《资阳市教育科研微型课题管理办法》和资阳市教育科学研究所的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，按期完成研究任务，提交预期的研究成果。

资阳市教育科学研究所有权使用本表所有信息。

申请者（签章）：朱红汪敏2013年3月填表要求一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

二、本表报送一式三份。

复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。

三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

四、请按要求准确、清晰地填写表中各栏内容；若有其他不明问题，请与资阳市教育科学研所联系。

1.课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

2.选题分类按下面的分类填写，限填1项，只写代号。

A.中小学德育；B.心理健康教育；C.中小学语文；D.中小学数学；E.中小学外语；F.中小学理化生（科学）；G.中小学政史地；H.中小学音体美；I.综合实践活动;J.评价与考试；K.学校管理；L.中小学信息技术教育；M.教师教育；N.其他。

五、本表须经课题所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

六、未尽事宜，请与资阳市教育科学研究所联系联系地址：资阳市娇子大道南三巷2号邮政编码：641300联系电话：134********。

数学课题个人课题申报表

研究
过程
与
方法
研究过程：
1、准备阶段：
（1）制定研究方案；
（2）学习相关理论；
（3）选定实验对象。
2、实施阶段：
（1）边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边小结。
（2）编写“初高中数学衔接知识”学案、教案，进行交流。（2007年5月—2007年9月）。
（3）在各年级分班级按章节试验（2007年9月—2008年7月）。
课题依据
（一）现实背景
1、2002年我省初中阶段全面实施新的《数学课程标准》，2003年，教育部制定了《普通高中数学课程标准（实验）》。2004年，我省13大市全部进入实验区。课改带来的衔接问题是多方面的：课标的问题——因为处于实验阶段，新课标本身存在着高初中不够衔接的问题；教材的问题——课改后的新编教材与初中教材的衔接问题。有的内容在初中要求过低或不做要求，但是在高中学习中却是需要或者要求较高。鉴于初高中课程功能、课程内容的要求及能力发展要求的不同，教法与学法也存在较大的差别，尤其是高中进入课改实验，课标和教材存在着较大的衔接不畅的问题，给进入高中的同学对高中知识学习带来了很大障碍。
（4）每学期举行一次以上交流研讨，并在全校开展公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型课例、典型教案、典型教学录像、电脑多媒体课件等资料。
3、总结阶段：
按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报告，整理并出刊教师论文集和有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。
研究方法
2、2006年，由江苏教育出版社编写的《初高中数学衔接读本》在一定程度上解决了以上问题。但高中一开始，数学的学习内容多，学生的时间少，学习量大，任务重，因此没有充分足够的时间学习，消化，领悟。另外，因为是初中知识的延续，教材的内容难免零散，没有体系，呈现方式上多以知识的罗列，有枯糙、单调之嫌，致使学生不能理解，多以生搬硬套。

【数学】数学课题申报表

附件1：咸阳市根底教育科研课题申请·评审书选题分类根底教育研究课题名称少教多学模式研究课题负责人赵宁果负责人所在单位兴平市赵村镇初级中学填表日期2013年9月咸阳市根底教育科研领导小组2013年3月一、课题基本情况二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

（以上各方面的回答共限定在1000字内）咸阳市根底教育科研课题申请评审书《课题设计论证》活页二、研究计划附件2：咸阳市2013年根底教育科研课题申报参考课题一、教育理论研究1、促进学生全面而有个性的发展研究2、教育核心价值研究3、人才健康成长规律研究4、学生身心发展关键期研究5、教育学科建设研究二、根底教育研究1、新课程改革实施难点及改进策略研究2、基于终身学习的根底教育教学改革研究3、缩小校际教育质量差距实现教育均衡发展研究4、适合学生的教育模式研究5、高效课堂和有效教学模式研究6、大班额条件下的因材施教研究7、研究性学习指导研究8、少教多学模式研究9、学生学习共同体建设研究10、个性化作业设计研究11、教师备课、说课、上课、评课案例研究12、小班化教学研究13、学习困难学生教育援助机制研究14、物理、化学、生物学科实验教学研究15、学生阅读、计算和表达能力培养研究16、学生综合素质评价研究17、普通高中选修课多样化研究18、复式教学研究三、幼儿教育研究1、学前教育保教结合研究2、幼儿教学资源开发研究3、幼儿游戏教学研究4、幼儿教师培训研究5、幼儿亲子教育研究6、学前教育质量评估研究7、托幼一体化研究8、幼小衔接研究四、德育研究1、社会、学校、家庭教育共同体对学生成长的影响研究2、学生社会责任感养成研究3、学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究4、学生文明礼仪教育研究5、校园网络语言和流行语教育价值研究6、学生自主能力培养研究7、学生互助合作能力培养研究8、学生环保和低碳生活教育研究9、教书育人楷模研究10、大众传媒对学生道德影响的调查研究五、教育心理研究1、学生应激和抗挫折心理训练研究2、学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究3、学生焦虑、厌学的心理疏导研究4、学生心理发育特征研究5、学生领导能力培养研究六、体育卫生艺术教育研究1、学生体育运动标准研究2、阳光体育活动的实施效果研究3、教体结合培养高水平运动员有效模式研究4、学校健康体育实施模式研究5、学校卫生设施建设研究6、学生健康行为养成教育研究7、学生近视预防和矫正研究8、艺术特色学校研究9、学生艺术素养培养研究10、学生特殊才艺能力培养研究七、班主任、共青团、少先队工作研究1、班主任队伍现状调查研究2、新时期优秀班集体建设的内涵和策略研究3、优秀班主任个案研究4、新形势下少先队、共青团工作创新研究5、少先队、共青团工作与学校德育工作的关系研究6、中学“团队一体”化的研究7、在少先队、共青团工作中培养学生创新精神和实践能力的研究八、教师队伍建设研究1、校本研修与教师专业化成长的研究2、新形势下教师职业道德建设的研究3、骨干教师培养模式研究4、教师专业化成长的个案跟踪研究5、优秀中青年教师流失现象调查与对策研究此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。

初中数学微型课题申报

课题界定
提出问题是指在一个独立的数学问题情境中创造新问题或对已知数学问题的再阐述。提出问题是一项重要的课程目标，不仅有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能，为其终生学习和毕生的发展奠定基础。
解决问题是指个体在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动，它既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
第二阶段（2016年6月—10月）课题实施阶段
1、研究培养学生提出问题和解决实际问题的能力模式及策略；
2、积累资料，撰写实验论文、教育故事、教学反思等（由各实验教师负责）；
3、研讨、完善、发展。
4、实验资料展评
5、写出中期评估报告
6、提出下一阶段实验的要求与目标（由课题组长负责）
第三阶段（2016年11月—12月）：总结验收阶段
初中数学
主持人姓名
全红
职称
中教数学一级
工作单位
德江县第五中学
电子邮箱
课题组成员（不超过3人）
全红曾庆祥
问题描述
本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高初中数学的教学效益，减轻学生的学习负担。目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？在新课程新理念的倡导下，数学教学的成功表现在是否培养学生的数学能力，而数学教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。为此我们结合我校学生的状，确立此课题。