人教版八年级上册物理教材分析解读课件PPT

物理学的发展推动
了社会的发展，物理学
在生活中的应用有无数
事例。教科书精选了一
个跟学生的生活息息相
关的科学事实——万有
引力与我们生活的关系
来说明。
引出牛顿的伟大贡
献。
另外教科书也引导学 生思考不恰当地使用 科技成果带来的弊端 。“绿色节能的太阳 能建筑”图片就是为 了启发学生从能源的 角度思考可持续发展 的问题。
怎样学习物理 观察、实验
增加电学和电磁学问题 图7 提醒学生注意观察 图8 观察后是否能提出问 题。 图10 电动机的原理直观 展现。
用4幅图，描述万有引力与我们的关系
拉住月亮的力、拉下苹果的力、拉住人造地球卫星的力是同
一种力-----万有引力 科学家对物理的贡献-----牛顿
强调科学·技术·社会的 教育
体系结构的变化
• 机械运动、密度从九年级移到八年级，物态变化 移到光学前面。
• 第一章：把原来第十二章中第三节长度与时间的 测量移到第一章第一节、把原来第十二章中第一 节、第二节移到第一章的第二、三节。增加了第 四节的内容：测量平均速度。（因为课标要求通 过实验测量物体运动的速度）
物理学是一门以实验为基础的科学，而测量是各 种实验的基础。学生了解一些测量的初步知识，掌 握一些测量的基本技能，是他们学习物理的必要准 备。如先学长度和时间的测量，在学到后面的温度 计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基 础。所以教材就从最基本的测量开始。
种精度较高的测量长度的工具，不需要了解如何 用它们进行测量。
学生必做实验1. 用度尺测长度、用表测时间
原教材是探究 如何使用刻度尺， 写得很简略，新 教材因把此内容 放到最前面，所 以写得很详尽， 包括如何读数， 记录。
学生必做实验1. 用刻度尺测长度、用表测时间
增加了测时间的 实验
第2节 运动的描述
刚开始学物理的 初中学生，缺乏定 量研究自然现象的 经验，对测量的重 要性缺乏认识，使 学生了解测量的必 要性是这部分内容 首先要解决的问题， 本章第１节首先给 出了两张图，让学 生先观察后测量， 认识到人的感觉并 不总是可靠的，从 而引出使用测量工 具或仪器进行测量 的必要性。
游标卡尺和螺旋测微器，只需要让学生知道有这
• 第三章：将“物态变化”一章提到光学前，因为光学中的“凸透 镜成像规律”是教学中的难点，延后难点的学习。
• 第四章：把原来光现象中的第6节“看不见的光”移到现在的第5 节光的色散中。
• 第五章：第五章透镜及其应用加入了探索宇宙的历程。
• 第六章是把原来的第十一章多彩的物质世界删去第1节后的内容， 原来第1节宇宙和微观世界的内容分散到其他章节中了。
另外机械运动的概念及其研究方法也是后续学 习的基础，如先学习“速度”的内容，为后面“声 速” “光速”的学习做好铺垫。基于这些考虑，教 材把“机械运动”安排在第一章来学习。这一章内 容是初中物理的基础，打好这个基础对初中物理乃 至所有科学的学习都非常重要。
• 第二章： 把原来的一节“我们是怎样听到声音的”移到第1节中， 先讲声音的利用后讲噪声的危害。
栏目的设置
原来的有探究栏目， 现在是实验栏目。 探究已经渗入各个 地方，不用都写上 探究的名称。增加 了扩展性实验
栏目的变化
删去了“我还想 知道栏目，增加 了学到了什么栏 目” 梳理总结本章知 识，给出探究的 结论。
科学之旅
有趣、有用的物理 怎样学习物理 1.善于观察，乐于动手 2.勤于思考，重在理解 3.联系实际，联系社会 STS 伽利略对摆动的研究
第一章 机械运动
第一章 机械运动
《课标》要求 2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动 的相对性。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。 会选用适当的工具测量长度和时间。 2.2.2 用速度描述物体运动的快慢。通过实 验测量物体运动的速度。用速度公式进行 简单计算。
第一章 机械运动
插图在注重科学性的 同时，注重人文性。 例如，机械运动的章 首图 人与鸟“比翼齐 飞”在引导学生学习 机械运动，启发思考 参照系的问题的同时， 也会引发学生体会人 与动物和谐相处的美 好。
通过科学家的探究过程了解科学探究的方法
物理学的研究方法是不断发展的。在古代，人们主 要是靠不充分的直观的观察、思辨性的猜测、形式 逻辑的演绎和简单的推理，直觉地、笼统地去把握 物理现象的一般特性。而伽利略的发现以及他所应 用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之 一，标志着物理学的真正开端。
所以教科书选取“伽利略对摆动的研究”的故事 展示科学家探究未知世界的过程，让学生了解什么 是科学探究。这个探究活动所用器材简单，容易理 解，也容易模仿。这里并不要求学生学习单摆的知 识，只是通过这个故事让学生了解科学家是如何工 作的，了解科学探究的要素和过程。
位置 位置的变化 蜗牛爬行的轨迹
路程
运动的描述 机械运动，参考系
人们判断物体的运动和静止，总要选取某一物体作为标准。 如果一个物体的位置相对于这个标准发生了变化，就说它是运 动的；如果没有变化，就说它是静止的。这个作为标准的物体 叫参照物。 有进一步的解释。给学生搭好“脚手架”
在上面的例子中，如果以旁边的列车为标准，你乘坐的列车 就是运动的；如果以地面为标准，你乘坐的列车就是静止的。
科学之旅
（一）本篇在教材中的地 位和内结构
“科容学之旅”相当 于全套书的序言。它是教 科书的序幕，吸引学生， 激发学生学习物理的兴趣， 同时对教材有导向性作用， 潜移默化地影响学生的学 习动机和学习方法。
教材从海边拾贝壳的 孩子引入课题，比喻学习 科学的过程是一个科学探 索的过程，充满乐趣和艰 辛，这样就给全书定下了 科学探究的基调。
建立速度的概念 让学生自己比较物体运动的快 慢。接着提出了比较快慢的两种方 法，一是“时间相同，比路程”； 二是“路程相同，比时间”。最重 要的是第三步：如果两个物体运动 的路程和运动的时间都不相同，如 何比较它们运动的快慢？
运动的快慢
比值定义法是初中物理定义物理概念最常用的方 法，如密度、压强、功率、电流强度、比热等重要 的概念都是用比值定义法定义的。速度是初中物理 接触到的第一个用比值定义法定义的物理概念，因 此，让学生经历用比值定义物理量的思维过程，对 理解速度的概念，掌握这种定义的思路和方法，是 十分有益的。