合作学习中的误区及解决策略

三、合作学习中的误区及解决策略

合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题随之凸现出来。

(一)现象分析

无效合作

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不

是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教

师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，

其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教

师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小

组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，

只是为了体现改变教学方式的教学理念。

有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把

所有的问题都拿来进行小组合作。在听课中经常

发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行

以下的合作学习：

Look at the picture，boys and girls．Please di s—

cuss in groups：“Who are they?”“What are they do．

ing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作

学习来完成。合作学习并不是拿来就可以用的，

它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互

补的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身

必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功

能。而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单

知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，

学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。

如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只

用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状

态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好

学生一统“天下”，学困生“袖手旁观"；有的课堂

气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教

师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，

那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，

或干脆做自己的事情。合作学习无疑是一种极佳

的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对

不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的

学生实现互补，达到共同提高。但如果运用不当，

合作学习的这些作用就无法发挥。因此我们必须

领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。

(二)解决策略，

1．改变教学观念。教师要破除对合作学习的

迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学

习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势

也各有局限性；合作学习的产生决不意味着其他

方法的消亡。实际上课改就主张以教学方式的多

样化来促进学生实实在在地发展。因此广大小学

英语教师不能只追求合作学习的外在形式。

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2．形成教学策略。首先要精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有

一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的

学习才具有合作价值。如：学了At a snack bar后，要求学生以小组为单位模仿购物，然后在合作小

组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的

理解、意见、建议说出来，学困生只是走个过场，反馈时即使能回答，也不是他们思考所得。因此

合作前组内各成员要先独立思考，再讨论形成集

体意见。这样每个人都有思考、表达的时间和机

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3．抓住合作时机。时机一，操练新知识、培养新能力时。如：在教学“}tow，manv…are there on／under／in_?"句型时，因句子较长较难学，我们可

让学生分组说句子。在图片实物的提示下，有的

小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而

且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形

式，如books、pencil—boxes、chairs等。又如在教学“What’s the time?It’s…It’s time to…"句型时，我们可准备几面钟，每组桌上放一面钟，由第一个

学生拨动钟面指针，第二个学生发问“What’s the time?”，第三个学生问答“It’s…"，再由第四个学生补充回答“It’s time to．．·”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在

和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，既减轻了学

生的负担，又培养了学习兴趣。时机二，大家都希望解决的问题而且有一定难度时。《牛津小学英

语》五年级的教材中，出现了一些语法要点，如5 B 第三单元出现了动词的第三人称单数形式，这既

是教学重点也是教学难点。我们可以让学生以小

组为单位，首先回顾5 A中have、has的用法，然后讨论总结出它们的用法。在小组长的组织下，学

生逐个思考发言，归纳出他们容易接受的规则：

当句子开头是he，she，it，一个人时用动词“第三

人称单数形式"；当句子开头是I，you，两个人或两个以上时用“动词原形"。这种语法规则与纯语法有一定的出入，但适合小学生记忆。这样以小组

合作的方式来解决大家都想解决的问题，学生乐

意接受，也愿意参与。