小学语文数学英语教学建议

小学语文一、教学建议（一）汉语拼音、识字与写字教学1．汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。

直呼音节虽然能让学生快速阅读，但不是课标的要求，我们要适当降低拼音教学要求，让学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。

能正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

2．教学汉语拼音要遵循实用性和趣味性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，创造各种生动的教学形式，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。

3．第一学段教学要坚决落实以识字写字为重点的教学目标。

修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。

4．识字写字遵循“多认少写，认写分开”的原则。

鼓励学生做识字的有心人，有主动识字愿望，养成在生活中主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。

能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学会用音序查字法和部首查字法两种方法查字典。

认识的字和会写的字一定要区别对待。

让学生认的一定要认牢固，要写的一定要写好。

要求认识的字，整体记忆、反复记忆，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。

要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。

要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要求会写的字，分析字形，帮助书写，记忆字形。

严格要求，细心指导。

要求会写的字还要加强辨析练习（如多音字、多义字、音近字、形近字、近义词、反义词等），丰富学生的词汇，减少错别字的产生。

5．加强写字教学。

要按照写字规律来教写字，加强书写指导，范写要秀美：低年级田字格里写字词，中高年级可练字、练笔。

要引导学生掌握笔顺规则，熟悉间架结构，注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，同一个字书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。

另外，随着词汇量的增多，建议多写词或句，少写字，以帮助学生积累词汇。

毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。

关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。

要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

严格要求，常抓不懈。

（二）阅读教学1．阅读是阅读教学的前提。

教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。

结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。

语文教师必须完成的阅读内容包括：课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。

2．教师要以作者、教者、编者、学生的身份，从不同的视角解读教材。

教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。

3．阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三个维度，准确设计目标。

目标表达要具体，有操作性和层次性。

要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏”等不同层次的具体要求。

4．阅读教学要遵循“整体—部分—整体”的一般程序，完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。

教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。

课外延伸拓展要以课文内容为依据。

5．在文本内容理解上，第一学段阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。

渗透理解词、句的方法，积累语言，如好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用。

第二学段进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。

第三学段进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。

语文知识的掌握应在教师的指导与点拔中进行，在具体的语言环境中感悟，切忌死记硬背概念定义的方法。

6．阅读教学要重视和加强读的训练。

在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。

在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。

“有感情地朗读”要追求自然，防止矫情做作的朗读。

每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。

朗读与默读并重，默读要有梯度，二年级开始学习默读，要做到不出声，不指读，不唇读，进而做到一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

7．在阅读方法上，既要重视精读又要重视略读和浏览。

精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，要注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。

略读，即粗略的、不进行探究的阅读。

这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。

浏览，指大略地看，高年级要开始培养学生的浏览能力，根据需要搜集信息，并对信息进行处理、加工，为我所用。

8．阅读教学要注重学生的语言积累。

词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。

优美语段要多诵读。

古诗词学习重在积累与领悟。

小学阶段要完成《课标》推荐篇目的诵读。

9．阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。

信息的收集与整理要为教学内容服务，要为学生的能力提高服务。

要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。

课文相关背景资料的出示要适时、适量。

（三）习作教学1．习作教学要降低门槛，提前起步，激发兴趣，培养自信，引导学生积极向上地表达真情实感，要让学生学会积累作文材料，从生活中来，观察中来，要留心周围的人、事、景、物，逐渐养成习惯；从读书中来，让学生养成读书看报的习惯。

多读书，读好书，读一整本书。

2．习作不只是作文课的事，而要把练笔贯穿于平时的学习与生活中。

习作教学目标各年段有所侧重：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于结合阅读教学，仿照常用句式写句子，看插图写话、写句子。

中年级，联系课文内容，学习写法写一句话；结合实际，写读完课文感受；结合课文写法写片段。

高年级可结合文本扩写（展开想象）、缩写、改写（人称、文体）、读后感、模仿写法写。

指导习作一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。

命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。

要加强习作过程的全程指导，增强孩子的习作信心。

3．作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。

作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。

讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。

每学期至少对每一个学生有一次面批。

（四）口语交际教学1．要加强和重视口语交际的教学，着重培养学生的会听、爱说，乐问的习惯。

口语交际重在“交际”，要重视培养学生的文明态度和语言修养。

要坚持引导学生用普通话交流，注意语言文明，善于认真倾听人家说话。

2．口语交际要在具体的交际情境中进行。

通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。

口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。

3．口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。

可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

4．把握各年段口语交际的教学目标：低年级，口语交际达到会听、爱说、敢问。

中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。

高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。

出口成章，善于表达。

（五）综合性学习1．综合性学习要在与其他课程的沟通和实践活动中突出语文学习的特点。

综合性学习要让学生在活动中综合运用语文知识，促进学生听说读写能力的整体发展。

2．综合性学习要十分突出活动的自主性。

活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。

教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

3．综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。

活动过程要突出探究性。

主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

4．综合性学习的成果形式多种多样。

可以编小报、开辩论会、办展览，写研究报告等，要重视学习成果的展示和分享。

二、教研活动安排1.9月制定教研活动计划；2.10月组织参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动；3.10—11月根据省里计划开展新课标修订版教学征文；4.11月中下旬举行全市新课标修订版教学展示；5.2013年4月组织全市教学素养大赛。

小学数学一、教学建议小学数学教学应围绕新版数学新课标变化情况进行。

新版数学新课标呈现九大变化：1. 基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，更加重视公平、优质、均衡、和谐的教育内涵。

在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术；修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。

2.理念中新增加的提法：要处理好四个关系；有效的教学活动是什么；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求●培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的关系；注意信息技术与课程内容的整合。

3.关于数学观的修改原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。