主导主体教学设计
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
习评价(左)和教学修改(右)中可通过讲评、小结、鼓 励和表扬等促进学习者三种内驱力的发展。
7
网络课程的“双主”ID流程
意义、优势 网络课程的“双主”ID流程
具有更大的灵活性，既有公共部分又可相互 跳转，左右分支都可以将“自主学习”和 “协作学习”策略作为基本的策略。
8
网络教学模式）
3
确定教学目标
分析教学目标
（确定教学内容与教学顺序）
以
教
分析学习者特征---预估
为
中 心
确定教学的起点
的
流
选择与设计教学媒体
程
教学策略设计
形成性评价
修改教学
结束
4
源自文库
ID
分析教学目标
（确定学习主题）
情境创设
以
学
信息资源设计与提供
为
中
自主学习策略设计
心
的
协作学习环境设计
流
程
学习效果评价
ID
“主导—主体”教学设计
是以教为主和以学为主两种教学设计相结合的产 物
中国特色 较强的灵活性
1
理论基础
以学为主ID的学习理论基础(建构主义,多媒体和网 络技术
以教为主ID的理论基础
……
奥苏贝尔的“学与教”理论
“有意义接受学习”理论(关键能在新概念、新知识与学 习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系) （“传递-接受”教学，“发现式”教学）
强化练习设计
结束
5
6
双主模式ID的流程
四个特点:
灵活选择”发现式”和”传递-接受”教学分支 在”传递-接受”教学过程中也可采用其他策略(如自
主学习策略)作为补充 在”发现式”教学过程中也可吸收”传递-接受”教
学(进行学习者特征分析,促进知识迁移等) 在情境创设(左)或选择媒体(右)中,强调激发动机;在学
“先行组织者”教学策略（渐进分化策略、逐级归纳策略、 整合协调策略）（类属（包括派生、相关类属）、总括关 系、并列组合关系）
动机理论（动机影响有意义学习的发生、保持和提取（回 忆））（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）
2
理论基础
两种理论取长补短、优势互补、相得益彰 “学教并重”教学模式，双主ID模式（基于Internet
7
网络课程的“双主”ID流程
意义、优势 网络课程的“双主”ID流程
具有更大的灵活性，既有公共部分又可相互 跳转，左右分支都可以将“自主学习”和 “协作学习”策略作为基本的策略。
8
网络教学模式）
3
确定教学目标
分析教学目标
（确定教学内容与教学顺序）
以
教
分析学习者特征---预估
为
中 心
确定教学的起点
的
流
选择与设计教学媒体
程
教学策略设计
形成性评价
修改教学
结束
4
源自文库
ID
分析教学目标
（确定学习主题）
情境创设
以
学
信息资源设计与提供
为
中
自主学习策略设计
心
的
协作学习环境设计
流
程
学习效果评价
ID
“主导—主体”教学设计
是以教为主和以学为主两种教学设计相结合的产 物
中国特色 较强的灵活性
1
理论基础
以学为主ID的学习理论基础(建构主义,多媒体和网 络技术
以教为主ID的理论基础
……
奥苏贝尔的“学与教”理论
“有意义接受学习”理论(关键能在新概念、新知识与学 习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系) （“传递-接受”教学，“发现式”教学）
强化练习设计
结束
5
6
双主模式ID的流程
四个特点:
灵活选择”发现式”和”传递-接受”教学分支 在”传递-接受”教学过程中也可采用其他策略(如自
主学习策略)作为补充 在”发现式”教学过程中也可吸收”传递-接受”教
学(进行学习者特征分析,促进知识迁移等) 在情境创设(左)或选择媒体(右)中,强调激发动机;在学
“先行组织者”教学策略（渐进分化策略、逐级归纳策略、 整合协调策略）（类属（包括派生、相关类属）、总括关 系、并列组合关系）
动机理论（动机影响有意义学习的发生、保持和提取（回 忆））（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）
2
理论基础
两种理论取长补短、优势互补、相得益彰 “学教并重”教学模式，双主ID模式（基于Internet