对外汉语教学入门复习重点

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对外汉语教学复习重点

对外汉语教学复习重点

第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务(一)性质、任务、根本目的1、性质:是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,其性质是一种外语教学,也可以说是一种第二语言教学。

2、任务:研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理;(2)教学的全过程;(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用;(4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法,用以指导教学实践,提高教学效率和教学水平。

3、根本目的:培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说,就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要,国家之间联系密切,人员交流往来越来越多。

所以,对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念:母语()——从亲属角度,一般指本民族的语言。

外语()——从国别角度,一般指外国语或者外族语。

第一语言()——人来到世界获得的第一种语言。

通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言()——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。

目的语()——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能:包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际:包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略:帮助学生学习汉语4、教学方法:包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质:职业素质、职业发展与职业道德。

依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社(二)第二语言教学包括:(1)中国人学外语;(2)少数民族学汉语;(3)少数民族学外语;(4)外国人学中文(三)“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同:语言教学重点是培养学生的语言技能,不是讲授语言学知识。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法,中编主要介绍语言要素以及文化教学,下编主要讲语言技能教学机测试。

第一编一教学简论1.语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言,也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语目的语是指学习者正在学习的语言。

它的涵盖性强,可以包括第一语言,第二语言,母语,外语,本族语,非本族语,标准语,方言等。

不管是什么语言,只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言,都可以成为目的语。

习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。

比如说,幼儿站立,行走,饮食的能力,就是自然习得的。

习得无需专门的教师,专门的教学。

习得理论包括强化论,传递论,内在论,认知论等。

学习是从阅读,听讲,研究,实践,训练中获得知识和技能。

多数情况下,学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学,应该有教学计划,教材,教学实施和测试。

学习包括信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,多种辨别学习,言语联结学习,概念学习,原理学习和解决问题的学习等。

2.第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体,动机,环境,方式,教育者及相关因素,过程和文化等方面。

3.基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果,相关学科主要有神经生理学,心理学,语言学,教育学等。

二.第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代,并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1.对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。

假说有两派:强硬派和温和派。

对比分析的语言学基础是结构主义语言学。

它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来,对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面:非干扰性偏误的事实,理论批评和来自实践的批评。

对外汉语教学最基本地40个语法点

对外汉语教学最基本地40个语法点

1.汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。

2.用“吗”、“呢”的疑问句你去吗?| 你去哪儿呢?3.用疑问代词的疑问句他是谁?|这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去?4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是?你有没有照相机?—你有照相机没有?5.用“A还是B?”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒?| 你去商店还是(去)书店?注意:“还是”和“或者”是有区别的:星期天,我在家里看电视或者(×还是)听音乐。

6.定语(用在名词前)(1)说明领属关系,应该用“的”:这是我的书,那是他的笔。

(2)说明人或事物的性质,不用“的”:他是汉语老师。

| 这是中文书。

(3)说明亲属关系或单位,一般不用“的”:他是我爸爸。

| 那是我们学校。

7.状语(用在动词 / 形容词前)(1)副词作状语:我常常去商店。

| 她很漂亮。

(2)介词短语作状语:我在中国学习。

| 我从美国来。

| 我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

| 你往前走。

| 我对他说了这件事。

(3)双音节形容词作状语,常用“地”:他高兴地说:“今天是我的生日”。

(4)单音节形容词作状语,不用“地”:你快走!(5)形容词前有程度副词,一般要用“地”:他很认真地学习。

8.结果补语(用在动词后,表示动作的结果)形式:动词 + 动词/形容词(1)动词 + 动词(懂、见、完、在、到、给、成…):我听懂了。

| 我看见他了。

| 作业做完了。

|车停在门口。

(2)动词 + 形容词(对、错、好、清楚……):你说对了。

| 饭做好了。

| 我听清楚了。

9.简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语,趋向补语是“来 / 去”的情况:(1)宾语是处所词语的形式:动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。

| 他进图书馆去了。

(2)宾语是事物词语的两种形式:表示完成:动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。

| 他拿去了那支笔。

表示要求:动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来!10.复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来(1)宾语是处所词语的形式:“来 / 去”在句末他走进教室来。

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点

2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生,在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学,首先对比英语和汉语的复句结构异同,然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时,教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动,帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中,有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个:
1、词类系统:汉语的词类系统相对复杂,包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中,学生需要了解各类词的语法特点和用法,并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构:汉语的句型结构也是一个比较重要的项目,包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式,以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法:虚词在汉语中有着非常重要的作用,包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法,以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中,也存在一些难点项目,以下是其中几个:
1、语序:汉语的语序相对灵活,包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点,以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后,学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点,并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明,结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求,采取 针对性的教学策略,帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点

对外汉语教学法考试复习资料

对外汉语教学法考试复习资料
十三.语法教学的基本原则和方法
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点(每个国家的重难点不同)
a. 两种语言有明显差别的语法现象
b. 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c. 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点:以语言结构为主导,教授语言的记忆模式,按照语言结构的难易程度编排教材内容,从语言结构特征去解释语言现象,练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点:系统性、循环性 以语言结构为主线,使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲,以语言功能为纲
特点:从事情内容出发、交际性强,注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点:交际性强,注重语言的实际运用,侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点:引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1. 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能,培养他们运用汉语进行交际的能力
2. 掌握汉语文化因素,熟悉基本国情和文化背景知识,提高留学生修养
3. 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力,培养学生的自学能力。
三. 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四. 学习者的认知方式
场独立性(善于逻辑思维)和场依存性(形象思维,对客观事物感兴趣)
审慎型和冲动型(易犯错误,口语能力强)
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向

对外汉语教学复习资料

对外汉语教学复习资料

对外汉语教学复习资料对外汉语教学复习资料近年来,随着中国的崛起和全球化的推进,对外汉语教学成为了备受关注的热门话题。

越来越多的人选择学习汉语,无论是为了商务交流、文化交流还是个人兴趣,对外汉语教学的需求不断增长。

然而,学习汉语并不是一件容易的事情,需要学习者付出大量的时间和精力。

为了帮助学习者更好地复习和巩固所学的知识,教师和学生们都在积极寻找适合的复习资料。

一、课本和教材课本和教材是对外汉语教学中最常用的复习资料。

通过课本和教材,学习者可以系统地学习汉语的语法、词汇和句型等基础知识。

同时,课本和教材还提供了大量的练习题和例句,帮助学习者巩固所学的知识,并提高自己的语言运用能力。

因此,在复习阶段,学习者可以通过反复阅读课本和教材,重点记忆和理解其中的重要知识点。

二、练习册和习题集练习册和习题集是对外汉语教学中另一种常见的复习资料。

练习册和习题集通常包含大量的练习题,涵盖了各个语言技能的训练,如听力、口语、阅读和写作等。

学习者可以通过练习册和习题集进行反复练习,提高自己的语言能力和应试能力。

此外,练习册和习题集还提供了答案和解析,学习者可以通过对比答案和查看解析,了解自己的错误和不足之处,从而及时纠正和改进。

三、网络资源随着互联网的普及和发展,网络资源成为了对外汉语教学复习的重要来源。

学习者可以通过搜索引擎和在线学习平台,找到大量的学习资料和学习工具。

例如,学习者可以通过在线词典查询生词的释义和用法,通过在线语法教程学习语法知识,通过在线阅读材料提高阅读能力等。

此外,还有一些专门的汉语学习网站和社交平台,提供了丰富的学习资源和交流机会,学习者可以通过这些平台与其他学习者交流、分享学习心得和解决问题。

四、口语练习对外汉语教学中,口语练习是非常重要的一部分。

学习者通过口语练习可以提高自己的口语表达能力和交流能力。

在复习阶段,学习者可以通过与他人进行对话练习,或者参加口语角、语言交流活动等形式,提高自己的口语表达能力。

对外汉语教学法知识点(一)2024

对外汉语教学法知识点(一)2024

对外汉语教学法知识点(一)引言概述:对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。

在对外汉语教学中,教师需要掌握丰富的教学法知识,以提高学生的学习效果和教学质量。

本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。

正文:一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求,制定清晰明确的教学目标。

2. 设定具体可测量的目标,以便评估学生的学习成果。

3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。

二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平,选择适合的教材和课文。

2. 结合学生的实际需求,选择涵盖各个语言技能的教学内容。

3. 在教学内容中融入文化元素,增强学生的文化意识。

三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法,鼓励学生主动参与课堂互动。

2. 使用多媒体和教具来支持教学,提高学生的学习兴趣。

3. 采用任务型教学法,让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。

四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。

2. 运用口头和书面方式进行评估,全面了解学生的听、说、读、写能力。

3. 基于实际情况和实际需要,采用多种评估方法,如口头表达、写作、阅读理解等。

五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源,如课件、习题、教材等。

2. 利用网络和学校图书馆等资源,获取与对外汉语教学相关的文献资料。

3. 创建教学平台和在线学习资源,方便学生在课余时间进行自主学习。

总结:对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。

掌握这些知识点,教师能够更好地引导学生学习汉语,提高教学效果和教学质量。

对外汉语教材教法重点

对外汉语教材教法重点

对外汉语教材教法重点第一讲概论1.对外汉语教学理论基础的三大理论来源是:语言学、教育学、心理学,在这三大理论中核心是语言学理论。

2.对外汉语教学主体结构由总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。

3.对外汉语教学原则教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则,具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。

1、教师与学生的关系2、教学内容与教学方法的关系3、教学内容中语言与文化的关系4、形式结构教学与语义结构教学的关系5、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系6、理论讲解与言语操练的关系7、目的语与媒介语的关系以学生为中心,以交际为目的,以理解为基础,以有意义的学习为途径,以诱导启发学生为手段,向学生提供一个实用的语言情境进行语义上的交流。

课堂教学要适应学生的学习方式,教材要服务于学生的兴趣,教师要引导促进学生的语言习得。

教室不再是一个传统教语言的场所,而是一个提供给学生有组织、高效率、语言输入丰富、语言理解容易、语言运用恰当、语言交际真实的环境。

一、对外汉语教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。

四个基本类型:汉语言专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。

二、总体设计的定义第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案,对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

三、总体设计的任务和作用(一)选择最佳教学方案(二)使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体(三)使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动第二讲教材编写与使用一、按课程类型分1、技能类课程教材汉语技能包括通用汉语和专用汉语。

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对外汉语教学
1.作为一门新兴学科,汉教是在20世纪80年代出现的。

是交叉学科。

2.汉教是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科,汉语国际教育2008年列入一级学科“中国语言文学”之下的二级学科。

3.第一语言:孩子最早习得的语言,从父母和周围人那里自然习得的语言。

4.和第二语言:在第一语言之后再学习的其他语言。

(应用语言学把一语之外的语言统称第二语言。


5.目标语:指学习者正在学习的语言。

6.习得:指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。

人的第一语言都是习得的。

7.习得的阶段。

5个。

前语言阶段1到2个月;单词句阶段1 1.5;双词句阶段1.5 2;多词句阶段2 3;复杂句和语篇阶段4 5。

8.第一语言学习和第二语言习得的差异。

(7个)主体(幼儿和成人)、动机(生存本能和目的不一)、环境(自然环境和课堂)、方式(环境与语言结合和母语连结概念和声音)、教育者及相关因素(亲属和教师)、过程(不自觉到自觉和自觉到不自觉)、文化(母语文化环境和缺乏相应文化知识)。

9.教学主体观。

(变为以学生为中心)
10.双体观认为,教师是教育行为的主体,学生是学习和发展的主体,现代教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程。

11.美国语言学家海姆斯提出语言学还应该研究人的交际能力,这个概念包括四个方面:合语法性、可接受性、适合性和可能性。

12.传统教学法的,语法——翻译法(18世纪,奥伦多夫)、直接法(20世纪,贝利兹)、全身反应法(20世纪60年代,美国阿舍尔,强调通过身体动作教授第二语言)
13.编写教案(教案形式、教案内容、教案编写步骤)教案的核心部分是教学环节或教学过程。

14.对比分析的心理学基础与流派:对比分析的心理学基础是行为主义心理学,它有以下重要概念:习惯、迁移与偏误。

15.迁移:旧习惯会对学习新习惯产生干扰。

学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响,这种影响叫迁移。

有两种:正、负。

16.正迁移:有利于语言学习的迁移,但第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。

负:也叫干扰,由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。

17.偏误:偏离目的语、不符合目的语规则的语言现象。

18.二语习得专家艾利斯提出的对比“等级”
19.偏误分析的作用:深化汉语习得研究、促进汉教、推动汉语本体研究。

20.偏误类别与原因:语际偏误(又称干扰性偏误或对比性偏误)、语内偏误(又称目标语规则泛化偏误、发展性偏误)、训练偏误、认知偏误(普遍偏误)、
21.中介语及其发展过程。

中介语:是学习者在二语习得过程中构建的,既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。

它是逐步接近目标语的一种发展阶段。

这一概念是由塞林格于1972年提出的。

科德提到两种中介语连续体;重构型连续体、重建型连续体。

中介语有可塑性、动态性、系统性3个特征。

中介语的变异:社交情景变异、语境变异。

见图3.2
22.可理解输入和:“i+1”原则:克拉申强调,二语习得依赖于学习者得到的可理解输入。

23.临界假说。

10岁前,大脑的可塑性好,左右脑运作语言、10以后,大多数人的语言功能逐步转移到到左脑,语言学习的能力减退。

24.语言能力,有两类,第一类是认知/学术能力,如学习语法、词汇的能力和阅读理解、默写,自由写作能力,跟认知符号法学习相关。

第二类是基本的人际交际技能,涉及口语表达的流利性和语言使用能力,跟听说法学习相关。

25.认知策略和元认知策略
26.认知策略:指学习者用以提高学习和记忆能力,特别是完成具体的课堂任务时的行为,是在对学习材料进行直接分析综合和转换等过程中采取的步骤或操作,具有操作加工或认知加工的功能。

认知策略是用来理解语言和产生语言的,包括操练、接受、和发出信息,分析和推理、为输入和输出创造构架等。

27.交际策略的的定义:被看作学习者客服交际难题的方法,是指学习者因其第二语言知识有限而采取的一种表达方式。

类型:缩减策略、成就策略、
28.文化适应模式
文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程。

文化适应模式的基本假设是:二语习得只是文化适应的一个方面,而且一个学习者对目的语社会文化的适应程度将会决定他习得第二语言的程度。

29.语言普遍性假说。

目标语的特征是否具有普遍性,会影响习得难度。

大多数语言具有的性质,比很少语言具有的性质容易学。

普遍语法、类型普遍性
30.课程设置,分为技能类和知识类,是教材分类的基本依据。

前者培训交际技能,后者教授系统知识。

技能类包括通用汉语技能和专用汉语技能;知识类分为语言知识课程和其他相关课程。

31.教材编写应科学性原则、实用性原则、适合性原则、趣味性原则。

32.语言测试的原则:针对性、可靠性(常用的方法有重测法和对等法)、有效性、实用性。

33.平均数、中位数、众数、这三个量完全相同时,是最理想化状态
34.汉语正东亚、东南亚的传播:秦汉时期汉语文字开始向外传播,并逐步形成一个“汉字文化圈”,主要包括现在东亚的朝鲜半岛、日本和东南亚的越南。

35.总体来说,汉字在朝鲜半岛、日本、越南的传播大致有3个阶段:第一个阶段,用汉字记录本民族语言;第二阶段,为满足记录本民族语言的需要,改变一些汉字的作用、创造出特殊的汉字、如越南的喃字,日本的国字;第三阶段,依照汉字特点创造本民族文字。

目前的情况是,日语,韩语、越南语中存在大量的汉语借词。

在日本,日语还夹夹用2131个汉字和若干人名用字,每年举办汉字检定考试,受测人数已超过200万;800多万部手机中三分之二可以输入汉字短信。

2005年2月9日,韩国政府宣布,在所有公务文件和交通标识领域,全面恢复使用汉字和汉字标记,规定将目前全用韩语的公务文件改为韩汉两种文字并用。

36.创办专业刊物,成立专业出版社:1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版刊物,成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。

由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》,1987年9月转为世界对外汉语教学学会会刊。

这两个刊物是20世纪90年代语言类核心刊物
37.成立专门的领导机构:1987年7月成立了由多个部委办组成的国家对外汉语教学领导小组和该小组的常设机构办公室。

简称国家汉办。

38.汉语测试的改进,HSK、商务汉语考试BCT,少儿汉语考试YCT
39.发展难度
40.两个教学阶段是指集中语音教学阶段和后语音教学阶段
41.带音法,已旧带新,以易带难。

(yu\zh\ch\sh)
42.近年来,学者们提出了很多汉字教学的方法,有“基本字带字”法、“建立汉字联想网”、充分利用“基本部件和基本字”,所有这些,都充分重视部件在汉字教学中的作用。

以部件为基本点,以点带面,有系统的进行汉字教学。

以部件为中心的汉字教学,成为对外汉字教学界的主流,教学实践也证明这是一种正确的定位。

43.所谓部件,是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。

它又可分为成字部件和不成字部件两大部分。

44.文化教学的内容:一是对外汉语教学,也就是语言课中的文化教学;二是文化课教学。

语言课的文化教学和文化课的文化教学不同,这两门课性质不同,所承担的任务也不同。

一般来说,对初级水平的学生实施语言课中的文化教学,对中高级水平的实施文化课教学。

45.汉字具有不同于世界绝大多数文字的特殊性,这种特殊性体现在
表义和表音、书写系统的层次性、文字处理的特殊大脑机制。

46.口语教学原则,i+1.i代表学生已有的汉语水平,加一指略高于学生水平的语言输入。

这样,i+1的输入对于学生来说是可懂的输入根据领会教学法,我们正是通过可懂的输入习得语言的。

I+1可说是一般的外语教学原则。

47.词汇教学的目标:按照以上两个大纲,即前者的甲乙丙三级词汇共5253个,或后者的初、高两级词共5249个,可以作为教学的主要依据。

即,这5200多个词是初级、中级阶段汉语作为二语学习者学习词汇的数量和范围。

也是初中级词汇的教学任务和目标。

48.编写教案:
教案的形式多种多样。

从详略分,有详细教案、简略教案和微型教案;从形式上,分为提纲式、问答式、列表式、叙述式等。

教案的内容有:教学单元(注明使用的教材)、教学对象(班级、人数、汉语水平)、教学目的、教学重点和难点、教学时数、教学环节或教学过程、补充练习及课堂活动、板书设计、作业及课外活动安排、经验和问题。

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