“字理”让识字不仅是识字

“字理”让识字不仅是识字
作者：黄晓玲
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期
“字理”，就是汉字本身的规律。

值得我们骄傲的是，世界上唯有汉字有字理。

汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化古。

日本一位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种集成电路。

”我们的祖先都是非常有智慧的。

循着字理，我们可以触摸到祖先生活环境及生活方式；循着字理，我们可以感受到汉字丰富的文化内涵。

汉字是我们中华民族的瑰宝，汉字蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习做人的过程，学习审美的过程。

一、字理让孩子感受汉字丰富的文化内涵
1.我们在字理析解中可以让孩子们了解汉字形义的演变情况
造字之初的象形字图文合一、生动逼真，使人见字而识形，见形而知义。

如“日、月”等。

之后的会意字组构巧妙，内涵丰富。

例如“监”，繁体为“監”，就像一个人弯着腰（亽），瞪着眼睛（臣）向下看着水盆（皿）照面，本义是照镜子。

从这个字我们知道了人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。

春秋时期，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。

今天，我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我们也可以从中窥探出我国历史文化的发展轨迹。

2.我们在字理析解中可以让孩子们受到传统美德的教育
古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。

“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁。

再如“信”字，从人从言，意为“人”“言”要诚信，诚信乃为人之本从这些汉字中折射出古人诸多的价值观念，这些汉字不仅仅是符号，而是一个个鲜活的生命，滋养着孩子们的心灵，通过对这些汉字字理的析解，很自然地让孩子们感受并传承我们中华的传统美德。

3.我们在字理析解中让孩子们了解古代文化常识
形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较能产、科学的造字方法，其表意的形旁可以帮助我们研究汉语词的原始意义，了解当时人类的认识水平，研究古代社会生活及其发展。

如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。

二、常用字理识字教学法
“字理识字教学”就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将会是一幅幅图画，一个个故事。

字理识字教学在具体实施中可采用如下教学方法。

1.图示形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形体和特征的方法来造字的。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，再讲解由图到字的演变过程，分析图形、字形与字义的联系。

图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的黑斑；再讲解由⊙到日的演变过程。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ㄟ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。

2.语言描述法
语言描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。

这种方法多适合于会意字和形声字的教学。

描述法通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。

如教学“富裕”的“裕”，左有个“衣”，右边有个“谷”，古时候吃得饱穿得暖就是“富裕”了，理解了这个学生就知道它与食、与衣有关，就不会把“衣”字旁写成“示”字旁了。

3.动作演示法
用动作演示来表示字的音形义的关系。

又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。

“看”把手放在眼睛上方表示“看”，得出“手目看”。

又如教学“闻”字时，老师走到门口，手放到耳后作“听”的动作。

孩子一下就理解了“闻”的意思了。

4.点拔联想法
联想法是在解析字理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，三点水表示“水”，右边是个“少”字。

可引导学生想象“河里水少了会看见什么啊？”“水少了沙就出现了”，这就是沙字的由来。

教学“春”字，时可引导学生想象：春天到了，温暖的阳光（日）普照着大地，有三人结伴而行去郊外踏青赏花。

得出“三人日下去春游”这样一来就不会有学生把“日”写成“目”了。

5.形近字比较法
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，能让学生轻松区分形近字。

如形近字“晴、清、睛、请、情”，首先记住共同的声旁“青”，教师再解释字理，日字旁表示太阳；三点水表示水；目字表示眼睛；言字旁是用言语请求别人；竖心旁表示心态，心情；再如：“飘-漂”被风吹起为“飘”；水中浮动为“漂”，后引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。

6.巧编故事法
故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。

一般要求故事简短有趣。

这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。

再如“染”。

古时候人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。

所以“染”的右上是“九”而不是“丸”
最后，还应把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。

这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。