崔峦老师讲识字教学

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崔峦老师讲座心得体会

一、讲座背景近日，我有幸参加了崔峦老师的一场关于语文教学的讲座。

崔峦老师是我国著名语文教育专家，曾任教育部基础教育课程教材发展中心副主任，现任中国教育学会语文教学专业委员会理事长。

在讲座中，崔峦老师以深厚的学术功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩的学术盛宴。

以下是我在讲座中的心得体会。

二、讲座内容1. 语文教学的本质崔峦老师首先强调了语文教学的本质是“以学生为本”。

他认为，语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

在这个过程中，教师应成为学生的引导者、合作者和促进者。

2. 语文教学的目标崔峦老师指出，语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际、识字写字等方面。

同时，还要注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。

为实现这一目标，教师应注重以下几方面：（1）阅读教学：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。

（2）写作教学：注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作，关注学生的写作过程。

（3）口语交际教学：注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在生活中运用语文，提高口语交际能力。

（4）识字写字教学：注重培养学生的识字写字能力，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

3. 语文教学的策略崔峦老师提出，语文教学应采取以下策略：（1）以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生兴趣和需求。

（2）注重培养学生的语文素养，关注学生的思维能力、审美能力和文化素养。

（3）加强阅读教学，扩大阅读面，增加阅读量。

（4）注重写作教学，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。

（5）加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力。

（6）注重识字写字教学，培养学生的识字写字能力。

三、心得体会1. 语文教学应以学生为本崔峦老师的讲座让我深刻认识到，语文教学应以学生为本。

作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

学习崔峦体会Document

实在实用——“一师一优课，一课一名师教学观摩活动”学习收获9月18日到20日，我有幸参加了区师训科组织的在郑州举办的“中国教育梦‘一师一优课，一课一名师教学观摩活动’”。

亲眼目睹了武琼、肖绍国、贾志敏、崔峦几位大家的风范，我觉得非常幸运，这次学习是紧张的充实的。

在他们的课堂上，没有过多的装饰，只是一本书、一支粉笔、一块黑板，师生在和谐地交流。

但给我的感觉却是那么实在那么实用。

既然名家都是这么做的，今天我也不再堆砌辞藻，下面用最平实的话语来谈谈学习崔峦教授讲座后的学习收获。

我们都知道：崔峦是中国小学语文教学研究领军人物，国家级小学语文学科带头人, 人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作。

参加编写或主持编写多套人教版小学语文教科书，任义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编，供海外留学生子女使用的《标准中文》教材主编。

崔峦教授在讲座中提到语文课就是训练语言的课程，培养学生理解运用祖国语言文字的能力，更重要的是培养学生运用语文文字解决实际问题的能力。

必须训练语言，这是根本，千百年都不会变，很少读课文是错误的。

崔峦教授从改进识字写字教学、阅读教学两方面进行了详细的培训。

首先，他指出了学生和教师两方面在教学层面存在的问题。

学生方面存在的问题：（1）学生的词汇量不足。

小学阶段需要认识3000个汉字，会写2500个汉字，掌握7000—7500个积极词汇。

要避免机械抄词，要使学生理解。

（2）学生的错别字多。

（高校高考表明）说明我们忽视了汉字的教学。

（3）学生的写字质量下降，这是我们中小学教师不能逃避的责任。

崔教授指出：汉字书写不能忽视，是中国人就要写好中国字，教师不但要练好字，还要指导孩子写好字。

（4）学生自主阅读能力不强。

教师方面存在的问题：（1）对教学目标的把握、定位不够准确。

“三点一线”识字法

“三点一线”识字法山东省寿光市实验小学张丽山东省寿光市教科研中心李凤君崔峦说的：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。

由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。

”的确，识字基础打不好，学好语文就会成为空中楼阁。

针对这一现象，我们做了大量的调查后发现，孩子们记忆字词的能力与字词本身的难易程度没有必然的联系，但是跟他们使用字词的频率是成正比的。

为此，我们提出了“课内教方法，课外迁移运用”的识字模式，为了提高识字兴趣，又将识字的学习与活动、评价结合起来，这样不但培养了孩子们的识字兴趣，还帮孩子们养成良好的识字习惯。

采用课堂上教方法，生活中迁移运用，活动促兴趣的方式帮孩子们掌握一定的识字方法，养成良好的识字习惯。

（一）“课堂”教方法——识字教学的“中心点”课堂是学生学习的主阵地，课堂上我们的任务不该是“授鱼”，只教会孩子们课本上要求认识的那几个字词，而是“授渔”，教给孩子们科学有效的方法，帮助他们养成良好的识字习惯，这样才能使孩子们受益终生。

为了使孩子们真正自能识字，除了教给孩子们常用的加一加、减一减等方法外，我们又采用了“原点”拓展的方法。

就是以课文中的某一个或一类字词为“原点”进行拓展，根据汉字本身音、形、义等方面的特点，本着趣味性原则，对这些成功的识字方法进行整合运用，并采用多种呈现方式：1.有的集中识字法中“基本字带字”的方法如，二年级下册根据《阿德的梦》中的“喽”字拓展的有口说哈喽，有木能盖楼。

有手来搂抱，有竹编背篓。

有金能镂空，有骨变骷髅。

二年级下册根据《葡萄沟》中碉堡的“碉”拓展的：用“石”建碉堡，有“隹”能雕刻，“禾”苗很稠密，用“言”做调查，“丝”线织丝绸，有“冰”冻凋落。

二年级上册《假如》一课，根据“良”字拓展有米为粮，像犬为狼，有水为浪，有月为朗。

再如，二年级上册《我喜欢的树》是根据《一株紫丁香》中“株”字拓展，利用“木字旁”这一部首带出了部分树木名称，利用了词串的呈现方式。

“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索

“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。

而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。

实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。

通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。

为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。

一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。

要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。

大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。

为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。

那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。

即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。

识字写字教学中常见的问题及对策

1。

所讲内容应涵盖整个学年的教材（即上下册)；2.应熟悉教材，紧扣教材，避免脱离教材；3.应结合教学实际,避免漫无目的的打散枪.4。

语言表达要力求准确，特别是关于教学要求和目的应与课标的提法一致,避免随心所欲。

要潜心研究这两册的生字，给老师们提供找到识字教学方法思路老师想要的就是在用教材时,碰到这类字该怎么办的方法，而你举的例子又不教材中的，他们是不大愿意接受的编成谜语。

如:皮肤生病了—-疲字如：山边站一人——仙字,雨下田间——雷字四、识字写字教学中常见的问题及对策1、教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率?答：1.备课要细致，识字教学时间要适当我们在备课时，要备课后要求认识的每一个字，并且要备得细致,像字的读音是什么，是什么结构、偏旁部首是什么,要记忆它，可以用到哪些识字方法,学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有每课的会认字中，哪些字的字形复杂，是要重点指导的，哪些字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等,这些都要备到，只有备得细致，在教学时才能心中有数、才能指导到位，才能提高效率.在教学时允许学生存在个体差异，做到上不封顶，下要保底。

对于生字表列出的要求会认的字,可灵活对待.只要学生的识字量达到了课程标准的要求,具体会认哪些字,允许有个性差异。

每课的会认字,学生会读了、认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，要合理安排识字教学的时间.2.多种识字方法的灵活运用鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不同的学习方式和学习方法。

提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，借助拼音和字典学习生字，借助已学过的部件、汉字记忆生字等等.3.归类识字可以提高课堂识字效率在教材中，每课都有十多个汉字的识记任务,如果带着学生逐个地认读、记忆,很耽误时间。

但如果能把这些字归类或分组的话,就能省时而且方便记忆.比如，学生在说出某一个字的识字方法时，老师就可以引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，要求会认的生字中，如果有些字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把它们放在一起，让学生通过比较去记忆。

六种识字方法

介绍中国大陆几种成功的识字教学方法中国课程教材研究所崔峦汉字是中华文化的载体。

对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。

识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。

中国传统的语文教育十分重视识字教育。

早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。

之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。

古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。

到2000年底，中国大陆基本上普及了九年义务教育。

其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。

随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。

本世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。

那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。

1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。

七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。

1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。

进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。

据不完全统计，到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。

其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

学习崔峦讲话心得体会

遵循规律，夯实基础，在传承中创新学习崔峦先生讲话的体会永和学校尹志芬在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，聚焦新课改中的语文课程标准，聆听崔峦先生的语文教学“四加一”，领悟语文教学的真谛，转变观念，提高认识，让语文课真正成为为孩子的一生发展奠基的课程。

一、夯实基础是遵循语文教学规律。

语文教学是有规律可循的，正如学生身心的发展也有规律一样。

每个年段都有每个年段的教学目标，不能随意拖后，也不可逾越。

如低年级扎扎实实落实识字教学，打好识字写字基础，中年级侧重于进行词句和段落的训练，到了高年级，阅读教学的重点就要转到篇章的指导上来。

崔峦先生的讲话中特别提到了识字教学，以低年级识字教学为例，课堂上就要以识字教学为重点，从时间、环节上保证、重视写字指导，培养学生良好的写字习惯。

一笔好字学生将受益终生，从这一点上来看，语文老师责任重大。

同样是识字教学，高年级的训练重点就转到学生独立识字，提高识写效率上来。

夯实语文学习的基础，在遵循规律中找到教学发展的最佳路径。

二、重视语言文字运用是遵循语文教学规律。

语文学科是一门学习语言文字运用的学科，崔峦先生在讲话中着重解读了这一点。

如何加强学生语言文字运用能力的培养，我认为：1、理解是前提。

理解是运用的基础，教师在课堂教学中要充分用好课本，在“得意”的基础上“得言”，以读促写，读写结合。

2、适当增加练笔。

课文无非是个例子，借助课文的学习，学生能够学会写作的方法才是关键。

因此语文课上，教师要增强练笔意识，适当增加练笔，提高学生表达能力，既“得法”又“得能”。

3、适当增加应用文的练笔。

目前教材上很少有应用文的学习安排，但应用文又是学生现在乃至将来必用到的内容，因此教师要勇于打破教材的限制，有计划有针对性地安排应用文练习。

从简单的请假条、留言条到书信，再到主持词等都是非常有必要的。

教师要立足当下、着眼未来，真正实现课堂教学与生活的对接。

4、教育孩子做诚实的人，就从最简单的写真实的人和事开始。

课改以来识字教学的新发展及改革趋势

课改以来识字教学的新发展及改革趋势-----崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话（2013年11月深圳）今天我们过得很充实，大家享受了一天语文教学的大餐。

特别是集中听这么多节低年级的识字课，以及有关识字教学的讲座，可以说许多年没有了。

我自己学到了很多东西。

从经验介绍和老师们的课里，我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的，我们往往低估了孩子的学习能力。

我们认识到识字仅仅是手段，培养运用语言文字的能力才是目的。

我们这次活动放大了识字教学，是为了通过对识字教学的研究，来思考，来实践，进而通过识字教学，给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。

今天听了四位老师在不同年级,运用不同形式,上的以识字为主的几节课，我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的，是层出不穷的。

没有最好，只有更好，最适合自己的学习方法就是最好的方法。

我想简单谈谈听了这几节课的感受。

北京前门小学陈佳老师的课，用识字教材来教识字，其他三节是用课文来教识字，各有特点。

第一节课，深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。

首先，邓老师非常尊重学生。

在识字教学中，她请学生自己来找识字当中的难点，找难读难写的字。

然后，不平均用力，抓住重难点，来指导学生识字、写字，这一点非常突出。

第二，她在整个教学中，非常重视“字、词、句”的积累。

特别是重视扩大学生的词汇量，把识字与学词相结合。

因为学生在口头和书面表达的时候，用的是词而不是字。

我们要在识字教学中，十分重视词语的教学。

邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，引导学生找近义词，学生讲得多好啊！这就是帮助学生来扩大词汇量。

第三，我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴，他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典，他们学得快，积累也快，使我深受鼓舞！第二节课，北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。

上课伊始，陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。

这个调研为她整节课的分层教学做了准备，她的教学目中有学生，目中有学情，体现了“以学定教，顺学而导”。

重视识字教学夯实语文基础

重视识字教学夯实语文基础2011年版《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”是的，识字教学、写字教学是第一学段的教学重点，识字能力、写字能力是语文能力的重要组成部分，对于提升学生阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文学习有着至关重要的影响。

毋庸置疑，识字、写字能力是提高学生语文素养的基础，第一学段教学要重视识字、写字教学。

为了落实第一学段识字、写字教学目标，认真贯彻2011年版课程标准精神，笔者在小学语文教学中，根据第一学段学生特点，在识字教学方面作了一些探究。

一、注意培养学生识字的兴趣。

修订版的课标第一学段识字写字的第一目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”兴趣是最好的老师。

通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们能积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。

1.课堂是识字的主渠道，要充分利用课堂教学时间。

在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。

①讲故事激趣。

一年级下册第八单元，是三个童话故事，《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》把科学知识蕴藏在故事中，《咕咚》把道理蕴藏于故事中，趣味十足而又富含深意，学生在故事中读书，在读书中识字，整堂课，孩子们沉侵在故事里浑然忘我。

相信这些童趣盎然的故事会刻入孩子的大脑，同时阅读的种子会根植于孩子的心灵。

兴趣在，何愁生字会记不住呢？②看插图激趣。

如，二年级下册《识字4 中国美食》。

上课伊始，我就指着屏幕上一盘盘我们遵义特有的美食：羊肉粉、臭豆腐、蛋包洋芋、刘二妈米皮……说：“让我们一起到老城步行街逛逛，尝尝那里的美食，好不好？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，争着说：“我吃过！”“我吃过！”……我接着说：“家乡的美食你都吃过，你们都是小小美食家！那我来考考美食家们，这些美食你尝过吗？”接着出现书上的图片，学生一听，兴趣更浓了，纷纷猜测图片上的美食名称。

浅谈小学识字教学存在的问题及解决策略

浅谈小学识字教学存在的问题及解决策略漯河小学一年级语文组高梦焓汉字是我国传承了几千年的文化，也是一种教学传播媒体，在我们的知识传播过程中起到了不可代替的位置。

在《现代与经典》的研究中，全国督学崔峦老师对小学的识字教学做了相关的报告，在2011年的新课改中，也加强了学生识字生字的数量，提出低年级要将识字作为教学的重点。

针对一系列针对小学生识字教学的政策，小学语文教师在平时教学中越来越注重对学生的生字教学，但学生在学习生字时仍会出现形近字分不清，不理解字义，混淆拼音等多种问题。

教师面对这些问题，在教学过程中不断探索适合识字教学的教学方法，希望寻找一种适合小学生的教学方法体系，在教学过程中帮助学生加深对字词的理解记忆。

下面我就对在小学识字教学中容易出现的一些问题以及教学面对这些问题可以使用的教学方法进行一个简单的总结。

小学生一般处于6至12岁的年龄段，处于智力发展期，此时学生的学习思维以及知识建构体系还未发展完善，在学生学习生字时，会出现一些注意力不集中，或者记忆时间短等现象，这导致学生在理解生字时出现各种问题。

教师在教学过程中也往往容易忽略学生的年龄，使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。

一、在小学识字教学中存在的问题（一）教师教学目标不明确很多教师在进行识字教学时，教学目标没有明确，教师在教学过程中经常出现厚此失彼的现象。

一部分教师认为如今是一个普及普通话的时代，而很多地方由于从小受乡音的影响，小学教师在小学阶段非常注重学生的读音，在课堂上讲生字时经常注重教导生字的读音而忽略了学生对生字的理解。

有而一部分教师，在将生字时，为了加深学生对生字的理解与记忆，一个生字可以联想出很多与之相关的知识或者故事，却忽视了学生的年龄阶段，学生在这个年龄阶段接受不了过多的知识。

（二）教学方法单一教师在识字教学过程中，大部分教师仍沿用传统教学的模式，将生字列于黑板上，让学生先读几遍然后教师在逐个将每个词解释一遍。

低段拼音与识字教学的重点与策略

第二，在理解课文内容的过程中了解字义。（解决字义）第三，指导记忆并正确书写汉字。（解决字形）第四，承认个体差异，因材施教。
理念三：有趣的汉字——让学生喜欢学习汉字，积极主动地识字。积累方法，寻找途径，自主识字。（一）课内识字 1、直观演示法。
2、游戏法。
3、比赛法。
4、自学法。
一、走进教材，感受拼音、识字方法。 1.利用教材编排特点进行教学。
⑴内容的组织具有科学性。
⑵把学习内容进行有效地整合。
⑶把学拼音和识汉字有机地结合起来。
⑷在拼音教材中编排了儿歌。
教学流程：认识字母（声调、整体认读音节）—— 学写字母——拼读音节—看图识字—— 读文识字
一、走进教材，感受拼音、识字方法。 1. 分析教材“汉语拼音”编排特点： ⑴内容的组织具有科学性。
掰、看、仰、披、蹲、闻、拔、拉、伸、勾、卷、削。
（5）谜语识字法
“一口咬掉牛尾巴”。 “三木不是林，是什么?” 远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。” 如“也”，有水可种荷花（池），有土能种庄稼（地），有人非你非我（他），有马走遍天下（驰）。 “兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”
理念二：
好习惯，好能力，好人生——识字要有良
好的习惯，识字教学要教给学生掌握基本的识
字方法，识字教学要力求做到识用结合，使学
生既有“底气”，又有“灵气”。 ◆语境识字方法：
第一、认读汉字与认读课文同步。（解决字音）
第一步，学生自读课文，遇到生字圈一圈，借助拼音多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助拼音进行认读。第三步，把拼音“帽子”去掉，让学生在丢掉拼音“拐杖”的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。第四步，把生字送回到课文中，让学生再次读课文。

如何有效的进行生字教学

一、以生为本，激发识字兴趣《小学语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。

当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。

此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。

由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。

二、授之以渔，提高识字效率小学语文新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。

”这告诉我们：在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。

诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。

那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。

2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”

2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”义务教育语文课程标准已经于 4 月21 日发布，下面由我来给大家汇报一下我学习新课程标准的一些体会和思考。

我汇报的内容分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实，就是落实的目标方法与策略第三部分就是交流几节名师的识字写字的教学片段，来进行理念的引领与示范。

第一部分：课程标准传承与发展我将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群、教学提示等方面来看一看有关识字写字的一些表述。

一、程总目标首先看第一部分关于识字写字的总目标。

识字写字的总目标在第四条中这样表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。

这一条在2011版课标中是第六条，而且第六条的第一句话是学会汉语拼音。

这种调整和改变有什么体会呢？这是将识、写放在了第一位，突出了识字写字的注重要性。

汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。

二、段具体目标下面我们来看一看识字写字第二学段的目标：第一条，第一条是原课标第一二三条的一个合并，其中有一处做了调整，就是能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

原来的课标中是会是运用。

这里有什么变化呢？有什么不同呢？能用和会运用是有差别的。

能是一种能力，一种技能是指熟练的运用，要求要高，会运用定足于定位于会，这是我的理解。

第二条，写字姿势正确养成良好的书写习惯。

那么2011版是第五条和第四条的一个合并，2011版中是有良好的书写习惯。

而在这里调整为养成良好的书写习惯，养成一词，强调了关注方法的指导，教师的不断地纠正、坚持。

三四年级也是培养习惯的最关键的时期。

其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势书写习惯对于孩子们身心健康带来的不利影响。

为什么要突出强调呢？因为我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、肩斜、腰弯等现象。

而在执笔写字时，常见手腕过于用力，鼻尖太低，拇指包笔、勾腕执笔等错误。

关于新课标中识字与写字教学目标的对话

关于新课标中识字与写字教学目标的对话
崔峦
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2002(000)005
【摘要】识字与写字是语文教学的一项重要任务．新课标在这方面有比较显著的变化，比如降低汉语拼音教学难度，提出认写分开等。

这样做的原因是什么?新课标在这方面还有其他什么特点和要求?这一期我们请语文课程标准组的崔峦编审给我们解答相关问题。

下一期我们将请课标组的顾振彪先生为大家解答新课标中写作教学目标的有关问题。

【总页数】3页(P9-11)
【作者】崔峦
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.关于新课标中作文教学目标的对话 [J], 顾振彪
2.新课标下信息技术在小学识字写字教学中的有效运用 [J], 刘家越;
3.雅趣，识字写字教学的应然追求——史春妍工作室成立仪式暨新课标理念下的识字写字教学专题研讨活动记录 [J], 杨俊（整理）;史春妍（整理）;刘栋（整理）;郑慧敏（整理）;
4.重视识字教学，强化写字指导——新课标“识字、写字”要求变化之简析 [J],
陈宝铝
5.强化识字与写字力求科学中减负——解读2011年版《语文课程标准》之“识字与写字”——解读2011年版《语文课程标准》之“识字与写字” [J], 黄志伟
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小学语文论文-一年级识字教学的几点建议人教版新课标

小学语文论文-一年级识字教学的几点建议人教版新课标识字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，也是语文课程改革中需要特别关注的一个重点领域。

识字是学习文化知识的起点，识字量的多少直接关系到学生的阅读能力和写作能力。

在现实中，教师和家长存在着对一年级学生识字的“贪多”和写字的“求早”倾向，这不仅加重了学生的负担，有的还产生了适得其反的结果。

一年级识字教学，应注意以下几点：一、秉承“兴趣第一”的理念兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

而培养一年级学生对文字的兴趣，其意义就更大了，他们一旦拥有学习的兴趣，伴随而来的是对祖国语言文字的亲切之感和热爱之情，为整个阶段的学校教育以及终身教育奠定良好的情感基础。

怎样让学生建立对识字的兴趣呢？一是要遵循儿童的认知规律。

充分地研究学生，用心体会学生的所思和所惑，真正从学生的兴趣入手去设计教学，特别重视学习中的非智力因素的作用。

一年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。

在教学中，教师可以通过创设贴近学生生活实际的识字情境，把学生的无意注意自然引向和贴近文字，让学生在不知不觉中产生对识字的兴趣。

二是要遵循识字的教学规律。

识字教学的内容要由易到难、由简及繁、由浅入深，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。

努力克服“重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感”的倾向，切实注意识字教学的生动性、趣味性和梯度性。

认知时，可以将生字亲切地称为“娃娃”、“朋友”或“小客人”；识记时，努力实现“五到”：口到、眼到、耳到、心到、手到。

二、坚持“多认少写”的原则课标对识字教学提出“认识”和“会写”两种要求。

“认识”汉字，要求能读准字音、大致懂得字的意思；“会写”汉字，要求能读准字音、了解意思、会书写，还能在读写中运用。

课标在“教学建议”中，明确提出实施建议：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。