崔峦老师谈.低年级语文教学

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崔峦老师曾指出

崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。

”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

”朱老师的课就是这样一节简单实在的语文课。

每次听朱欢乐老师的课，总能同他们班的学生一起，感受朱老师的热情，随着朱老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。

朱老师的教态亲切自然，让孩子们一听就喜欢上语文课。

《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。

这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。

爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。

本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。

整节课下来，我感受最深的有以下几点：一、版块清晰，过度自然“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。

”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。

朱老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。

而从一个版块进入到另一个版块，朱老师总能自然引入下一部分的内容。

如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。

二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。

这节课上，朱老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。

这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。

如在学习第一部分时，朱老师在课件中描红一些重点字词，像“左顾右盼、神气十足”等，让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。

在细细品味这些词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。

在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。

崔峦老师关于小学阅读教学的发言

崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。

不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。

临时加上一个环节，由我代表评委发言。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。

我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。

特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。

例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。

有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。

这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。

再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。

教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。

教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。

听崔峦教授讲座有感

听崔峦教授讲座有感（东胜区福兴小学高静教师2015年11月9 日）今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。

《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。

”崔教授的报告，如是！崔教授主要从以下几方面进行了报告：如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。

一、如何看待语文课程语文课程的理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。

二、小学语文的属性（一）小学语文是基础语文小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。

为此学生应该做到八个一：要有一定的识字量；能写一手好字；能读懂一篇文章；能写一篇合格文章; 有一副好口才，大方得体与人交流；有一定独立思考的能力；养成一种好习惯，读书看报的习惯；有一颗博爱的心（二）小学语文是积累的语文（三）小学语文是快乐的语文（四）小学语文是有后劲的语文1.有丰富的语言积累。

2.交给学生语文学习的方法。

3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。

4.独立思考和读书看报的能力。

三、思考与建议在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。

1.以识字、写字、学词为重点。

学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。

崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。

2.大力加强阅读教学。

首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。

不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。

3.大致了解重点词语的意思。

4.借助插图阅读。

崔峦先生对语文教学改革的思考

对改革创新小学语文教学的思考崔峦我以为“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原点。

所谓“本”，就是以发展语言，提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”。

济南市育贤小学以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义。

我之所以说是以识字教学为起点，意思是此项实验，既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。

听了张立校长的介绍和两位教师习作教学经验介绍，以及伊鑫彤老师的识字教学课，我对育贤小学诵读识字的研究有了立体的认识。

我感受很深，这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。

下面按照几个版块来谈谈我对语文教育的思考。

一、识字、写字和学词2011年版《义务语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。

”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。

识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。

不仅是小学，初中也还有识字的任务。

有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。

后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。

再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。

儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。

学习崔峦讲话心得体会

遵循规律，夯实基础，在传承中创新学习崔峦先生讲话的体会永和学校尹志芬在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，聚焦新课改中的语文课程标准，聆听崔峦先生的语文教学“四加一”，领悟语文教学的真谛，转变观念，提高认识，让语文课真正成为为孩子的一生发展奠基的课程。

一、夯实基础是遵循语文教学规律。

语文教学是有规律可循的，正如学生身心的发展也有规律一样。

每个年段都有每个年段的教学目标，不能随意拖后，也不可逾越。

如低年级扎扎实实落实识字教学，打好识字写字基础，中年级侧重于进行词句和段落的训练，到了高年级，阅读教学的重点就要转到篇章的指导上来。

崔峦先生的讲话中特别提到了识字教学，以低年级识字教学为例，课堂上就要以识字教学为重点，从时间、环节上保证、重视写字指导，培养学生良好的写字习惯。

一笔好字学生将受益终生，从这一点上来看，语文老师责任重大。

同样是识字教学，高年级的训练重点就转到学生独立识字，提高识写效率上来。

夯实语文学习的基础，在遵循规律中找到教学发展的最佳路径。

二、重视语言文字运用是遵循语文教学规律。

语文学科是一门学习语言文字运用的学科，崔峦先生在讲话中着重解读了这一点。

如何加强学生语言文字运用能力的培养，我认为：1、理解是前提。

理解是运用的基础，教师在课堂教学中要充分用好课本，在“得意”的基础上“得言”，以读促写，读写结合。

2、适当增加练笔。

课文无非是个例子，借助课文的学习，学生能够学会写作的方法才是关键。

因此语文课上，教师要增强练笔意识，适当增加练笔，提高学生表达能力，既“得法”又“得能”。

3、适当增加应用文的练笔。

目前教材上很少有应用文的学习安排，但应用文又是学生现在乃至将来必用到的内容，因此教师要勇于打破教材的限制，有计划有针对性地安排应用文练习。

从简单的请假条、留言条到书信，再到主持词等都是非常有必要的。

教师要立足当下、着眼未来，真正实现课堂教学与生活的对接。

4、教育孩子做诚实的人，就从最简单的写真实的人和事开始。

如何激发低年级学生阅读的兴趣

如何激发低年级学生阅读的兴趣崔峦在《坚持工具性与人文性的统一，提高阅读教学的时效性》一文中指出，低年级阅读教学的目标是：培养阅读的兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。

那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我在教学中做了以下几点粗浅的尝试：一、创设情境，激发阅读探究兴趣捷克著名的教育家夸美纽斯说过：一个人没有食欲，勉强进食，会引起恶心呕吐，消化不良；反之，如果他乐意接受，就会很好地消化它。

同理，成功的教学也不应是强制性地灌填知识给学生，而应激发学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件‘并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。

学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。

怎样才能使学生感受阅读的乐趣呢？1、故事激趣：孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。

而刚入学孩子识字量不多，不能自我阅读，因此我经常选择一些适合低年级孩子的故事，如《西游记》、《一千零一夜》等，利用课前三分钟的时间在学生面前绘声绘色的讲述或播放，使学生在心灵产生共鸣，接受感染，把他们带进超越时空的神奇境界；使学生的好奇心、求知欲由然而生，从而激发学生读书的欲望。

2、制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。

如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。

设疑还可在宇词处设疑。

在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。

学生探究的兴趣就会被激发。

这样一下子激起了阅读课文的兴趣。

再如：教学《给予是快乐的》一文时，我是这样设疑的：“给予”是什么意思呢？“给予”就意味着失去一样东西，为什么说是快乐的呢？谁给予了谁?谁得到了快乐？学生带着悬念阅读课文特别投入。

低段语文阅读教学崔峦

低段语文阅读教学崔峦低段语文阅读教学崔峦课程改革已经实施五年了。

语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。

下面是店铺整理的低段语文阅读教学崔峦，希望对你有帮助。

一、阅读是课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

崔峦提到：阅读是极具个性化行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的对话，是充满乐趣的精神。

在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。

只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。

崔峦还指出：以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道，其表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。

教师是主宰，主宰着学生和文本。

师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。

（2）没有真正的对话。

有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的向。

实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。

（3）没有把时间和精力用在刀刃上。

阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。

二、阅读教学有目标在课标教学建议中提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（注：是针对义务教育阶段而言）这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不定把它们机械地割裂开来。

就阅读而言，课标对各学段都提出了明确的要求，涉及了不少方面。

但认真，我们会发现如何培养感受和理解能力，有一条既有梯度又有逐步提升的坐标，需要认真把握。

这就是在阶段目标里所提到的：低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用；高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

崔峦老师的讲话

崔峦老师的讲话一、回顾与展望——课改十年反思（一）课改以来语文教学的反思1.课程理念的进步（1）全面提高学生的语文素养。

崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。

他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。

（2）正确把握语文教育特点。

①利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。

多读、多写、多积累。

②遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。

（3）倡导自主、合作、探究的学习方式。

① 学生是学习的主人。

② 要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。

③过程中关注个体的差异。

综合学习提升语文素养，学习能力。

④倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。

关注个体差异，让每个孩子在原有的基础上有进步有提高。

（4）努力建设开放的、有活力的语文课程。

国家、地方和学校三级课程的开设。

建设地方课程，开发校本课程。

教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者，课程既相对稳定，又不断创新。

通过大家的努力，语文课程既相对稳定，又不断发展，既继承优良传统，又能不断有所创新（密切关注社会发展，密切关注学生实际），来不断关注语文课程的内容、途径，加强各科融合，拓宽学生学习的领域，还要尽可能满足不同地区不同学校不同学生的需要，使语文课程变得更灵活，更有弹性。

2.教学内容的进步。

（1）课标精神列入语文教学内容。

（2）引进教科书相关的语文课程资源。

只教教科书是不够的，还要引进课程资源，让学生更多地投入到语文实践活动中去，多读多写多练，特别是读整本书，提高语言运用能力，使学生最终能做到针对学习、生活的需要，为需而学，为需而用。

3.教学方法的进步。

（1）学生是主体（2）单元整体教学法（3）拓展阅读法观念在变化。

1、学生观在改变。

学生是学习的主人，教学以学生为主体，以学生发展为本，即“生本”教学。

2、教师观在变化，主导作用，服务的角色，都是为了更好地为学生服务。

3、教学行为在变化。

追求一种师生平等对话，努力地在教学中体现加强学生的语文实践活动。

著名语言学家崔峦谈语文

著名语言学家、教育家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。

”崔峦谈小学语文教学（低年级、高年级）小学低年级语文教学１、注重激发学生学习兴趣。

准确把握三个维度：⑴情感、态度和价值观，⑵知识与能力，⑶过程与方法。

教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。

语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。

要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。

２、培养学生学习语文的习惯。

对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。

要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。

３、识字、写字教学。

识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。

教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。

注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。

在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3—5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。

在二年级要让学生能用《新华字典》识字，具有独立的识字能力。

４、抓好朗读训练。

让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。

在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。

让大面积学生尽可能多读，以读代讲。

要给够时间让学生反复朗读课文。

一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。

鼓励学生及早开始课外阅读。

在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。

教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不要动摇。

５、训练学生写作。

让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。

注意引导学生做生活的有心人。

在适当时候引导孩子写话，越早越好。

因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。

小学高年级阅读教学的问题与对策课程改革已经实施五年了。

2024年一年级下册语文教学工作计划例文（二篇）

2024年一年级下册语文教学工作计划例文经过一学期的辛勤工作，我全力以赴地教育这些如花朵般美丽、如白纸般纯真的孩子们。

正如崔鸾老师所指出的，“在语文课堂上，教师和学生都感到疲惫”，我并无值得过分夸耀之处。

以下，我将从反思的角度分享一些感悟，以此总结本学期的教学工作：一、精心准备，教学灵活步入教室，我需保持京剧演员般的饱满精神，将注意力主要集中在学生身上，避免完全依赖教案。

我利用多媒体辅助教学，制作动画课件，课文的朗读以Flash形式呈现，使学生在愉悦的环境中学习。

二、有效反馈，激发学生我注重用眼神传达对学生的认可，不断给予鼓励、表扬和适时的提醒，但表达要简洁明了。

例如，我会说：“第三组的同学坐姿最标准。

”若发现课堂上的小动静，我会及时处理。

三、反思实践，明确目标在听过陈天兰老师的“生本教育”讲座后，我深感共鸣。

我采取了新的策略，如在午间写字课时，即时批改作业并指出错误，让学生立即改正。

我发现这种方式更受学生欢迎。

四、教学目标，有的放矢本学期，我有幸与几位教育专家深入交流。

崔峦老师指出低年级的教学目标应包括：初步的朗读训练、词汇句型的训练以及明确的指导原则。

这些指导原则帮助我更精准地定位教学目标，避免力不从心的情况。

五、宽容待人，调整自我有时，我过于激进，不顾学生感受，每天严格要求他们完成作业，结果反而被他们的态度影响。

学生曾对我说：“我很少看到我们老师笑。

”我意识到，微笑并不难，问题可能出在我对待困难的态度上。

学生的问题意味着我有机会提升教学，而工作压力则敦促我寻找平衡，避免过度施压。

总的来说，这个学期充满了挑战与反思，我将继续努力，以更明智、更人性化的方式教育这些年轻的心灵。

2024年一年级下册语文教学工作计划例文（二）在进行教学活动时，必须明确学习准备与施教方法，以确保教学有序进行。

应极力避免"单打独斗，各自为政，临阵磨枪"的不良现象，以确保教学质量。

第四，教学思想方面，应积极推动学习方式的变革，实施自主、合作、探究式学习。

对小学低年级语文教学的建议

对小学低年级语文教学的建议“第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动”于2011年9月21至 9月23日在广东省广州市举行。

全国小语会理事长崔峦老师在会议上作了《对小学低年级语文教学改革的思考》的报告。

崔峦老师分析了目前语文教学中存在的主要问题，特别指出“我们的课程教学改革必须从一年级抓起，眼下最重要的是要努力提高课堂教学的实效性。

”针对目前语文教学的现状，崔峦老师给全国的低段小学语文教师提出了十条建议。

第一，进行全面的语文启蒙教育，学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。

要求如下：1．用普通话正确朗读课文。

2．能用适当的方法理解重点词句，培养一定的语感。

3．积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4．养成良好的语文学习习惯，如查字典的习惯等。

5．养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。

字要写得端正整洁。

6．在生活中养成自主识字的习惯。

注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。

第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

新课标适当降低拼音教学要求：能读准声母韵母声调和整体认读音节。

能准确拼读音节。

能正确书写抄写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

除此之外，没有必要再提高要求。

课标也没有说明要默写。

请特别关注：1．拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。

2．降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

3．教学生学会查字典。

熟记汉语拼音字母表。

4．加强拼音的运用。

要与说普通话，与生活实际相结合。

5．要利用拼音，读准音。

把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

6．关注拼音在实际生活中的运用。

关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。

学生做到主动识，记得牢，写得好。

识字写字是阅读教学的基础。

是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。

【名家言论】崔峦：如何提高小学语文教学的实效性

【名家言论】崔峦：如何提高小学语文教学的实效性文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。

而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。

泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

“两会”代表认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

做课教师通过在贵阳会议上的研讨，澄清了一些模糊认识，明确了要在教学观摩活动中把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

崔峦《打牢基础培养习惯—一年级语文教学改革的问题》

2014年《打牢基础培养习惯—一年级语文教学改革的问题》崔峦主讲人简介：人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。

一直以来课程改革对低年级的识字、阅读关注不够，因此出现了许多的问题。

希望各位老师能投入更大的热情，拿出更多的的精力研究实践低年级的识字、学词、阅读教学。

以便为低年级的儿童打下更坚实的语文学习的基础。

今天下午听了三节课，第一节是浙江老师执教的一年级的识字课，有这么几点是值得我们关注和肯定的：1.比较关注学情，在她的课上有这么一个环节。

要求学生自己识生字，给已经认识的生字打钩。

这说明，老师关注学情，意识到本课要求认识的字并不是每个学生都不认识的，学情并不是零起点。

如果在这个基础上，我们在开展“兵教兵”，这样基本上把要求认识的字都认识了。

2.重视汉字的特点，特别是形声字的规律识字。

3.多种识字方法，特别是游戏的办法，带领孩子复习巩固识字。

4.注意了在识字的基础上给孩子初步建立反义词的概念。

在了解这样的词语的基础上，让学生说，训练和积累词语。

5.利用多种方式理解词义。

比如结合生活实际理解词义，利用表演理解词义如：“热情”“冷淡”，这样来理解词语比下定义容易得多，引导孩子从感性上理解词义的褒贬等。

6.指导写字时，注意归类指导。

本节重点指导了左窄右宽的字型，如“冷”“淡”“情”。

这课的不足是：内容过多，在设计上目标过多，一个课时难以完成，显得有点忙乱。

这一课应该更多的在巩固识字和指导写字上倾斜，在这方面应该投入更多的精力和时间，做到更加实一些。

左小梅老师教的《吃水不忘挖井人》这是一篇传统课文。

教这样的课文，以往我们容易在人文内涵上深挖洞。

左老师没有这样做，这里告诉我们怎么教红色经典，怎么教体现革命传统的课文，这节课给我们启发。

1.入课自然，由孙中山引到毛泽东，恰恰我们这就是中山市，孙中山诞生的地方。

崔峦教授解读语文教材及新课

崔峦教授解读语文教材及新课————听后反思让教育充满智慧，让教育启迪智慧，听到这句话时，让我想到了教育是根的事业，尤其是小学语文，对一群充满好奇心和无穷想象力的孩子来说，如何从语文这个博大的学科中去启迪智慧更是一种根深蒂固的的一种事业。

崔教授说：“孩子都有丰富的想象力，我们的小学语文是基础的语文，奠基的语文，不能好高骛远，一定要夯实基础，有一定的识字量词汇量。

”对于低段的孩子来说，打好这些基础是重中之重，自己现在所教的也正是二年级，听了崔教授的这番话或感觉有时自己正是不务实际，盲目的去教学生，有时感觉就连最基本的字词都解决不好，别说多的课外拓展，所以还得深打重悟。

能写一手好字，能读懂一篇文章，能写一篇文通字顺的文章，能有一副好口才，在我所教学段中第一个能正是基础，必须得认认真真对待，有一定的方法，在教学生时要针对学生的实际情况，有针对性有方法的教学生字，让孩子能对一个字有延伸行的掌握更对字的写法。

第二能也正是我们二年级做好基础，让孩子学会自己读文章，能读懂浅显的文章并能有自己的看法和想法。

识字、写字、识词是低年级的重点。

问题在中学，根子在小学，低年级的语文老师切实要加强识字写字教学。

认的，只要求认，不要字形分析、整体记字。

要及时复习巩固，用放在语文环境里的办法识字。

独体字的书写要抓主笔来书写，注意引导学生关注字的位置、起笔、运笔。

合体字注意结构，注意相关、相离。

在识字教学中这一点我觉得给我的引导性很强，在正在进行中的识字与写字教学又打了一针强心剂。

多读书、多积累、多实践，让自己的人生就得丰富多彩。

“阅读是教育的核心。

”“培养良好的阅读习惯，终身以阅读为伴，是语文教师份内的责任。

”如何让每周的语文课能在完成教学任务的同时，又挤出时间，引导学生进行课外阅读呢？课堂上精讲精练，一课一得，一课一重点，学生会的不讲，问题提得有价值，读写结合，读说结合……我们的语文课就能实现多读书、多积累、多应用的理想状态。

摘录崔峦

摘录崔峦《低年级的阅读教学应当抓什么》一、抓读书低年级是学习语文的起始阶段。

要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。

正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。

所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。

二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。

三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。

默读，要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练，大纲从二年级提出学习默读课文的要求。

默读训练要指导学生学会“心读”，第一步要做到不出声，不指读，由“口诵”转为“心读”；第二步要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。

背诵，也是一种阅读基本功。

它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文理解的程度和朗读能力。

要在学生理解内容和熟练朗读的基础上背诵；要指导学生学会以课文叙述的顺序和重点词句为依凭练习背诵；低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多地背诵全文或精彩的段落。

二、抓理解词和句词、句训练着重抓哪些？抓较难理解的重点词。

怎样指导学生理解词和句、读懂一段话呢？常用的有以下几种方法：一是结合句子理解词语，联系上下文理解句子。

二是用比较的方法理解词句。

三是通过朗读，揣摩、体会。

描写景物的优美语句、抒发强烈思想感情的语句等，更要反复有感情地朗读。

四是要联系生活实际进行理解。

五是了解句与句的联系。

六是指导学生读懂一段话。

在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。

首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。

懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。

而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。

崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话

崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话我想借这个时机谈谈我对作文教学改革的一点点想法,都是这两天做的一点点思考,不一定对,欢送大家来批评一、我们要进一步明确小学生习作的性质小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年级习作；也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有一点顺序地表达。

按叶老的话说，作文就是用笔写话。

我手写我口，我手写我心。

作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。

它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一局部。

二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。

我们在习作上千万不要给学生一种印象——我们在这里正襟危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。

要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。

无论是低年级写话还是中高年级的习作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。

我们的每一次习作或是写话，都要使孩子有一种很强烈的表达的欲望，有一种习作的冲动，有一种不吐不快，跃跃欲试的心态。

如果我们的指导做到了这一步，写话、习作就成功了一半。

三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。

要让我们的孩子老实地说自己的话。

要立诚求诚。

只有诚于中，才能行于外。

而要想做到文诚，必须要做到人诚。

为人真诚才能说真话，吐真情。

所以立诚的问题，是作文的问题，更是做人的问题。

作文的源头是充实的、鲜活的生活。

问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

习作的源头就是生活。

习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。

我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。

要在作文教学当中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。

这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。

四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能力是无济于事的。

作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越怵做作文。

正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。

我们主张用归纳的方法，不要用演绎的方法。

在指导孩子们具体怎样写当中慢慢地懂得这次作文应怎样写，写什么。

听崔峦讲语文教育

听崔峦讲语文教育用了三四个小时聆听了著名语文教育家崔峦讲如何上好语文课，感觉是相见恨晚，感慨深刻。

语文教育四个理念。

一是全面提高学生的语文素养。

二是全面把握语文教育的特点。

三是倡导自主，合作，探究的学习方式。

四是建设开放、有活力的语文课程。

（一）培养学生良好的学习习惯。

习惯成自然，习惯决定命运。

低年级语文教学存在问题：1.词汇量下降，错别字多，用词不当，词不达意，书写质量下降，写字姿势不正确。

2.阅读教学重分析、提问，轻认字、学词、写字。

建议：（1）以识字、写字为重点，用普通话正确地朗读课文（字音：轻声、儿化音、多音字、变调），不丢字、加减字、重复、停顿；积累语言，好词，好句，好段，在读背上下工夫。

（2）汉语拼音教学。

识字，正音，讲普通话。

（不要求直呼音节，抄写而不默写声母、音节、韵母）（3）阅读教学。

能提取简单信息（会找词句），理解重点词句意思，会图文转换，能提出简单的问题。

（4）培养学生的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，图画，绘本。

（5）会听，爱说，爱读，敢问。

听45%，说30%，读16%，写9%。

（6）写话，写句子。

写见闻感受，每天一句话，“画——话”。

鼓励想象。

（天空是棋盘，星星是棋子。

太阳公公和月亮婆婆下棋，下了整整一夜。

月亮婆婆输了，悄悄地走了，太阳公公收起棋子，高高兴兴地上班去了。

）（7）体验式学习。

引导孩子在自然，在社会中学习语文。

教育就是忘掉学校所学的知识之后，剩下的东西就是教育。

倾听、讲普通话、查字典、主动识字、天天阅读、质疑精神、写姿读姿等。

（二）关于阅读教学的问题：70%的教学内容用于阅读教学，而习作所占比例太小，阅读教学与习作就像人的两条腿，要同时发展。

1.把握年段目标，不能拔、越位、超标。

主要培养学生从文中提取信息、对文本作出解释、对文本作出评价。

（语言、人物、事件、写法）2.改变教学模式。

重点：低年级，字词句的训练；中年级，词句段，词句意思和表达效果；高年级，句段篇，写作方法。