微课的内涵理解与教学设计方法(22)
什么是微课及微课范例解读
什么就是微课及微课范例解读？微课又称微课例或微课堂,主要以视频得方式记录课堂某学科知识点得教与学，此外还包括与其相关得教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种教学辅助资源。
一个“微”字就可以说明微课得关键所在。
“微”字意味着微课得上课时间短,而时间得短暂决定了课堂得学习内容少而精。
一般来说微课有四个基本特点：时间短、内容少、容量小、情景化。
例如,微课得时间在5—8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知识点得解决;视频容量只有几十兆,而且采用支持网上在线播放得常见格式(RM、WMＶ、ＦＬV等)，方便教师与学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。
微课最具特色得就是可以模拟真实课堂得教学环境,教师教学设计虽然紧扣学生得学习需要,但可以不需要学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点得演示或讲解就可以了。
这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区得学生很有益处，她们可以通过观瞧网络微课视频,获得更多优秀教师得学习指导，解决学习中得重难点，也可以通过网络留言反馈自己得学习效果与疑惑之处,因此扩大了教师与学生群体交流得数量与范围,促进教师与学生得共同发展。
正因为微课就是课堂教学与网络信息化结合得产物,带有科技产品易传播、高浓缩、易保存得特点,所以对辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。
下面就是一位参加过首届微课程大赛教师得参赛心得,仅供大家借鉴与揣摩。
她在获得对微课得感性与理论认识后,结合音乐学科得教学特点,设计一节音乐微课《认读四分休止符》制定了四点原则,力求借助微课得力量发挥出音乐教学得最大特色。
其内容如下:1、选择一个典型知识点,力求准确表述课题微课得教学知识点通常要选择学生课堂学习得一个重点、难点或疑点,而且就是大多数学生无法独立完成，需要教师引导解惑得问题。
知识点在传统课堂得教学中一样重要,不同得就是传统课堂除了完成知识点得教学,还安排了其她环节得活动游戏,而微课得内容则就是一堂课教学内容精练、浓缩得精华。
语文微课内涵、类型和使用模型
语文微课内涵、类型和使用模型本文旨在探究语文微课的内涵、类型以及使用模型，以及其在课堂教学中的实际运用。
在研究过程中将结合具体事例进行分析，为教育教学提供借鉴和帮助。
一、语文微课的内涵概述语文微课是指知识点在短时间内进行传播的视频教学，它不仅涵盖语文学科的知识，还包含着大家关心的文化、道德等方面的知识。
它的特点是短小精悍，有重点突出的优点，加强了对学生自主学习的引导。
与传统的语文教学相比，语文微课以视频为载体，将文字、图片、音频、视频等多媒体元素融为一体，提供了直观、生动、详实、全面的教学资源，充分利用了现代多媒体教育技术，使语文教学更加生动、形象、迷人。
二、语文微课的类型在研究语文微课类型之前，我们需要明确微课的学习对象，即学生。
根据学生的特点，语文微课可分为中小学生微课、高等院校微课等多种类型。
下面将从不同类型进行探究：1. 中小学生微课在中小学生微课中，语文微课是一种最常见也是最重要的微课类型，主要以教授语文基础知识、语文阅读训练、写作能力提升等为主要方向，旨在解决学生在学校里无法获得更为全面和深入的知识点，为学生提供课后的知识拓展和辅导。
例如，在初中语文阅读教学中，教师可以制作针对性的阅读微视频，可以让学生更好地理解和记忆古文、现代散文等文本类型的知识，增强其学习兴趣和阅读技巧。
2. 高等院校微课语文微课在高等院校中也有着其独特的应用，通常被用于文学理论、文艺批评等知识点的讲解，为学生提供高层次、具有深度的文化课程内容，切实提高他们的综合素质。
例如，在文学课教育中，老师可以制作与不同的作品文化内涵解读相关的微课视频，为学生提供更多的基础知识，提高学生的文学鉴赏能力和历史素养。
三、语文微课的使用模型目前，应用于教育教学中的语文微课主要有以下几种应用模型：1. 传统教学模型语文微课与传统教学相结合，使大家的教学更具可视化，以示教师讲讲故事、引发思考、提出问题为主，学生在每一个段落的结束后，还可以与教师进行交流、讨论。
我理解的微课
我理解的微课微课是⼀种符合信息时代和教育教学规律的全新教学形式，适⽤于新的教学模式，对于推进教育信息化的内涵发展，变⾰教师的教学⽅式和学⽣的学习⽅式，促进⼴⼤教师的专业成长，具有⾮常重要的意义。
微课的概念很多，主要分为资源论、课程论和活动论三种，均有道理。
我认为，我们需要这样⼀种微课：1.微课的概念本⼈在2013年提出的微课概念基础上，略作修正为：“微课”（Micro-lesson）是指以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者⾃主学习达到最佳效果为⽬标，经过精⼼的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展⽰教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。
（张⼀春，2016）微课体现了教师针对特定教学任务，充分、合理运⽤信息技术、数字资源和信息化教学环境进⾏教学设计和实际教学，并将教学的过程制作成为学习资源的能⼒。
2.微课的内涵微课是⽤来学习的，它是以⾃主学习为主要形式，以视频为主要载体，以获得最佳效果为⽬标，以精⼼的信息化教学设计为途径，以简短完整为基本要求，以某⼀知识内容为对象，以移动和泛在学习为⽅式。
微课不是主要⽤在课堂上代替⽼师讲课的，⽽是主要⽤在翻转课堂中，⽤在课外、学⽣⾃主学习时⽤的。
因此，对于⽼师⽽⾔，最关键的是要从学⽣的⾓度去制作微课，⽽不是在教师的⾓度去制作，要体现以学⽣为本的教学思想。
微课三⼤核⼼的特征是：可⾃主学习、能移动学习、是简短有效。
微课也可理解为：可在泛在学习环境下，开展短时有效的⾃主学习的微学习资源。
微课的三⼤核⼼环节是：教学设计、教学过程、包装展现。
所以教学设计是核⼼，教学过程是基础，包装展现是保障。
微课是资源，但更重要的是对教学内容的选取与设计，以及如何通过教学解释原理传递知识；微课需要技术⽀撑与包装展现，但技术因素属于较为次要的位置。
微课“位微不卑”。
微课虽然短⼩，⽐不上⼀般课程宏⼤丰富，但是它意义⾮凡，效果明显，是⼀个⾮常重要的教学资源。
微课“课微不⼩”。
2021微课程的起源、内涵及教学设计模式范文2
2021微课程的起源、内涵及教学设计模式范文 微课程（Micro-course,Micro-lecture）是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物，受到教育工作者的广泛关注。
微课程的传播方式多样，除了利用电脑、手机、Pad等多媒体学习，还可传播于学校例会、研讨会期间，简单易用，最大限度地利用零时间，实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”. 因此，微课程的出现，适应了当前学习者的碎片化学习范式，如学习者可以利用候车、坐地铁的时间等零碎的时间学习。
而传统的长课（约50min）已经不适合当前学习者的学习需要，学习者迫切需要一种新型的、碎片化的、自主化的学习方式，在此背景下，微课程应运而生。
微课程学习是一种泛在学习范式，学习者可以随时随地进行学习，学习地点不再局限于某一固定的场所，学习时间也不再局限于某一具体的时间段。
那么，如何设计微课程才能充分彰显微课程的优势，才能有效的促进学习?这是一个亟待解决的问题。
针对此，笔者将对微课程的起源和内涵进行阐述，并提出微课程的教学设计模式。
1微课程的起源与内涵 微课程的概念最早可追溯到1960 年在美国传统教育中兴起的“微型课程”概念。
其英文说法为“MiniCourse”和“MiniLesson”.微型课程由美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先开创，又称短期课程、课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式，既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展既有主题又能体现学科课程的特点. 微课程也不同于传统的课程，该类课程集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程，被称为“微课程”.而微课程中的一个中心要素是微视频（Micro-video）。
“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”;如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统.我们认为，在一门大的课程架构中可以包含许多微课程（群），微课程之间可以有内在逻辑，但是不应该存在显示依赖. 针对微课程的设计，国内微课程著名研究专家李玉平老师，提出了“三小研究”,即“小现象、小策略、小故事”.教师通过对生活中的小现象引发思考，找出现象背后隐藏的真理。
微课的内涵理解与教学设计方法
微课的内涵理解与教学设计方法微课是一种持续时间短暂的小型教学活动，通常以5分钟到15分钟为主。
它通过精心设计的教学内容和形式，突破传统教学的限制，提供一种更加高效和灵活的教学方式。
微课的内涵理解包括了以下几个方面：教学目标明确、内容简洁精炼、形式多样化、学习资源丰富、学生参与度高等。
首先，微课的内涵之一是教学目标明确。
微课需要在短暂的时间内传递教学内容，因此教学目标必须明确，突出重点和难点。
教师要精心设计教学目标，确保学生能够在有限的时间内达到预期的学习效果。
其次，微课的内涵之二是内容简洁精炼。
微课的内容应精简，避免冗长和繁琐的叙述。
教师需要将复杂的知识点简化为易于理解的核心概念，并通过生动有趣的案例或实例进行解释，增加学生的兴趣和理解度。
第三，微课的内涵之三是形式多样化。
微课的形式可以多样化，例如可以采用PPT演示、动画、视频、音频等多媒体形式，使学生更加直观、形象地理解教学内容。
教师还可以结合互动环节，引导学生积极参与课堂讨论、问题解答等活动，提高学生的学习效果。
第四，微课的内涵之四是学习资源丰富。
教师在设计微课的过程中，可以收集和整理各种学习资源，例如教材、参考书、网站链接、学习工具等。
这些资源可以为学生提供更多的学习支持和补充材料，丰富学习内容，提高学生的学习效果。
最后，微课的内涵之五是学生参与度高。
微课的设计应该鼓励学生积极参与学习过程。
教师可以设计互动问题，提供学生与教师进行互动的机会，例如进行问答、小组讨论、实验操作等活动，激发学生的学习热情和主动性。
在微课的教学设计方法方面，可以采用以下几个步骤：第一，明确教学目标。
教师需要清楚自己想要通过微课达到什么样的教学目标，目标要明确、具体、可操作性强。
第二，确定教学内容。
教师需要选择适合微课教学的内容，重点突出，难点明确。
可以根据课程大纲和学生的学习需求，确定教学重点和难点。
第三，设计教学形式和多媒体资源。
教师可以根据教学内容和目标，选择合适的教学形式和多媒体资源，提供直观、形象的教学材料，增加学生的学习兴趣和参与度。
微课内涵及特点ppt课件
针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，表现形 式以一体机演示及手写板为主；
三、答疑型
主要用于共性、典型问题的提问，围绕学科疑难问题进行分析与解答；
四、实பைடு நூலகம்型
对实验过程演示和重难点讲解，教师在实验室操作实验的现场视频，也可利用网络虚拟实 验动画+教师旁述讲解； 五、活动型
微课
濮阳市卫生学校 任敬敏
1
微课内涵与特点及类别？ 制作微课的工具 如何设计“微课视频”？ 如何用PPT和录屏软件制作微课？
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微课的内涵
• 微课，是指以微型教学视频为主要载体， 教师针对某个学科知识点（如重点、难点、 疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发的一种 情景化、支持多种学习方式的在线视频网 络课程。
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微课特点
“短”
教学活动短、 视频时长短 （10分钟内）
“小”
资源容量小、 教学主题小
“精”
教学内容精选 教学活动精彩
“悍”
交互性强、功 能强大、应用
面广
要抓住一个核心：“微而精”来选题、设 计、制作和应用。
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微课类别
一、讲授型
以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授，变现 形式以教师授课视频为主；
展示学生的科学活动，学生就是微课主讲者，教师作指导；
六、其他类型
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不属于上述分类的作品，均可归为此类型；
制作微课准备的工具
硬件
• 一台电脑 • USB话筒 • 手写板 • 摄像设备
软件
• PPT/WPS07以上版 本软件
• PPT课件
• 录屏软件
浅谈“微课”的内涵及应用（样例5）
浅谈“微课”的内涵及应用（样例5）第一篇：浅谈“微课”的内涵及应用浅谈“微课”的内涵及应用【摘要】随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式—“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。
本文重点论述了“微课”的概念、特点，结合《山居秋暝》这首古诗来探讨了“微课”应该如何巧妙的进行教学设计，进一步分析了“微课”在当今教育改革洪流中的推动作用。
【关键词】微课内涵特点应用教学设计积极作用现代社会已步入知识经济时代，文化越来越成为综合国力中的重要组成部分，同时随着社会生活节奏的加快，如何在“信息爆炸”的时代短时间内掌握大量知识信息成为每个人都关注的话题。
人们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习方式和生活方式，由此引来了“微时代”的到来。
继“微信”、“微博”等社交媒体的兴起，“微课”作为一种新型的学习途径改变了学生的常规学习方式和学习模式，作为一种新型的教学手段引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。
一、“微课”的内涵（一）“微课”的概念“微课”在中国的最早提出者是佛山市教育局的胡铁生先生。
他认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。
“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于片段教学。
“微课”的课程时长一般控制在10分钟左右，以教师教授为主，引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题。
从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
从课程性质来分主要有说课类、班会课、实践课、活动课类等几大类。
（二）“微课”的特点“微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。
从具体方面来分析，“微课”具有以下几大特点：1.时间短。
“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。
微课内涵及其应用浅析
微课内涵及其应用浅析一、引言微课(Micro-lecture)，又称微课程，是指一种微小的课程，其内容简短，以讲授单一的知识点或突破某个教学问题的特点区别于常规的普通课程。
伴随着信息与通迅技术的快速发展，移动终端、网络宽带、视频分享等技术迅速普及，以视频为载体，融合现代信息技术的微课常态化应用成为时代发展的需要。
特别是当今“大数据”、“信息大爆炸”时代，对资源的共享和教育的变革提出了更高的要求，催生了移动学习、碎片化学习等融合互联网精神的理念，为微课的普及提供了培育的土壤。
因此，可以说微课是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段1。
2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。
这是我国首次微课的区域实践，由此，微课在全国开始快速发展，在学界也引起研究热潮。
但是对微课的概念界定、构成要素、特点以及实际应用模式等都还较为模糊，存在很多不同的认识。
本文综合部分学者的观点，结合我国目前微课实践发展状况，以及自我在微课的实践经验进行浅谈，从微课的概念着手分析其内涵、构成要素、特点和在教学实践中的模式应用。
二、微课的概念和特点分析国内研究者对微课有着不同的解读。
率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
其核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用'生态环境'，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来” 2。
其他一些学者对微课的含义进行了不同的解读，表1列出部分学者的观点。
教学研究微课设计五部曲微课的内涵理解与教学设计方法
教学研究微课设计五部曲微课的内涵理解与教学设计方法微课设计五部曲“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：一、了解微课的定义及作用要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。
因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。
我通常做到如下几点：1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten （1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten （1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。
小学语文微课的内涵意义与运用
小学语文微课的内涵意义与运用随着信息技术的发展和普及，微课已经成为了教育界不可忽视的一个重要教学资源。
微课是一种精简的、短小精悍的教学视频，可以有效地为学生提供直观、生动的教学内容，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
对于小学语文教学来说，微课同样具有重要的意义与运用。
下面我们就来探讨一下小学语文微课的内涵意义以及其在教学中的运用。
一、内涵意义1. 提供直观生动的教学内容对于小学生而言，他们的思维方式往往更加倾向于图像化和直观化。
传统的课堂教学方式可能难以满足学生的学习需求，而微课的短小精悍的教学视频能够很好地呈现出教学内容，以图像和声音的方式将知识直观生动地呈现在学生面前，使得学生能够更加深刻地理解和掌握知识。
2. 激发学生学习兴趣和积极性微课的视频形式更具趣味性，可以吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣和积极性。
相比于传统的教学形式，微课更容易引起学生的好奇心和兴趣，让他们更加愿意主动参与到学习中来。
3. 个性化学习微课通常都是短小精悍的，而且可以根据学生的具体需求进行个性化定制，符合学生的学习习惯和学习节奏。
这样可以更好地发挥学生的主动性和主体性，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
4. 节省课堂时间微课可以很好地解决传统课堂教学中知识重复讲解浪费时间的问题。
学生可以在课余时间通过微课来预习和复习，提高学习效率。
在课堂上教师可以更多地与学生进行互动，帮助学生解决问题，使得课堂教学更加高效。
二、运用1. 课内运用教师可以通过微课来辅助课堂教学，将微课播放给学生观看，然后教师可以根据学生的理解情况进行针对性的讲解和引导。
这样可以让学生在课堂上更加深入地理解和掌握知识，提高教学效果。
2. 课外拓展教师可以将微课作为拓展课外学习的资源，让学生在课余时间自主学习。
学生可以根据自己的学习进度和需求来选择自己感兴趣的微课进行学习，提高学习效率，拓宽知识面。
3. 个性化辅导对于一些学习能力较弱的学生，教师可以有针对性地选择一些微课进行个性化辅导，帮助学生提高学习成绩。
小学语文微课的内涵意义与运用
小学语文微课的内涵意义与运用小学语文微课是指在小学语文教学中采用微课形式进行的一种教学方式。
它以简洁明了的形式进行，将课堂教学内容通过微课的形式呈现给学生，使学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。
小学语文微课的内涵意义主要体现在以下几个方面：一是丰富教学手段，提高教学效果。
小学生对学习的兴趣较高，喜欢接触新鲜的事物。
小学语文微课以短小精悍的形式呈现，有利于吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高学习效果。
二是促进个性化学习，满足学生差异化需求。
小学语文微课采用个别化辅导，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源和支持，使每个学生都能够在适合自己的节奏下学习。
三是提高师生互动，加强交流合作。
小学语文微课通过互动式教学，使学生能够积极参与到教学活动中，提高师生之间的交流和合作，促进彼此的学习。
小学语文微课的运用主要包括以下几个方面：一是结合课堂教学，提供补充教学资源。
小学语文微课可以作为课堂教学的辅助资源，通过视频、音频、图片等多媒体形式，为学生提供更加直观、生动的学习内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二是定制化学习，满足个体差异化需求。
小学语文微课可以根据学生的学习特点和需求进行定制，提供个性化的学习资源和支持，使每个学生都能够在适合自己的节奏下学习，提高学习效果。
三是拓展学习空间，提供自主学习机会。
小学语文微课可以帮助学生在课堂外进行自主学习，通过网络等渠道获取学习资源，提升学习动力，拓展学习空间。
四是培养学生创新思维，提供创造性学习机会。
小学语文微课以创新和探究为核心，鼓励学生通过实践和体验，培养创新思维和创造性学习能力。
如何理解微型课及操作方法
如何理解微型课及操作方法一、什么是微型课微型课可以是一节完整课的教学过程的浓缩，也可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面。
时间大多为15--20分钟。
可以有少量学生参与，也可以没有学生，只面对评委完成教学活动。
常态课的基本环节，如导入、讲授、学生小组讨论、多媒体辅助、实验、练习、总结、板书、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该展现出来，让评委明白执教者在教学设计中有这些环节。
二、微型课与说课、上课有别上微型课和说课是两种截然不同的形式。
微型课的本质是上课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委和听课者授课。
教师一人唱独角戏。
说课的重点在“说”，在于介绍自己对教材的认识，对三维教学目标、重点、难点、关键的分析，对教学方法的选择，对学法指导的阐述，对教学程序的简介，对作业、板书、练习题、多媒体辅助的说明。
是在告诉大家怎么上，为什么这么上，是在“纸上谈兵”。
说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就像设计师亲自施工。
上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。
由于没有学生，老师的设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生讨论、展示、答疑、练习的时间在微型课中可以大大节省下来。
上微型课和常规课堂教学（上课）也不同，常规课堂教学（上课）要求以学生的活动为主，教师是导演，学生是演员。
常规课堂教学的课堂上教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，想方设法让学生参与到教学活动中，不仅学会，而且会学。
三、上好微型课的关键1、书写教案要快速上好一节微型课，首先要备好课。
备课一般采取随机抽签的方式，抽到课题后，一般只给一个小时的备课时间。
怎样备好课？一是平时做到“有意栽花”，在自己所带学科选5—10节不同类型的课，精心研究，根据自己的教学风格写出详细的教案（教学设计）和导学案，以此作为范本，届时作为参考。
探析初中语文微课教学设计的方法
探析初中语文微课教学设计的方法随着互联网技术的发展和教育改革的推进，微课已经成为了现代教学中的一个重要组成部分。
微课具有内容精简、形式多样、学习灵活等特点，尤其适合于语文教学这一需要深入理解和灵活运用的学科。
在初中语文教学中，如何设计一个合理有效的微课教学方案，将成为语文教师需要面对的挑战。
本文将从微课教学的概念、特点、设计方法等方面进行探析，旨在为初中语文教师提供一些可行的教学设计方案。
一、微课教学的概念微课是指在网上开设的短小精悍的教学资源，是一种通过新媒体和网络技术呈现出来的小课程。
微课的优势在于可以制作成各种形式的教学资源，如视频、音频、图文等，让学生可以随时随地进行学习。
微课的制作不仅能够提高教学资源的有效利用率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
微课教学已成为了当下教育教学中备受重视的教学模式。
1. 精准度高：微课相比传统教学更加简洁明了，可以更加精准的呈现知识点和重点。
2. 学习灵活：学生可以根据自己的时间和地点，自由选择学习微课的内容，实现个性化学习。
3. 多媒体形式：微课可以采用视频、音频、图文等多种形式，更易于引起学生的学习兴趣。
4. 互动性强：微课可以通过设置互动环节，增加学生的参与度和学习效果。
5. 教学资源可复用性强：微课一旦制作完成，可以在不同的教学环境中进行多次使用，提高了教学资源的利用率。
1. 确定教学内容在设计初中语文微课教学时，首先需要明确教学内容，确定教学目标和任务。
要根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的语文知识点和教学重点。
要根据教学内容的不同特点，采取不同的教学方法和教学形式，使得教学内容更加生动、有趣。
2. 制定教学计划在确定了教学内容之后，需要制定详细的教学计划。
教学计划包括教学进度、教学方式、教学资源准备等方面，要合理安排教学时间，保证教学内容的完整和系统性。
3. 制作微课教学资源制作微课教学资源是初中语文微课教学设计的关键环节。
教师可以根据教学内容和学生的学习习惯，选择合适的教学形式和多媒体资源进行制作。
微课的内涵理解与教学设计方法(22)
微课的内涵理解与教学设计方法随着信息与通迅技术（ICT）的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0的移动互联的“微时代”，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的展开，受到广大师生的高度注重。
一、微课的内涵1.微课是如何产生的？大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（David Penrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。
2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先展开首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节实行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相对应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。
此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先展开了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
2.微课的概念是什么？微课的概念，不同学者有不同的看法。
小学语文微课的内涵意义与运用
小学语文微课的内涵意义与运用1. 引言1.1 小学语文微课的概念小学语文微课是指利用信息技术手段，将课程内容进行压缩、精炼，以简短有效的方式呈现给学生的一种在线教学方法。
通过微课，学生可以随时随地通过电脑、手机等设备学习语文知识，不受时间和空间的限制。
小学语文微课的内容通常包括课文解读、语法讲解、作文指导等，旨在帮助学生提高语文学习的效率和水平。
小学语文微课的概念是在传统课堂教学的基础上，结合信息技术的发展而提出的，是教育教学改革的一种重要举措。
通过小学语文微课，教师可以在课堂外扩充学生的学习内容，提供更多选择和资源；学生可以通过微课随时随地学习，并根据自身情况进行灵活安排，提高学习效率。
小学语文微课有效地利用了现代技术的优势，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验，具有推动教育现代化的作用。
1.2 小学语文微课的意义小学语文微课的意义在于通过利用现代化的技术手段，为小学生提供更加生动、灵活、富有趣味的学习方式。
微课视频可以将抽象的语文知识通过图像和声音的形式呈现出来，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
小学语文微课也可以确保每位学生都能够享受到相同的学习资源，弥补传统教学中因师资不足、课时紧张等原因而导致的差异化问题。
通过小学语文微课，学生可以随时随地进行学习，自主选择学习内容，提高学习的主动性和积极性。
小学语文微课的意义在于促进小学生的语文学习兴趣，提高学习效果，弥补学习资源的不足，促进学生的个性化学习，引领小学教育的现代化发展。
2. 正文2.1 小学语文微课的内涵小学语文微课是一种以小学语文教学内容为核心，利用现代科技手段进行精心设计和制作的微型课程。
通过微课，教师可以将知识点进行拆分，将教学内容进行精炼，让学生在短时间内快速吸收和掌握知识点，提高学习效率。
小学语文微课在内容上注重与小学生的实际生活和学习经验结合，注重启发学生思维，培养学生的创造力和表达能力。
微课内容既包括传统的语文知识点，也包括现代化的语言表达方式和实际应用能力的培养。
小学语文微课的内涵意义与运用
小学语文微课的内涵意义与运用1. 引言1.1 小学语文微课的概念小学语文微课是指利用现代信息技术手段，结合小学语文教学内容，设计精心制作的短小精悍的教学课程。
微课通常时长在5-15分钟之间，内容紧凑，重点突出，注重激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
通过图片、视频、动画等多媒体形式，将语文知识形象化，生动直观地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
小学语文微课的设计灵活多样，可以根据不同教学内容和目标进行定制，适应性强。
小学语文微课还可以结合互动性强的学习平台，实现师生互动、生生互动，促进学生思维的启发和交流。
通过微课，学生可以在课堂内外随时随地进行学习，加深对语文知识的理解和记忆，提高学习效果。
小学语文微课是一种创新的教学方式，为小学语文教学注入了新的活力和动力，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
随着教育技术的不断发展和普及，小学语文微课的应用前景将会越来越广阔，对于推动小学语文教学的改革和提高教学质量具有重要意义。
1.2 小学语文微课的发展历程在过去，传统的语文教学主要倚重教师授课和学生课堂互动。
随着社会信息化的进程加快，传统教学方式暴露出了一些问题，比如教学资源不足、教学方式单一等。
为了更好地适应时代发展的需求，小学语文微课应运而生。
随着各种在线学习平台的出现，小学语文微课也得到了广泛传播和应用。
教师们可以通过录制短小精悍的微课视频，让学生在课上或者下课的时候随时随地进行学习。
学生可以通过观看微课视频，在老师的指导下进行自主学习，提高学习效率。
小学语文微课的发展历程充分展示了信息技术和教育教学的有机结合。
它为小学语文教学带来了新的思路和方式，为提高教学质量和效果做出了积极贡献。
随着社会的不断发展和进步，小学语文微课必将在未来发展中发挥更加重要的作用。
2. 正文2.1 小学语文微课的内涵小学语文微课的内涵是指通过网络技术和多媒体手段，将语文教学内容进行精简、优化和创新，让学生能够更加轻松、直观地进行学习。
微课教学内容的认识与设计
微课教学内容的理解与设计微课从教与学角度来看就是微课堂，通过视频形式来体现教学内容，学生通过网络实行学习与互动。
所以教学内容可视化是微课设计的首要目标，我们知道：常见多媒体信息有文本、图形、图像、声音、动画和视频等6种基本类型，不同类型的媒体信息在教学中传达的效果不尽相同。
下面结合多媒体理论来理解媒体信息在微课中的作用，以便我们更好选择媒体信息。
1.文本。
文字是微课用得最多的内容之一，文字表达的信息给人充分的想象空间，它主要用于对知识的描绘性表示。
文字录入大家都非常熟悉，这里没必要多讲，重点是要明白怎样使用文字来高效传递教学知识。
设计时屏幕上的文字要像课堂上的板书一样做到言简意赅，准确表达教学信息，切忌满屏都是文字。
布局方面可从文字大小、色彩、位置等去考虑，让文字成为屏幕焦点。
当屏幕信息较多时要注意停留时间稍长一点，让阅读速度慢的同学也能看完与反应。
2.图形、图像。
图形、图像是微课最重要的内容之一，它决定一个微课视觉效果的关键因素。
图形、图像能够通过Photoshop等软件绘制，也能够用数码相机拍摄、扫描仪扫描，还能够直接从网上下载，所以大家能够通过多种方式找到适合教学内容的图形、图像。
在设计时要注意图形、图像的大小、颜色与布局，力求设计出视觉中心明显，观看悦目的画面。
3.声音。
声音也是微课的重要内容之一，它能直接、清晰地表达意义，引起使用者的注意。
声音分讲解语音、背景音乐与效果音。
老师讲解语音可通过麦克风、摄像机等录制，要求清晰、语速适中，你要当成有学生在场听课，切忌时快时慢;在阅读局部适当加点背景音乐能让学生放松与共鸣，合理使用效果音能让学生注意力更集中，特别在重点知识的表达上，提升信息传递效果。
4.动画。
动画能够使我们要表现的内容更加生动，还能够把抽象的、难以理解的内容形象化，合理使用动画能够达到事半功倍的效果，所以微课中能制作或找到知识相关的动画，对提升微课教学效果大有协助。
动画的制作较为复杂，可用flash、3Dmax等专用动画制作工具，现在也有很多学科专用软件，把操作过程录制下来也是不错的教学动画，例如数学、物理中的几何画板，物理、化学中的实验仿真软件。
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微课的内涵理解与教学设计方法随着信息与通迅技术（ICT）的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0的移动互联的“微时代”，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的展开，受到广大师生的高度注重。
一、微课的内涵1.微课是如何产生的？大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（David Penrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。
2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先展开首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节实行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相对应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。
此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先展开了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
2.微课的概念是什么？微课的概念，不同学者有不同的看法。
作者认为，微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。
3．微课的资源构成有哪些？微课（程）的资源基本构成能够用“非常4+1”来概括。
“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而展开的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点能够多样化（不一定局限在教室或课堂上）。
“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的表现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
4.微课有哪些主要特点？微课的特点，能够用“短小精悍”来概括。
见表1。
表1微课的特点及其描述二、微课的教学设计方法1．当前微课制作过程中的误区微课不但是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。
越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不但仅一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下实行了一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。
没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。
当前微课制作过程中的误区主要有：相当多教师对微课的本质特征理解不够，仅学到微课的“外表”（微波、短、小）而没有掌握其“精华”（一种支持学生自主个性“一对一”高效学习的课程）。
如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（仅仅视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩10分钟内的微课，内容和环节一个很多，仅仅去掉思考、自学和互动时间）。
此外，很多教师把更多重心放在微课制作技术上，如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄、甚到采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足，导致微课的教学效果和学习效果不佳。
2．微课教学设计的关键环节良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。
微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面实行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内使用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够适满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。
下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。
（1）内容设计——知识点的微型化处理第一、教学内容的选择。
微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。
它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。
教学内容应该尽量选择那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。
必要时教师可对教学内容实行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。
我们以世界最著名的童话故事《灰姑娘》为例，探讨因为中西文化的差异性，看看美国教师对该童话故事的讲解中使用的独特的教学理念和教学风格。
第二、教学内容的微处理。
在选定教学内容的基础上，继而要对其实行微处理。
根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。
分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推动，引发思考。
美国教师给学生看了《灰姑娘》的故事后，并不是注重于故事情结的惊险与复杂，而是依次提出了五个问题（假设性问题及故事中出现的事实性问题），然后引导孩子们对故事情结的回味、展开讨论（合理想象、发散思维）、启发引导、概括提升；并多次向学习者提问“这样讲故事，老师又在注重什么？”“这个故事，老师还能怎么讲？”，让学习者在观看微课时既能身临其境又能触动身心，引发同步思考。
作者简要设计了微课的录制脚本，如表1所示。
表2微课的录制脚本设计（2）媒体设计——合理使用视听媒体技术媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。
当前微课视频的媒体表现形式多样，分别有摄制型微课，有录屏型微课，软件合成式微课以及混合式微课。
作者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。
用屏幕录制软件能够完整地录制PPT课件的内容（包括教师的同步讲解、操作过程、背景音乐等），在准备精心设计的PPT课件后，只需设置好音频和摄像头、屏幕像素、灯光设计、环境调适、熟悉讲稿、理清思路等准备工作后，教师只需要按一下“录制键”就能够完成微课视频的自动录制。
对部分细节，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，能够在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。
（3）可用性设计——增强艺术表现力和情境感染力可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。
在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性实行设计”。
微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。
尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提升微课的应用水准，必然要从学习者的角度出发，提升重视可用性设计的意识。
一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。
如在本微课开始，精心选用了几幅美国电影动画片《灰姑娘》里的经典彩色插图，加上一段轻松的背景音乐，构建一个给学习者视听觉带来唯美效果的童话情境，引人入胜，并为下文提问与讲解作铺垫；二是注重PPT的排版，提升微课的视觉效果。
如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。
值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置了不同的动作，增强动态感；在字幕的文字方面，主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配，颜色要协调搭配。
三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节凑，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。
三、结语微课从最初作为一种新兴教学资源类型，随着我国实践与研究的持续深入，已经逐步使用到中小学和高校“翻转课堂”“慕课”“电子书包”“混合学习”“移动学习”等教学改革项目中，将具有十分广阔的教育应用前景。
对教师来说，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生来说，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的个性化学习、移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
本文受基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》（立项号：123620577）资助。