在阅读中培养学生的自学能力
阅读教学中,如何培养小学生语文自学能力
阅读教学中，如何培养小学生语文自学能力《义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
”由此可见，小学生语文自学能力的培养和语文综合素养的提高便成了现代社会公民的人文素养、科学素养、创新精神以及诸多能力培养与发展的奠基工程之一。
今天有幸借贵刊这一平台，就“阅读教学中，如何培养小学生语文自学能力”这一话题，结合自己执教《落花生》教学过程中的部分案例，浅谈一下自己的尝试和体会，与大家共同交流与探讨。
众所周知，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”是语文课程的三维目标。
三个维度之间相互渗透有机整合，而又有所侧重，其中，“过程与方法”则关注的既包括教师教学的过程和方法，又包括学生学习的过程和方法。
而小学生语文能力正是通过一定的学习方式方法不断实践而生成的。
因此，在阅读教学中，我特别注重从教师的教学方法选择与设计和学生的语文学习过程与方法指导方面研究探讨如何培养小学生语文自学能力，以增强阅读教学研究的实效性。
一、在阅读教学过程的设计方面，关注学生语文自学能力的培养阅读教学是培养学生语文自学能力的重要途径之一。
因此，在阅读教学中我始终恪守“以学定教，先学后导”的基本理念设计课堂阅读教学环节，尽可能做到层次清、坡度缓、重实践、易操作，以强化学生的阅读训练过程。
在执教《落花生》一文时，我是按课前预习—创境激趣—整体感知—自主探究—合作交流—汇报展示—拓展提高—总结升华的流程设计阅读教学思路的。
体现以人为本原则，突出了学生是语文学习的主人，而教师只是指导者或引导者。
通过教师引导学生走进文本、自主探究、解读文本，与文本亲密对话，进行生本互动；指导学生与同学与老师合作交流，进行师生互动、生生互动，使学生在读、说、悟、写诸多语文实践过程中，训练语文基本技能，培养语文自学能力，提高语文综合素养。
如何在阅读教学中培养学生的自学能力
如何在阅读教学中培养学生的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？一、激发自学的兴趣对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，要采用下列方法来激发学生自学的兴趣：1、以境引趣：只有带学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自学的兴趣。
对《黄山奇石》、《桂林山水》、《火烧云》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性会大大提高。
2、以读生趣：只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
3、以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。
4、以辩激趣：即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。
通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
二、树立自学的信心要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱在堂上“你讲我听”的思想束搏，在课堂上安排充足的时间让学生自学。
在阅读教学中注重培养学生自学能力论文
在阅读教学中注重培养学生自学能力摘要：在语文教学中，需要培养学生多方面的能力，我认为最基本的是培养学生的自学能力。
因为，它可以解决学习如何学习的问题。
下面就语文自学能力的培养谈谈个人浅见。
关键词：语文阅读教学自学能力一、咬文嚼字，学会品味文章的精华。
文学作品的阅读，讲得越多，学生就越没兴趣。
因此，应该教会学生自己品味精华部分。
1、学会弄清文义。
指导学生运用工具书排除词语障碍，联系上下句理解句意，把握文章的主要内容。
2、学会发现文章的精华之处。
一要注意那些发人深思，令人感动，给人留下深刻印象之处，如《背影》第六段描写父亲为“我”买橘子，最能体现父亲的爱子之情，令人感动不已，这地方就需要仔细品味，分析对父亲的描写，体会表现人物思想感情的句子。
二是借助课文“预习提示”或课后练习得到启示。
如《社戏》的“预习提示”中“这篇小说，最有诗意的地方，是夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面。
”这就告诉我们，这些地方是文章重要部分，它生动描绘了一群天真活泼，机灵能干，热情好客，淳朴善良的农家少年形象，而那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景，又为烘托人物形象，抒发感情起到重要作用，从而就体会作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，文章的中心也就把握了。
另外，课文中的“训练重点”也可以指引学生自学课文，把握训练重点，避免偏差。
学生在品味文章精华部分的时候，自学能力中理解能力、评点能力也得到提高。
二、敢于放手，培养学生创造性思维。
世界上各种各样的文章数不胜数，在学校听教师讲解的文章只占其微乎其微的一部分，绝大多数的文章要靠学生自己去读，去思考。
如果总依赖教师，势必缺乏自信心，即使看完文章，也浮光掠影，仅得其皮毛。
就算读了许多书，阅读和写作能力都甚少得到提高。
朱熹说：“书要自己去熟读，道理要自己去探究。
”因此，教师要抛开学生什么都不行的顾虑，大胆放手，培养学生独力思考的习惯，并从旁指导，让学生探索阅读规律，提高阅读技巧，同时要及时小结方法、规律，积累起来，可指导日后的阅读或应用于写作，这样随着自学能力的提高，学生就可以脱离教师和现成的参考资料，自己分析文章，求得理解。
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
怎样 克服 ； —— 生生 交流 ；悟— —领 会人 物精 神 。然 后 ，学 生 议 按 照 这 四步 方法 自学 “ 开凿 隧道 ”和 “ 设计 线路 ”部分 。这样 的 点 拨 提高 了学生 阅读 课文 的能 力 。
２ 以疑 激趣 ． 一
阅读教 学 中培养学 生 的 自学能力 ， 充 分发挥 学生 的 主体作 应 用 。教 师不 能用 自己的认 知结 果取代 学生 的认 知 过程 ， 而要 在学
生 已有 的知识 基础 上 引导他 们 独立思 考 ，主动 求知 ，敢 想敢 说 ，
使 其有所 发现 ， 所 创造 ，主动 获取相 关 知识 ， 高语 文学 习技 有 提
《 语文课程标准》指出：“ 要重视培养学生的 自学能力。要
引导学 生积 极参 加 听说读 写 的实践 ， 视在 实践 中学 习语言 ， 重 理
解 语言 ，运用语 言 。 ”因此 ， 学 中教师 应激 发学 生 的 自学 兴趣 ， 教 使 其逐 步养成 自学 的习惯 。
１ 以境 引 趣 ．
又能 实现 梦寐 以求 的愿 望 ； 另一方 则坚 持不 是 自己的东西 坚决 不 要 。通 过辩 论 ，学 生最 后 终 于理 解 了父 亲 的 做法 ，对父 亲 佩服
至极 。
即 只要把 开头 的句 、段 、章 精讲 ，引导 学生 掌握 方法 ，其余 的 句 、段 、章学 生通 过 自读 就可 迎 刃而解 。例如 ， 詹 天佑 》的 《 第二 部分 有三 个 自然段 ，主要 意思分 别是 “ 勘测 线路 ” 开凿 隧 、“ 道 ” “ 计线 路 ” 、 设 。这三 个 自然段 结 构相 似 ，每层 都先 讲詹 天 佑 遇到 了怎 样 的困难 ， 讲他 是 怎样克 服 的 。教学 “ 再 勘测 线路 ”这
浅谈学生阅读和自学能力的培养
浅谈学生阅读和自学能力的培养学生阅读和自学能力的培养一直是教育工作者和家长关注的焦点。
阅读和自学能力不仅对学生的学术能力有着重要的影响，还对其终身学习和发展起着重要的作用。
在当今信息爆炸的社会中，如何培养学生良好的阅读和自学能力成为了亟待解决的问题。
本文将从培养学生阅读习惯、提升阅读理解能力、促进自主学习能力等方面进行浅谈。
一、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是提升阅读和自学能力的第一步。
要想让学生爱上阅读，首先要提供丰富的阅读资源。
学校和家长可以为学生准备各类书籍、期刊、杂志等，满足学生的多样化阅读需求。
还可以组织各种形式的阅读活动，如读书会、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中培养快乐阅读的习惯。
学校和家长还应该为学生创造良好的阅读环境。
家长可以给孩子搭建一个舒适的读书角落，学校可以为学生建立图书馆和多媒体阅览室，让学生在安静、整洁的环境中进行阅读，培养他们的专注力和持续阅读的习惯。
二、提升阅读理解能力提升学生的阅读理解能力是培养阅读和自学能力的关键。
阅读理解是指读者对文本信息的理解和掌握能力，是阅读能力的核心。
教师在教学中可以采用多种策略来提升学生的阅读理解能力，如提问、概括、画思维导图、做笔记等。
学校还可以通过丰富多样的阅读材料和题材来培养学生的广泛阅读能力，增强学生对不同领域知识的掌握和理解。
家长还可以结合日常生活、家庭教育培养学生的阅读理解能力。
与孩子一起读报纸、看电视新闻、观看纪录片等，启发孩子的思维，提高孩子对世界的认知和理解。
三、促进自主学习能力自主学习能力是指学生能够主动获取知识、自主选择学习方法和学习资源、主动解决学习问题的能力。
促进学生的自主学习能力对培养其终身学习能力起着至关重要的作用。
要想提高学生的自主学习能力，教师和家长可以从以下几个方面入手。
教师可以开展问题驱动、任务驱动的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的能力。
教师可以引导学生建立学习目标，培养学生的自我规划和自我管理能力，让他们树立学习自觉和自律的意识。
在阅读教学中如何培养学生的自学能力
浅论在阅读教学中如何培养学生的自学能力在小学语文教学中，教师的任务之一就是培养学生的阅读能力。
阅读能力对学生今后的学习和工作都有着至关重要的作用，因为无论是学习哪个学科，都离不开初步的阅读判断，因此阅读能力可以说影响深远。
阅读是学生通过自己的感官进行独立学习，并经过教师的指引，优化方法，提高能力，运用已有的知识基础投入到更深一层的学习中去。
教学大纲告诉我们要重视学生的自学能力，引导学生“在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯”。
这就为我们指出了教学的方向，即要调动学生学习的积极性，发挥他们在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，使学生产生学习的欲望，产生探知的欲望，从而使学生逐步养成自己学习的好习惯。
一、采用多种方式激活学生的阅读热情很多人觉得教师无非就是在教小孩子怎么认字，可是应该怎么教，如何让学生学会，其实是一门很辛苦也很有艺术性的事情。
教师在课堂上所扮演的角色，除了引导者、讲授者，还应该是一个艺术家，用画龙点睛的寥寥数语，激发学生的学习兴趣，使得坐在下面的学生如同看电影一样，充满了期待的目光，成为兴致浓厚的观众和听众。
为了激活学生的阅读热情，我觉得我们应该采取多种方式，让学生产生阅读的兴趣。
提出问题，让学生自己寻找答案，是引发学生阅读兴趣的法则之一。
如在学习《草船借箭》这篇课文的时候，在阅读课文时，我就采用一连串的疑问，让学生带着问题去阅读。
“周瑜说：‘先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
’周瑜和诸葛亮想的真一样吗？为什么要让诸葛亮‘赶造十万支箭’呢？如果完不成的话，双方将会怎样？”学生在读文章第三段的时候，不由得恍然大悟，原来这是周瑜在有意陷害诸葛亮，不但不支持诸葛亮，反而“造箭用的材料不给他准备齐全”。
读到这里的时候，课堂气氛一下子变得紧张起来。
我又提出问题：“周瑜处处设置阻挠，还让诸葛亮在三天三夜内赶造完毕，这么艰巨的任务，诸葛亮能完成吗？诸葛亮不安排人去赶紧造箭，为什么又要找鲁肃借船呢？”学生当然是回答不出来这些问题的，但会带着兴趣读下去，想一探究竟。
培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性
试析培养学生自学能力在初中语文课外阅读教学中的重要性摘要：初中语文课外阅读教学很大成分上依靠学生自我学习，这就要求在语文教学中，要积极培养学生的自学能力，促使学生知道”学什么”、”怎么学”，以实现学生语文能力的提升。
关键词：初中语文课外阅读教学自学能力培养初中语文教学中，课外阅读教学所占的比重较大，这不仅丰富着学生的知识空间，而且刺激学生进行自主学习探究，这就要求在实际教学中关注于学生自学能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会协作，以实现语文学习的实效性。
一、技能知识掌握的前提学生自学的前提是学生”会学”，拿到阅读教材时，知道先做什么（通读）、再做什么（通意）、最后做什么（深化情感），以及在学习中怎样把握学习中的知识，而这就要求教师面向学生自学技能进行教学。
初中语文课外阅读所涉及的知识众多，且一般不通过课堂教学的形式开展，这就使得课外知识的丰富性很难深入到学生的知识视野。
而在实现学生自学能力培养的前提下，教师在教书过程中，注意让学生从知识中找到前后因果关系，理清作者的思路，并对文章结构、问题设置、作者情感等各方面进行思考研究，进而将分析课文的技能掌握，这就变知识教学为技术教学，不仅给学生传授了可运用的知识，而且将学习方法传授给学生，这就为学生进行后期知识、技能的学习提供了良好的前提准备。
如在《羚羊木雕》课文教学中，让学生围绕”是谁的”、”送给谁”和”为什么送”进行问题探索，让学生了解羚羊木雕是友谊的象征，并让学生明确事件发生的过程，体味每一次万芳对”我”付出，以及我的情感变化，那么凭借这课的教学，让学生明确，在进行记叙文学习时，要抓住课文的主要内容和主要事件，并理清文章事件顺序，通过文章的学习，感受作者的情感等，这就为学生进行自主性学习，提供了良好的指导方法。
二、课堂参与力的保障初中学生的主观愿望性较强，在学习中往往以自己的兴趣、爱好、情感走向为基础，而要将学生引入到教学之中，并在教学中培养学生的自学能力，则要求对学生进行兴趣教学，进而促使学生自学能力的提升和课堂教学效果的实现。
改进阅读教学方法 培养学生自学能力
改进阅读教学方法培养学生自学能力小学是打基础的阶段，不但要学习最基础的知识，还要掌握一点学习方法，具备能一定的能力，养成良好的习惯。
通过阅读教学培养学生的独立阅读能力，不单是为了学好语文这一科，也是学好其他学科的基础。
几年来，我在小学中、高年级的阅读教学中，注意培养学生的自学能力，初步摸索出一些培养学生自学能力的方法。
1.教学生熟练地使用字典查字典是自学的必不可少的手段。
学生在小学阶段，学习了常用字三千个左右，学到了一定数量的词汇，初步掌握了阅读与表达的语言基础。
怎样干进一步扩大识字量，丰富词汇，靠别人一个个教是不行的，只有掌握了查字典的方法，养成翻阅字典的习惯，才有自学的可能。
教查字典也是一项细致的工作，不能认为教了音序和部首的查字法，学生就能熟练地运用这种方法使用字典。
二年级时，在课堂上用一定时间教会基本查法。
到了三年级，我着重在指导学生正确选择字义下下功夫。
先指导学生知道生字词在课文的哪句话里，这句话大概是什么意思，上下文是什么意思，根据句子的意思选择合适的字义，不能瞎猜。
学生随着年级的升高，能力逐渐提高，到了五年级能比较熟练地查字典了。
我就指导学生进一步学习字典的”凡例”，进一步了解字典的编法，内容以及各种符号等等。
以增加对字典的知识。
学会查字典是比较容易的，养成查字典的习惯更难。
我要求学生看书、作文，作业时都要充分利用字典，养成先自己查，不能解决时再向人请教的好习惯。
每讲新课之前，要求学生预习课文，实事求是地查出自己不会的生字词。
课上进行字词教学时，再根据学生查字典中出现的问题，有的放矢地进行辅导。
使他们查字典能力不断提高。
2.教会学生通过重点词句或段落理解文章内容的方法教会学生这种方法，是培养学生自觉地通过语言文字理解思想内容的能力。
作者往往用一些重点词语和重点段落，突出主要内容和中心思想。
我注意教学生分析重点词句或段落，指导他们结合上下文理解这些词句和段落的含义，分析作者为什么这样写，这样写有什么好处。
在阅读教学中培养学生自学能力
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力语文为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
自学能力是学生在已有知识的基础上运用正确方法，独立地进行学习的一种能力。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
那么，我认为在阅读教学中培养学生的自学能力应做到以下几点：1激发学生的兴趣阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。
认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。
他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣。
为此，我们可以在阅读教学设计上，重点做到以下几点：11 注重学习情景创设创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。
结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。
自然，学生的学习积极性也随之高涨。
12 允许发挥学生主体作用教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，小组合作讨论，相互交流，评选代表发言。
培养学生阅读方面的“自学(self-studying)”能力
培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
1.根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。
我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。
比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。
2.鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。
从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。
学生每天至少读一篇文章，必须天天读。
平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。
教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。
这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。
此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
提高学生阅读自习能力，让学生学会预学，在学习中充分利用新的教学方法，激发学生自学阅读兴趣。
关键词：阅读；预学；自学；指导阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
而培养学生的自学能力是学生生存发展、面向未来的需要，是让学生获取打开知识宝库大门的金钥匙。
在阅读教学中教师应培养学生的自学能力，逐步提高学生学习兴趣。
一、激发学习动机，培养自学兴趣自学是学生在没有教师的指导下，自己独立地、自觉地运用已有的知识经验探索和获取新知的一种学习方式。
教育心理学原理告诉我们，让学生明确每节课的具体目的和具体意义，为学生创造生动的问题情境，展示教材内容的新颖性，是激发学生学习动机的有效途径。
因此，在阅读教学中可采取以下做法。
1.课前提示教学内容。
依据教材编排体系有利于学生自学的特点，在教学每组课文前注重引导学生领导“导读”内容，明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位。
2.展示教材的新颖内容。
如：教学《海底世界》一课，通过展示海底岩石课件、相关图片引起学生对学习内容的关注。
3.努力创设问题情境，旨在引发学生的求知欲。
如：教学《电子时代》一课，向学生提问：“电脑给我们的学习生活带来了什么？”二、强化预习的环节，重视训练指导教师只有让学生掌握了一定的自学预习方法，并让学生运用恰当的方法进行有效的学习后，才能取得好效果。
因此，重视预习环节，强化训练指导，是培养学生自学能力的重要措施。
1.设计预习题目。
预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。
如“预习《神笔马良》一课时，可要求学生分析马良画了几次画，表达了马良怎么样的心愿。
2.教给预习方法。
预习方法可分为五步：默看、查问、阅读、摘抄、思考。
自读课文，找出课文中的陌生字、词，了解课文中的内容；教学生学会运用字典、词典等工具书，查陌生字的读者和生词的解释；学会朗读，对长篇课则选片段朗读，或全篇快速默读；对课文中有价值的词语、句子要摘抄下来；通过预习让学生了解课文的特点，思考文中的难点、文章的背景。
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
不讲 而学生 通过 自学不 能解决 的 问题 ， 师要 适当加 以引 导 ， 教 扶
一
扶 ，让其 通过 自学解 决 。要 让每 个学 生都有 均等 的学 习机会 ，
人 人动 手 、动 口、动 目、动脑 。要 创造 条件 ，让 不 同程 度 的学生 均 有成 功 的可能 。对 在 学习上 取得成 功 的学 生 ，及时加 以肯 定 、 表扬 ， 让他们 把成 功 的喜 悦变 成 自学 的动 力 ， 固地 确立起 自学 牢 的信 心。
方法 是 能力核心 因素 ， 要把 学 习方法转 化成学 习 能力 ，就需
教 师带 领 学 生进 入课 文 所讲 的境 界 中 ，引起 他们 自学 的兴 趣 。对 《 搭石 》 《 、 桂林 山水 》 《 山虎 的脚 》等文 章 ，在教 学时 、爬
充分利 用挂 图、幻 灯片 ， 再现 书 中所 写 的情 境 。播放 配乐课 文录
有 的课 文各段 内容 的写作方 法相 似 ，就精讲一 段 ， 启发 学生 用学 到的方 法去 自学其 它各段 ， 这样 做有利 于培 养学 生的 自学能
Hale Waihona Puke 学 生在学 习过程 中遇到 疑 问时 ， 师 因势利 导 ， 教 激起他 们 自 学的欲 望和兴趣 。 指导 学生 自 课文 时 ， 强调学 生要一 边读 在 学 我
１ 以疑 激 趣 ．
开语文知识的大ｆ 读懂各类文章。如 《 ， 少年闰土》 一文的教学，
我设计 了多种 练 习 ， 让学 生边读 边想 边做练 习 ， 过外貌 看特 点 ， 通
理 解语 言知 特点 ，分析 动作抓 特点 ， 会心理 明特 点 ，对 比之中 体 想 特点 ， 后归 纳 出 ：闰土是 个知识 丰富 、聪 明能 干 、勇敢 机智 最 的农村 少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时 ，抓住人
在阅读教学中培养学生自学能力论文
在阅读教学中培养学生的自学能力自学是一种能力，也是学生在已有知识的基础上，运用已有的学习方法，独立的进行学习的能力，更是现代人才应有的素质之一。
随着社会的进步、科学的发展、知识总量的增加、在阅读教学中，培养学生的自学能力已势在必行，那么如何培养小学生的自学能力呢？我的体会是：一、培养自学能力的基础——教给学生学习方法我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，不但是让学生学会知识，而且也是让学生“会学”知识。
“会学”是构成自学能力的重要因素，把学习的方法教给学生，是保证学生的主体地位、培养学生自学能力的基础，要使学生掌握学习方法，主要应从以下几方面入手：1、教给学生基本的学习方法让学生掌握读懂一篇课文的一般方法、步骤和要求，对于小学中、高年级的学生来说，是十分重要的。
这种基本的方法要求主要是：理解字词，并运用工具书自主的学会查找不理解的字词，进而理解，读懂每一句话；给课文分段和概括段落大意；抓住课文的主要内容（或这篇课文讲了一件什么事？）和中心思想（这篇课文主要写什么的，你从中明白了什么或受到了什么启发）。
为了达到这些要求，可按照“整体——部分——整体”或“总——分——总”的思路。
为了把握课文的整体，要求学生首先审视课题，读懂课题、再初读课文，整体感知课文，自学生字新词，了解课文大意；然后由整体（总）到部分（分），即细读课文，理解每个词语和重点句子的意思，深入理解课文，在此基础上给课文分段，归纳段意，并逐段细读；最后再回到整体，即归纳课文的主要内容和中心思想。
要告诉学生整体（总）和部分（分）是相对的，学习一篇课文要由整体（总）到部分（分），再回到整体（总）。
细读每个段落也是这样，可以先归纳大意，弄明白本段主要写了什么？然后再整理段中的层次，体会各层次的主要意思是什么，进而推敲字词，总结方法，最后搞清段落中部分与部分之间的关系，精要而准确的提炼出段意。
2、教给学生特殊的学习方法教给学生特殊的学习方法，就是要指导学生根据不同的课文，采用不同的学习方法。
在语文阅读教学中要重视培养学生的自学能力
在语 文 阅读教 学 中要重视 培养 学生 的 自学能 力
赵 兰 香
自学 能 力 是学 生 在 已有 的 知识 基 础 上 ，运 用 正 确 的 学 习方 法 ，独 立地 进 行 学 习 的 一 种 能力 。课 程 标准 指 出： “ 要重 视培 养 学 生的 自学 能 力 ……要 教 给学 生 一些 学 习方 法 ，鼓 励他 们采 用 适合 自己的方 法 ，主 动地 进 行学 习 …… 逐 步培 养学 生 的 自学 习惯 。”为 了开发 学 生的 智力 ， 充分 调动 其 学 习 的积 极 性 ，发 挥其 在 学 习 中的主 体 作用 ，提 高 学 生的整 体素 质 ，教师 必须 在 阅读教 学 的过程 中重 视培 养学 生 的 自学 能力 。
诱发情思” “ 多读 激 发情 思 ”等方 法 ，激 发学 生 强烈 的 自己 。通 过 教学 ，邱 少 云 的光 辉 形象 在 学 生 中深 深地 扎
句 ，理解 课文 内容 ，收到 良好 的学 习效 果 。 到 读写 人 记 事 文章 的一 个 十分 重 要 的 读 书方 法— — 一边
我 教师 带领 学 生进 入课 文所 讲 的境 界 中， 引起 他们 自学 学 。在 学 习 “ ” 的 内心 这 一 片 段 时 ， 让 学 边 读 边 思
在 教学 时， 充分利 用挂 图、 幻灯片 ， 再现书 中所 写 的情境 。
画面和生动 、 形象 的语言描 述 中产生 如见其人、 闻其 声、 如 如 临其 境 的感 觉 ， 习的积极性 更 高。 学
１激 发 自学 的 兴 趣
兴 趣 是人 乐 于 接触 、认 识某 事 物 ，并力 求 参 与相 应 活 动 的一 种积 极 意 识倾 向 。它 能推 动 学 生 去寻 求 知识 ，
小学课外书对提升自学能力的作用
小学课外书对提升自学能力的作用课外书籍如一位无声的老师，悄然陪伴着每一个小学生的成长。
它们不仅是知识的宝库，更是培养自学能力的关键助手。
在小学阶段，课外书籍的阅读能够大大提升学生的自学能力，帮助他们在知识的海洋中自主探索，发现自己的兴趣与潜力。
当一本精美的课外书籍打开时，就像是打开了一扇通向新世界的窗户。
小学生们可以在书中的各种故事情节和丰富的知识中找到乐趣，并激发他们探索的欲望。
通过阅读不同类型的书籍，他们不仅能够掌握更多的知识，还能够培养出较强的自主学习能力。
课外书籍常常包含各种有趣的内容，这些内容能够引发孩子们的好奇心，使他们主动去寻找书中提到的相关信息或解决书中提出的问题。
自学能力的提升，不仅仅体现在知识的积累上，更在于培养了学生们自主解决问题的能力。
当小学生遇到课外书中提到的陌生概念或难题时，他们需要动脑筋，查找相关资料，甚至询问他人。
这种过程实际上是在锻炼他们的自主学习能力。
通过这样的实践，他们逐渐学会了如何自己找到解决问题的方法，而不是仅仅依赖老师的指导或直接得到答案。
阅读课外书籍还可以帮助学生们发展批判性思维能力。
课外书籍中的各种观点和见解，让学生们学会从不同的角度看待问题。
当学生们接触到不同的思想和观点时，他们会开始学会分析、比较和评价这些信息。
这种思维方式的培养，对于学生们将来在学习过程中遇到复杂问题时，具有重要的帮助作用。
此外，课外书籍还能够提升学生们的语言表达能力和综合素质。
通过阅读丰富的文字，学生们不仅能够增加词汇量，还能学习到更为丰富的表达方式。
这种语言能力的提升，直接影响到他们在学习中如何表达自己的见解和思考，从而促进他们自学能力的进一步发展。
在小学阶段，孩子们的学习能力正在逐步形成，课外书籍的阅读为他们提供了一个自主学习的良好平台。
书中的世界，让他们不仅仅是接受知识的被动者，更成为了主动探索者。
通过这种主动的学习方式，小学生们能够更好地掌握知识，提升自学能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
如何在阅读教学中培养学生的自学能力
们 根 据 上 下 文 在 字 典 中给 其 选 择 正 确 的 解 释 。 这 样 的 方 法 ，加 深 和 先 进 经 验 ，坚 持 不 懈 地 努 力 实 践 ，不 断 改 进 ，不 断 总 结 ，以 提 了学 生 对 多 义 词 的 理 解 ，从 一 定 程 度 上提 高 了 他 们 语 文 的 阅 读 能 高 阅读 教 学 质 量 。
课改研究
ＩＫ Ｇ Ｉ Ａ Ｊ Ｅ Ａ Ｎ Ｉ Ｙ Ｕ
摘 要 为 了充分 调动学 生学 习的积极性 ，提高学 生的整体素质 ，教师必须在 阅读教学过程 中，重视培养 学生的 自 能力 。 学
要 教 给 学 生 自学 的 方 法 ， 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ，加 强 自 习指 导 和 课 外 阅 读 指 导 ，培 养 学 生 自学 的 习惯 ，让 每 个 学 生 都 能 享 受
、
教 给 学 生 自学 的 方 法
查 字 典 是 必 不 可 少 的 自学 手 段 。 在 小 学 二 年 级 时 学 生 已 学
过 音 序 和 部 首 的查 字 方 法 ， 三 年 级 就 着 重指 导 在 字 义 上 下 工 夫 ， 从
一
以 课 堂 教 学 为 主 的 课 前 预 习和 课 外 阅 读 结 合 起 来 ， 既 发 挥 个 新 的 生 字 词 在 句 中 的意 思 ，应 该 联 系 上 下 文 来 选 择 恰 当 的 字 了 教 师 主 导 作 用 ，又 发 挥 了学 生 作 为 主 体 的 作 用 。 它体 现 了学 生 义 。在 高 年 级 时 可 指 导 学 生 进 一 步 了 解 字 典 的 编 法 、 内容 以 及 各 认 识 过 程 的 两 个 转 化 ，即 由不 知 转 化 到 知 ，再 由知 转 化 为 用 。不 种 符 号 等 ，以 增 加 对 字 典 的认 识 。在 平 时 的 教 学 中 ，我 要 求 学 生 懈 地 研 究 教 学 ，改 进 教 学 ，只 有 把 教 学 看 作 是 一 门科 学 ，认 真 地 每 人 配备 一 本 《 华 字 典 》 上 语 文 课 时 ，它 就 如 同 课 本 和 笔 一 用 科 学 的 态 度 、科 学 的 方 法 去 研 究 ，求 得 科 学 的 结 论 ，教 学 质 量 新 。 样 ，随 时 派 上 用 场 。遇 到 生 词 ，我 会 让学 生 自 己动 手 去 查 ，让 他 才 能 较 快 地 提 高 起 来 。教 师 必 须 在 今 后 的 工 作 中 ，认 真 学 习理 论
在语文教学中培养学生的自学能力
在语文教学中培养学生的自学能力语文教学是学生学习的重要环节，而培养学生的自学能力是现代教育的需求之一。
自学能力指的是学生在没有老师直接指导的情况下，能够独立进行学习并取得有效成果的能力。
在语文教学中，如何有效地培养学生的自学能力，是每一位语文教师都关心的问题。
本文将从阅读能力、写作能力和表达能力三个方面来探讨在语文教学中如何培养学生的自学能力。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读能力是培养学生自学能力的一个重要环节。
在语文教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的阅读能力：1. 提供丰富的阅读材料教师可以为学生提供多样化且有趣的阅读材料，比如文学作品、报纸杂志、历史故事等，让学生在阅读中感受到知识的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，满足他们的个性化需求。
2. 指导学生阅读技巧教师可以在课堂上指导学生多种阅读技巧，比如速读、精读、扫读等。
还可以引导学生在阅读的过程中注重信息的整合和归纳，提高他们的阅读理解能力。
3. 提倡多层次的阅读在阅读教学中，教师可以引导学生进行多层次阅读，比如表面文字的理解、深层次的思考、与其他知识的联系等。
这样可以提高学生的思维深度和广度，增强他们的自主学习能力。
通过以上方法，我们可以有效地培养学生的阅读能力，提高他们的自主学习能力。
1. 提供写作范例教师可以为学生提供各种优秀的写作范例，让学生在阅读中学习到写作的技巧和方法。
还可以为学生提供相应的写作材料和写作任务，引导他们进行写作实践。
2. 引导学生进行写作训练教师可以引导学生进行写作训练，比如定期组织一些写作比赛和作文练习，让学生在实践中积累写作经验，提高写作能力。
可以指导学生进行写作计划和写作反思，培养他们自主进行写作的能力。
3. 鼓励学生进行写作创新在写作教学中，教师可以鼓励学生进行写作创新，比如采用不同的写作风格和表达方式，提高学生的审美能力和表达能力。
1. 引导学生多维表达教师可以引导学生进行多维表达，比如口头表达、书面表达、艺术表达等。
如何培养学生在阅读中自学能力
如何培养学生在阅读中的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视学生的自学能力。
作为语文教学的主体阅读教学，不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
下面结合教学的实践谈谈自己的一些做法：一、注重课前预习，独立寻疑，以疑激趣，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
当学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们的自学的欲望和兴趣。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
阅读教学中如何培养学生自学能力
浅谈阅读教学中如何培养学生的自学能力阅读教学是语文教学的重要组成部分。
只有读懂了别人的、才能表达自己的。
培养学生阅读能力，对提高学生的写作能力，促进学生综合素质发展有着重要的意义。
那么，究竟应该怎样培养学生的阅读能力，从而促进学生语文综合素质的全面提高呢？我认为应该在阅读教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生“合作探究”，从而不断提高学生的自学能力。
下面我就谈谈自己在教学实践中的一些具体做法：一、合理设置学习要求，让学生“自由呼吸”传统的课堂教学往往是以教师讲解传授知识为主，学生被动接受知识，已远远不能适应素质教育的要求。
学生创新能力和基本技能的形成，在教师的引导下，必须靠学生自己动手、合作探究，在循序渐进的自学实践中“自由呼吸”。
培养学生自主学习能力，要让学生有较充分的自学时间和空间，把自学活动有机的渗透到教学的各个环节中去。
在学习过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。
因此，在课堂教学中对学生自主能力的培养，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学。
探索性自学是初步感知阶段，从未知开始探求，读懂课文内容；深究性自学是理解阶段，应抓住重点进行理解分析，多问几个为什么；吸收性自学是消化应用阶段，学生联系自己读写实际进一步吸收，达到学以致用。
以《卖火柴的小女孩》一课为例，我为了培养学生的自学能力，在教学开始时，提出阅读要求，要求学生自读课文，了解课文内容。
思考全文共由几个画面组成，并在想象中描绘出“现实”——“想象”——“结局”三个画面，找出小女孩现实生活及想象场景的句子。
在此基础上，转入合作探究阶段，分别从各种小女孩的穿着、心理、现实以及作者态度方面探究，辅以填表形式解决。
教师再放录音，让学生对照课文静听，听后再次跟录音朗读，让学生“自求得知，自由呼吸”。
二、充分发挥教师主导功能，使学生“学得其法”强调学生的自主学习，并没有削弱教师在教学活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求——在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。
在阅读教学中培养学生自学能力
在阅读教学中培养学生自学能力阅读教学的目的无非是为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，从而提高学生整体素质。
因此我们在阅读教学过程中必须重视培养学生的自学能力。
一、激发学生学习的兴趣心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的频率和效果。
为此，在教学过程中，我结合多年的教学经验，觉得以下方法可以激发学生自学的兴趣。
1.以疑激趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们学习的欲望和兴趣，就会取得事半功倍的效果。
所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下功夫，学会设疑释疑。
如教《詹天佑》一文，让学生根据题目来设疑：“詹天佑是怎样一个人？他主要做了哪几件事？在做这件事的过程中，他克服了哪些困难？结果怎样？”让学生带着问题读课文。
学生学习情绪极佳，很快便弄清了课文的大概意思。
2.以境引趣。
教师在教学中要善于创设情境，并带领学生进入课文的意境中，这样更能引发其学习兴趣。
如《草原》一文生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古人民的能歌善舞，热情好客。
在教学时，可充分利用挂图、幻灯片、多媒体再现书中所写的情景，播放配乐朗读录音，视听结合，让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学习积极性可高了。
3.以读生趣。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去学习课文。
如《我们爱你啊，中国》一文，语言凝练形象，结构完美紧凑，感情充沛强烈，富有节奏美和韵律美，很适合朗读。
我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的学习心境进行品词品句，理解课文内容。
实践证明，此举收到了良好的学习效果。
二、树立学生自学的信心要真正使学生成为学习的主人，必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。
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在阅读教学中培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学习惯。
”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、
词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。
在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。
凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。
可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。
要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。