定语从句学习法可行性研究
英语定语从句学习策略探讨
英语定语从句学习策略探讨概要：教学的过程是一个化繁为简的过程，定语从句的语法内容并不止这些，这里探究的只是定语从句中一些最基本的也是最重要的知识点。
当学生把定语从句里一些原本深奥生硬的概念和规则理解后，他们就不再感到害怕，甚至在学习中找到了乐趣，进一步自学英语的能力也增强了。
定语从句在所有从句中的重要性是由定语从句与中文定语的位置不同决定的。
纵观英语的各种从句，只有定语从句的语序是跟中文的语序是不一样的，因为它置于所修饰的名词的后面。
中国的学生如果不掌握这一点，就会在阅读中无法准确分析句子而造成无法理解句意。
其它从句，如名词性从句和状语从句与中文句子的语序是基本一致的，学生在阅读中遇到它们时即使不知道是什么从句，但对信息的获取却不会受到很大的影响。
一、定语从句教学中的主要问题分析1.学生基础的“先天不足”与教材“定语”向“定语从句”过渡不足由于学生基础的差异，学生对于定语的理解不尽相同，甚至有些基础较薄弱的学生连中文的定语都掌握得不好，就更不用说后置于名词的英语定语从句了。
但是笔者注意到，大多数教材对定语从句的关系代词和关系副词使用规则往往会作比较详细的阐述，而对定语从句的概念的描述则大多是一笔带过，如：一个句子跟在一名词或代词（先行词）后进行修饰限定，就叫做定语从句。
2.应试教育的功利主义的影响受应试教育的影响，考试考什么教师就讲什么，所以有些教师在讲授定语从句时往往会功利地直奔主题讲授关系代词、关系副词的运用法则，而忽视了对定语从句的概念、用途、中英文定语的区别的讲解，这就会导致部分学生在刚开始学习定语从句时由于不理解而对语法规则死记硬背，生搬硬套。
3.定语从句的语法规则对于刚接触定语从句的学生较复杂人类在知识的掌握上有个特点，即只要已经掌握的东西就会认为很简单，而对于不知道的东西就会认为很复杂。
所以从教师的角度来看，定语从句是理所当然简单的，但是从学生的角度来看，定语从句是全新的，不仅定语从句的概念是复杂的，连各种关系代词和关系副词的用法也是复杂的。
一项关于大学生定语从句错误分析的实证研究的开题报告
一项关于大学生定语从句错误分析的实证研究的开题报告一、选题依据定语从句是英语语法中的一个重要部分，也是英语作文中需要掌握的基础知识之一。
大学生作为英语学习的主体，应该对定语从句有一个良好的掌握。
但是，由于语法知识的薄弱，大学生在使用定语从句的过程中会出现一些错误，影响其语言表达效果。
因此，本研究选择了“大学生定语从句错误分析”为研究课题，以便更好地指导大学生的英语学习及教学工作。
二、研究目的本研究的目的是探究大学生在使用定语从句时常犯的错误类型，分析错误的原因，并提出相应的纠正方法，以便提高大学生英语语言表达的准确性和流畅性。
三、研究内容本研究将从以下三个方面展开：1. 大学生定语从句错误的类型分析：本研究将通过收集大学生英语作文中常见的定语从句错误，分析错误的类型及其出现的频率，为后续研究提供数据支持。
2. 大学生定语从句错误的原因探究：本研究将从大学生英语学习的角度，探究大学生在使用定语从句时犯错的原因，如语法基础薄弱，对英语语言规则的不理解等。
3. 大学生定语从句错误的纠正方法研究：本研究将针对不同类型的错误，提出相应的纠正方法，如语法讲解、练习题训练等，以期提高大学生英语定语从句的掌握水平。
四、研究方法本研究主要采用问卷调查法、实地调研法和文献资料法等方法进行研究。
1. 问卷调查法：通过发放问卷，收集大学生使用定语从句常犯错误的类型和出现频率等相关数据。
2. 实地调研法：通过对不同层次大学生英语学习成果的观察，体验教学现场来分析定语从句错误的原因及其纠正方法等问题。
3. 文献资料法：通过对相关文献、学术论文进行深入研究，掌握国内外学术界关于大学生英语定语从句错误的研究成果，为本研究提供支持。
五、预期成果通过本研究的开展，旨在为大学生英语定语从句的语言表达提供一定的理论与实践指导，以期达到以下预期的研究成果：1. 梳理大学生英语定语从句常见的错误类型；2. 挖掘大学生英语定语从句错误的根源；3. 提出改进大学生英语定语从句错误的相应纠正方法。
定语从句教学方法探讨
汇报人：
课堂氛围：观察课 堂氛围，包括学生 积极性、师生互动 、课堂纪律等
学习效果：通过测 试、作业等方式评 价学生的学习效果 ，包括对高学生运用定语从句的能力 测试方式：多样化，包括选择题、填空题、翻译题等 评价标准：明确、客观、公正，注重学生实际运用能力 反馈方式：及时、具体、有针对性，帮助学生改进学习效果
学生参与：学生 积极参与讨论， 表达自己的观点
案例分析：通过 案例分析，让学 生更好地理解定 语从句
课堂实践：通过 课堂实践，让学 生更好地掌握定 语从句的用法
定语从句的定义：在句子中起 修饰作用的从句
定语从句的分类：限制性定语 从句和非限制性定语从句
定语从句的引导词：that, which, who, whom, whose等
定语从句是英语阅 读中的重要语法结 构
掌握定语从句有助 于提高学生的阅读 速度和理解能力
定语从句可以帮助 学生更好地理解文 章的逻辑结构和主 题思想
定语从句是英语考 试中的重要考点， 掌握定语从句有助 于提高学生的考试 成绩
语法翻译法是一种传统的教学方法，通过翻译句子来学习语法和词汇。 语法翻译法强调对语法规则的理解和应用，注重句子结构的分析和翻译。 语法翻译法可以帮助学生更好地理解和掌握定语从句的语法结构和用法。 语法翻译法可以提高学生的语言表达能力和翻译能力。
定语从句的用法：修饰名词、 代词等，表示所属关系、特征、 原因等
讲解定语从句的基本概念和结构
讲解定语从句的时态和语态
添加标题
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讲解定语从句的引导词和用法
添加标题
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讲解定语从句的句型和句式
确定定语从句的主语和宾语 找出定语从句的引导词 分析定语从句的句型结构
定语从句教法探讨
定语从句教法探讨摘要：新教材编写中，通过淡化语法教学的手段，有效地消除了学生学习英语过程中的障碍和困难，使学生通过不断模仿、观察、分析、思考以有效掌握和运用这门语言。
从而，减轻了学生学习的负担，使学生在有趣的活动中轻松地获取知识。
然而，淡化语法教学并不意味着放弃语法学习。
因此，如何让学生在短时间内轻松有效的掌握必要的语法项目，成为以基础教育为目的英语教师必须深入探讨和研究的课题。
关键词：定语从句观察探究归纳近年来，随着新课程改革的不断深入并在全国范围内实施，如今的英语教材编排越来越科学，实用，也越来越有趣味性，更能体现语言的本质---交际性能，重视了听、说、读、写技能的培养。
新教材编写中，通过淡化语法教学的手段，有效的消除了学生学习英语的困难，学生通过不断模仿、观察、分析、思考有效的掌握和运用这门语言。
既减轻了学生学习的负担，也可使学生在有趣的活动中轻松的获得知识。
然而，淡化语法并不意味着放弃语法学习。
因此，如何让学生在短时间内轻松有效的掌握必要的语法项目，就成为我们必须探讨和研究的课题。
多年来，笔者在教学实践中摸索出了一套教学方法---观察、提问、比较、探究、归纳的教学方法。
实践证明效果比较明显，定语从句是学生感到很难掌握的一个语法现象。
如何掌握并熟练运用该语法对学生来说是非常棘手的问题，而怎样能让学生在短时间内有效的熟知、掌握并灵活运用定语从句就是摆在我们英语教师面前一个函待解决的课题。
语法教学在整个语言教学，尤其是在第二语言教学活动中仅仅是掌握、运用语言的辅助手段，而不是语言教学的最终目标。
因此，在语法教学中，首先要明确学生学的是实践语法，而不是理论语法。
语法教学应以实践为纲，以技能为核心，把语法作为手段而学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。
多样性的语法教学能让学生在较为轻松的氛围中主动参与整个教学过程，仔细观察，积极思考，自主分析，反复练习，进而归纳语言规律。
这样既能培养学生学习语言的兴趣，又能有效的掌握并运用语言。
中国学生英语定语从句习得的实证性研究的开题报告
中国学生英语定语从句习得的实证性研究的开题报告
研究背景：
英语定语从句是英语语法中重要的一部分，也是学生英语语法中较为薄弱的内容之一。
在中国学生英语学习中，定语从句的习得情况一直受到广泛关注。
近年来，越
来越多的学者开始关注中国学生英语定语从句习得的实证性研究，以期更好地了解中
国学生学习英语定语从句的过程和习得情况，为英语教学改革提供理论依据和实践指导。
研究内容：
本研究旨在探讨中国学生在英语定语从句的习得过程中存在的问题和原因，并且探讨适应中国学生英语习得的适切教学策略。
具体内容包括：
1. 探究中国学生在英语定语从句中容易出现的错误类型。
2. 分析中国学生英语定语从句习得的影响因素。
3. 掌握适合中国学生英语定语从句习得的教学策略。
研究方法：
本研究采用问卷调查、实验研究、访谈等方法进行调查。
首先，采用问卷调查法，调查不同层次的中国学生在英语定语从句中存在的问题。
调查结果将为后期实验研究
和访谈提供可靠的数据和分析。
其次，通过设计实验，对不同年级的学生进行定语从
句教学，并记录学生在习得英语定语从句过程中的表现和变化。
最后，采用访谈法对
实验结果进行深入分析，以便总结出适合中国学生英语定语从句习得的教学策略。
研究意义：
通过对中国学生英语定语从句习得的实证性研究，本研究可以更好地了解中国学生学习英语定语从句的过程和存在的问题，为英语教学提供理论支持和实践指导。
同时，本研究可以为相关学科提供新的研究视角和思路，为英语语法习得领域的研究提
供新的经验和思考。
定语从句教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景定语从句是英语语法中一个重要的组成部分，它对于学生理解和运用英语句子结构具有重要意义。
为了提高教师对定语从句的教学方法和策略的认识，提升教学质量，我校英语教研组于2023年3月15日开展了以“定语从句”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，探讨定语从句的教学策略，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对定语从句教学重要性的认识。
2. 丰富教师对定语从句教学方法的了解。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高定语从句教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组全体成员集中进行集体备课。
首先，由经验丰富的教师介绍定语从句的基本概念、类型和用法。
接着，大家围绕以下几个方面展开讨论：（1）如何引导学生理解定语从句的概念？（2）如何根据不同类型定语从句的特点进行教学？（3）如何设计课堂活动，提高学生运用定语从句的能力？在讨论过程中，老师们积极分享自己的教学经验和心得，为后续的教学活动提供了有益的参考。
2. 课堂教学观摩为了更好地了解定语从句的教学效果，教研组安排了观摩课。
观摩课由一位青年教师主讲，内容为定语从句的用法。
课堂上，教师通过图片、视频等多种教学手段，引导学生理解和运用定语从句。
在互动环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。
3. 教学研讨观摩课后，教研组全体成员进行了教学研讨。
大家针对观摩课的教学设计、教学方法、课堂效果等方面进行了深入剖析，提出了以下意见和建议：（1）教学设计应注重层次性，由浅入深，逐步引导学生掌握定语从句的用法。
（2）教学方法应多样化，结合学生实际情况，采用情境教学、游戏教学等手段，提高学生的学习兴趣。
（3）课堂活动设计要具有针对性，关注学生的个体差异，让每个学生都能在活动中得到锻炼。
（4）教师应加强对学生的反馈，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。
四、活动总结本次定语从句教研活动取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂教学观摩和教学研讨，教师们对定语从句的教学有了更深入的认识，教学方法得到了丰富和提升。
初三英语总复习--定语从句复习策略的探究与创新
定语从句复习策略的探究与创新定语从句是初中阶段英语教学中的重点和难点。
一直以来，不少教师在教学中都有共同的感觉：自己意会，难以言传。
导致许多学生理解难﹑接受慢﹑运用死﹑效果差。
为此，我在实际教学工作中，不断地反思，运用不同的方法进行尝试，通过学生提问﹑作业﹑测试的反馈信息来看，在这一方面有了较有成效的突破，现介绍如下，以供鉴赏。
一﹒复合句的实质：二句合一任何从句在口语或书面语中都不能单独使用，因为它是充当另外一个句子﹙即主句﹚的某一句子成分的，构成主从复合句。
所以，含有定语从句最基本复合句的实质是二句合一。
二．合并条件：人物先行在句一，又占句二一席地也就是说，如果某一个人或事物在第一个句子中出现，又以它含义上的名词﹑代词﹑形容词或副词形式在第二个句子中出现，具备这样的条件，我们就可以把两个句子合并成含有定语从句的复合句。
三．合并方法：分三步.留舍替先主语人who / that物which /that行宾语人who /whom /that物which /that定语人Whose词物Whose/ of which状语时间When地点where原因why定语从句所限定的名词或代词叫先行词.为方便起见,我们把引导定语从句的关系代词或关系副词等统称为引导词，通过上述合并条件和合并方法可以看出，先行词和引导词在含义上互指。
四．举例说明：1．I like the girl﹙1﹚very much.. She ﹙2﹚sings and dances best in our school.释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙the girl﹚，舍去主语﹙she﹚，用引导词﹙who /that﹚来代替，于是得到：I like the girl who /that sings anddances best in our school very much .2.This is the place ﹙1﹚.We visited it﹙2﹚with our friends last week.释:﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙the place﹚，舍去宾语﹙it﹚,用引导词﹙which/that﹚来代替或省略，于是得到：This is the place﹙which/that﹚we visited with our friends last week3.That is a problem﹙1﹚. It can be worked out in three ways﹙2﹚.释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙problem﹚，舍去主语﹙it﹚,用引导词﹙that/which﹚来代替,于是得到：That is a problem that/which can be worked outin three ways .4.The manager﹙1﹚will give some many to the village to build a school. I mentioned him ﹙2﹚to you a few days ago .释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙the manager﹚,舍去宾语﹙him﹚，用引导词﹙who/whom /that﹚来代替或省略，于是得到：The manager ﹙who/whom/that﹚I mentioned to you a few days ago will give some money to the village to builda school.5．Can you tell me something about the man﹙1﹚. You had a talk with him just now﹙2﹚.释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙the man﹚，舍去介词宾语﹙him→人﹚,注意：介词后置——常用引导词﹙who/that﹚来代替或省略；介词前置——常用﹙whom﹚来代替，于是得到：①Can you tell me something about the man ﹙who/that﹚you had a talk with just now. ②Can you tell me something about the the man with whom you had a talk just now.6.Our hometown is a small village﹙1﹚. There is a hill in front of it﹙2﹚. 释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙village﹚，舍去介词宾语﹙it→物﹚, 注意：介词后置——常用引导词﹙that﹚来代替或省略；介词前置——常用﹙which﹚来代替,于是得到：①.Our hometown is a small village that there is a hill in front of.②Our hometown is a small villag in front of which there is a hill.7．I will never forget the days ﹙1﹚.I lived and studied with my classmates at college in the days﹙2﹚.释：﹙1﹚和﹙2﹚在含义上互指，符合合并条件，保留先行词﹙the days﹚，舍去介词宾语﹙the days﹚, 注意：介词后置——常用引导词﹙that﹚来代替或省略；介词前置——常用﹙which﹚来代替; 舍去时间壮语﹙in the days﹚, 用引导词﹙when﹚来代替, 于是得到：①. I will never forget the days that I lived and studied with my classmates at college in.②.I will never forget the days in which I lived and studied with my classmates at college .③. I will never forget the days when I lived and studied with my classmates at college .五：原理运用：要求逆向思维汉译英：分三步﹙先分——后译——再合﹚例：我们昨天参观的那个工厂是去年建的⑴. 分：那个工厂是去年建的。
定语从句学习法可行性研究
定语从句学习法可行性研究定语从句的主要功能是作名词修饰语（即“定语”）。
它与先行项的语义关系分为限制性定语从句（restrictive attributive clause）和非限制性定语从句（non-restritive attributive clause）。
或者把这种从句叫做形容词从句或关系分句。
它在句中修饰名词或代词。
被定语从句修饰的词叫先行词，区别定语从句和名词性从句的最简易的办法就是看从句前有无被修饰的先行词。
引导定语从句的有：关系代词：先行词为人的用：who, whom, that, whose先行词为物的有：which, that, whose关系副词：when, where, why注意：引导定语从句的关系词和引导名词性从句的连接词有许多是共用的，但它们在从句中的作用有所不同，注意区别。
尤其要注意的是what只能引导名词性从句，不能引导定语从句。
定语从句一般紧跟在先行词之后，但有时也被一个短语隔开。
可以把它叫做隔位定语从句，例如：i was the only person in my office who was invited.一、关系代词和关系副词的一般用法关系代词在从句中充当主语、宾语或表语等成分，应注意的一点是关系代词充当宾语、表语时可以省略，例如：here’s a fellow who just walks into a bank and helps himself to so much money. （作主语）he’s no longer the man (that) he used to be. （作表语）this is the book (that/which) i referred to in my talk. （作宾语）△whose 在定语从句中置名词之前，充当定语，既可指人，又可指物。
whose ×× = the ×× of which /whom例如：please pass me the dictionary whose cover is black. (指物)＝please pass me the dictionary the cover of which is black.the doctor, whose name was johnson, lived in a small town in the north of england. (指人)＝the doctor, the name of whom was johnson, lived in a small town in the north of england. △关系副词when, where, why在从句中充当状语，分别可表示时间、地点或原因。
初中英语教学中定语从句基础教学的策略分析
初中英语教学中定语从句基础教学的策略分析摘要：在初中学生的英语学习中，定语从句教学是重难点，学生在学习中往往找不到合适的方法学习。
所以在这样的基础上，本文将探讨定语从句有效的教学方法。
关键词：初中英语教学；定语从句；基础教学一、打牢学生的基础在初中英语定语从句的教学中，要想学生更好的掌握英语知识点，就需要教师重视学生基本功的训练，有了扎实的基础，学生在定语从句的学习中势必事半功倍。
比如说让学生知晓什么是定语，通过相关的训练让学生对定语的含义了解，即用来限定、修饰名词或者代词的。
例如，a good book，其中的定语就是good，进而引出定语从句的定义，即在复合句中修饰名词或代词的从句就叫做定语从句。
这样由简单到复杂的教学训练有助于学生理解，而且学生的困惑、疑虑会降低最低，从而大大提升初中英语定语从句教学实效性。
同样在定语从句的教学中，教师要向学生清楚的讲述几个概念，被定语从句修饰的词叫先行词，定语从句一般都在先行词的后面，教师可以从简单的训练开始，让学生逐步掌握先行词、定语、定语从句，从而打好学生的基础，提高学生的学习能力。
二、定语从句基础教学中采用科学的方法学生对教学重难点的掌握理解，离不开教师的指导，同样离不开教学方法的辅助，当学生基础被打牢的情况下，教师在教学中更多的是指导学生学习，帮助学生从基础上理解定语从句。
现目前，初中教师在定语从句教学中采取的主要方法是演示分析法，即教师根据一个句子向学生分析展示，找出分析定语从句的切入点，让学生能够更加精确的掌握学习定语从句的方法。
并且在用演示分析法的定语从句教学中，教师会指出学生应该注意的地方，然后一步步引导学生对整个句子进行分析，久而久之，学生就会掌握这种分析定语从句的方法。
当然，在这其中，教师要根据学生的发展特点从简单的定语从句句子开始教学，逐渐加大句子的难度，这样可以让学生逐步掌握学习定语从句的方法。
这种演示分析法，对初中学生学习定语从句而言大有裨益，因为这种方式学生能够听懂，能够跟上教师的思路，最为重要的是让学生在学习的过程中由简单到复杂的接受新知识，提高学生分析解决英语难题的能力，降低学生对英语额畏怕心理。
探讨中学英语教学中定语从句的用法
探讨中学英语教学中定语从句的用法Introduction中学英语教学中定语从句是一个重要的语法知识点，它体现了英语语句的复杂性和丰富性。
它能够让句子不仅仅只有普通的词语组合，而是能够将许多句子连接起来，表达更深刻、更复杂的意思，这也是英语语言的魅力所在。
然而，中学英语教学中定语从句的用法常常被许多学生忽视，或者是混淆，导致在学习和应用它们时遇到了一些困难。
本文通过探讨中学英语教学中定语从句的用法，来帮助学生更好地理解和使用定语从句。
What is an Attributive Clause首先，让我们来看一下定语从句是什么。
定语从句是一种主从复合句，它由一个主句（主句）和一个从句（从句）组成，其中主句中有一个先行词，从句中有一个关系词，通常用来描述先行词的某些特征。
关系词可以是一个名词、代词或状语。
例如：My father, who is a doctor, will come to visit me tomorrow.上面这个句子中，“who is a doctor”是一个定语从句，它由主句“My father will come to visit me tomorrow”和从句“who is a doctor”组成，其中关系词为“who”，先行词为“My father”。
定语从句的作用是对先行词进行补充说明，这样句子就更加完整，这也是定语从句的主要功能。
Types of Attributive Clauses定语从句的类型有很多，但是在中学英语教学中，一般只有三种类型：限定性定语从句、非限定性定语从句和现在分词定语从句。
1. Restrictive Attributive Clause限定性定语从句是用来限定先行词的，也就是说它能够起到为先行词指定具体的内容，比如通过指定某人的职业来限定这个人。
例如：My father, who is a doctor, will come to visit me tomorrow.上面的句子中，定语从句“who is a doctor”的作用就是为“My father”指定职业，也就是说我的父亲是一个医生，这就是限定性定语从句的用法。
英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究
英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究作者：***来源：《陕西教育·教学》2024年第02期《普通高中英語课程标准》（2017年版）提出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。
而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措，本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践，从而实现高中英语定语从句的教学目标。
一、概念解读英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这个过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
二、理论依据瑞士学者皮亚杰认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展。
语言学习是在一定的情境下，通过人际间的活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
语言学习环境中的“情境”，实际上就是教师为学习者创造语言交际活动，其目的是让学生在这样的环境下完成“意义建构”。
三、课堂教学活动设计在英语学习活动观中起关键性作用的是活动。
活动可以分为两类，即外部活动和内部活动，外部活动可以言语和动作等外显行为表现，而心理认知和思维等内隐活动构成了内部活动。
英语学习活动的设计，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多种形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，促进核心素养有效形成。
在人教版教材中，“定语从句”是一个教学重点，以往不管是教师的详细讲解，还是学生的自主探究，都没有达到尽善尽美的教学效果，以下是针对定语从句的层层递进设计的教学活动案例。
定语从句研究内容-概述说明以及解释
定语从句研究内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在文章的引言部分，我们将针对定语从句进行概述。
定语从句作为英语语法中的重要概念，对于我们理解句子的结构和意义起到了至关重要的作用。
定语从句是指在复合句中用来修饰名词或代词的从句。
它通常由关系代词或关系副词引导，并与主句之间存在着一种从属关系。
定语从句可以进一步细分为限定性定语从句和非限定性定语从句。
限定性定语从句是指对被修饰的名词进行特定的限制和说明，它起到了对名词进行修饰和限制的作用。
非限定性定语从句则没有对被修饰名词进行具体的限制，它只是对名词进行补充说明和陈述。
在构成定语从句时，我们通常使用关系代词（如that、which、who、whom、whose）或关系副词（如where、when、why）来引导从句。
这些关系词起到了将定语从句与主句进行连接的作用。
定语从句在语言表达中起到了举足轻重的作用。
它不仅能够对名词进行进一步的说明和修饰，还能够提供更多的细节信息，丰富了句子的意义。
定语从句的应用场景非常广泛，几乎在所有语言环境中都能够找到它的踪影。
在本文中，我们将对定语从句进行深入研究和探讨。
通过对定语从句的定义、构成、功能和作用的分析，我们希望能够更好地理解定语从句的重要性，并进一步挖掘其在语言表达中的潜力。
同时，我们也将探讨定语从句的应用场景，并对定语从句的进一步研究和发展提出一些展望。
通过这篇文章的撰写，我们希望读者能够对定语从句有更深入的理解，并能够在实际的语言运用中灵活运用定语从句，提升语言表达的准确性和丰富性。
1.2 文章结构部分内容：在本文中，我们将按照以下结构来探讨定语从句的相关内容。
文章主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个小节。
在概述中，我们将简单介绍定语从句的定义和作用，为读者提供一个概括性的了解。
在文章结构部分，我们将详细说明本文的结构框架，明确每个部分的主要内容和顺序。
目的部分将阐明本文的研究目标和意义，说明为什么对定语从句进行研究是有必要的。
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案学情分析：学生对于英语语法知识的掌握程度较低，对于定语从句的理解和运用经验较少。
因此，需要通过教学来帮助学生理解和掌握定语从句的用法和特点。
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的用法。
2. 能力目标：学生能够正确地使用定语从句来修饰名词。
3. 情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的语言运用能力。
教学重难点分析：定语从句的特点和应用是本次教学的重点。
相对于学生来说，掌握定语从句的引导词、句型和用法是比较困难的。
教学过程设计：Step 1：引入定语从句（15分钟）1. 引导学生回顾复习所学过的关于名词和形容词的知识。
2. 提出以下问题：What is a relative clause? Do you know what a relative clause does?（亲戚从句是什么？你知道亲戚从句的作用是什么吗？）3. 引导学生通过思考和讨论的方式来了解定语从句的定义和作用。
Step 2：定语从句的引导词（20分钟）1. 将定语从句的引导词分类，并与学生一起复习所学过的关系代词和关系副词。
2. 通过具体的例子来帮助学生理解和记忆定语从句的引导词。
3. 给学生展示一份PPT，其中包括了常见的定语从句引导词和它们的用法。
Step 3：定语从句的句型（20分钟）1. 引导学生分析定语从句在句子中的位置和结构特点。
2. 给学生展示一些定语从句的句型，并通过例题和练习题来让学生感受句型的用法。
Step 4：定语从句的用法（20分钟）1. 通过具体的例子，向学生展示定语从句的用法和作用。
2. 引导学生分析定语从句与名词的关系，帮助学生理解定语从句在句子中的修饰作用。
3. 给学生展示一些常用的定语从句用法，并通过练习题来巩固学生的理解和记忆。
Step 5：巩固练习（15分钟）1. 给学生一些练习题，要求他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。
定语从句的研究与分析
摘要Abstract随着我国改革开放的不断深入和经济全球化步伐的逐渐加快，国际经济、文化等各方面的交流与合作也越来越频繁，与此同时社会各界对英语翻译人才的需求量也日益增多，定语从句的作用也日益明显。
在这一大背景下，英语翻译作为英语学习者和工作者的基本技能，其重要性也逐渐呈现。
在本论文中，定语从句的翻译是难题和重点。
本文拟通过对英语定语从句结构特点的分析，再结合一些典型的翻译实例，介绍和归纳几种常用的定语从句的翻译方法。
With the development of the reform and-opening up policy and the economic globalization, international economy, culture and other aspects become more and more frequent in exchanges and cooperation. At the same time, the society demand is also increasing for English translation talents. The function of attributive clause function is increase obviously. In this paper, English translation skill as one of the basic skills of English learners and workers, its importance is also gradually salient. In the process of English translation, the translation of attributive clauses is difficult and important for students. This paper is based on the analysis of the structural features of English attributive clauses and also will illustrate some examples of different fields in order to introduce and sum up some translation methods about attributive clauses.基于前人对定语从句的翻译研究和探索，该论文主要从三个方面来分析英语定语从句的翻译。
学情分析方案 ——以高中英语《定语从句》为例
学情分析方案——以高中英语《定语从句》为例一、学情分析目的：在新课程标准的要求下，在信息技术支持的学情分析下，只有了解学生的学习情况，具体分析学生基础、学习方法和学习习惯，才能制定合理的教学方案，并因材施教。
进行此次学情分析的目的是为了调查学生对于定语从句的掌握情况，从而有侧重，有目的地制定教学方案，实行教学方法。
二、学情分析内容：教学主题分析：定语从句，就是用一个句子来修饰一个名词或代词，这个名词或代词叫先行词，要想掌握定语从句，必须掌握定语的作用。
其次，定语从句在高考中是非常重要的考点，阅读部分的长难句涉及到定语从句的翻译，语法填空及短文改错部分也着重于对定语从句关系词的考查。
因此定语从句是重中之重，在教授此课程之前，应1.了解学生对定语从句结构的掌握情况。
2.了解学生对定语从句作用的掌握情况。
3.了解学生对定语从句的使用情况。
教学对象分析：我所教授的学生是高一年级学生，此阶段的学生已在初中阶段简单学习过定语从句的知识，但并未将其系统化。
此外，学生的英语基础良莠不齐，两极分化较为严重，有掌握良好的同学，亦有完全不知道定语从句是何物的同学，因此要做到平衡，兼顾各阶段基础的同学，学情分析还是非常有必要的。
教学重点分析：掌握定语从句的结构和作用；能选择正确的关系代词；使用定语从句表达自己的观点、想法，并能应用到作文中；教学难点分析：如何分析句子结构，划分句子成分；如何选择正确的关系代词；三、学情分析方法：课前，运用在线问卷工具，设计题目，快速收集和分析学生信息，了解学情，进行教案设计。
四、学情分析工具：课前，在班级微信群利用腾讯问卷完成了问卷调查。
问卷题目：1.请问你的英语水平是？A.优秀B.一般C.较差2.你是否能分清句子成分？并判断出复合句中的主从句？ A.完全能B.有时能C.不能3.你对“定语从句”的语法内容的理解情况如何？A.完全理解B.有一定理解，但没有完全掌握C.理解一点D.完全不理解4.你知道定语从句的关系词包括几类？A.知道，能全部说出来B.知道，但不能全部说出来C.5.你能否正解地找出定语从句中的先行词和关系词？ A.能B.不能C.基本能D.基本不能6.定语从句由以下哪些选项构成？A.先行词B.关系词C.从句D.连词7.以下哪些句子是定语从句？A.The girl who is talking with our teacher is my friend.B.This is the car which I bought last year.C.He is a famous singer who is from Taiwan.D.She is a girl with long hair.8.以下哪些关系代词可以修饰限定“人”？A. whichB. whoC. thatD. whomE. whoseF. whatG. why9.以下哪些是关系词的作用？A.引导定语从句B.代替先行词C.在定语从句中充当成分D.做宾语补足语10.在做定语从句练习时，你用的是什么方法？A.仔细分析句子，根据所学知识推理判断B.根据所学知识推理判断C.凭预感。
定语从句教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施和英语教学改革的不断深入，英语教师在教学中越来越重视对学生英语语言能力的培养。
定语从句作为英语语法中的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读和写作能力具有重要意义。
为了提高教师对定语从句教学的掌握程度，促进教学质量的提升，我校英语教研组于2023年3月15日开展了以“定语从句教学策略与方法”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对定语从句理论知识的掌握。
2. 探讨定语从句教学的有效策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
三、活动内容1. 定语从句理论知识讲解活动伊始，教研组长对定语从句的基本概念、种类、引导词和用法进行了详细的讲解。
通过PPT展示，结合具体例句，使教师们对定语从句有了更加清晰的认识。
2. 定语从句教学案例分析接下来，各位教师结合自身教学实践，分享了定语从句教学的成功案例。
例如，某教师在讲解定语从句时，采用了多媒体教学手段，通过动画、图片等形式，使抽象的语法知识变得生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
3. 定语从句教学策略与方法探讨针对定语从句教学中的难点，教师们展开了热烈的讨论。
以下是一些讨论成果：（1）注重基础，循序渐进。
在教学过程中，要注重基础知识的学习，从简单句入手，逐步过渡到复合句，让学生在掌握基础语法知识的基础上，逐步提高定语从句的使用能力。
（2）创设情境，激发兴趣。
通过创设真实、生动的情境，让学生在语境中感知和运用定语从句，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多种教学手段，丰富课堂内容。
结合多媒体、实物、游戏等多种教学手段，使课堂氛围更加活跃，提高学生的学习效率。
（4）加强练习，巩固知识。
通过课堂练习、课后作业、测试等形式，让学生反复练习，巩固所学知识。
4. 教学反思与改进在活动最后，教师们针对自己在定语从句教学中的不足进行了反思，并提出了改进措施。
例如，有的教师表示在讲解定语从句时，要注意引导学生理解句子结构，提高学生的逻辑思维能力；有的教师则提出要加强与学生家长的沟通，共同关注学生的英语学习。
初中英语教学中定语从句基础教学的策略分析
初中英语教学中定语从句基础教学的策略分析作者：柳敏来源：《新教育时代·学生版》2018年第32期摘要：在英语学习中，定语从句是英语学习的一大重点和难点，学生往往遇到这样那样的问题。
所以本文就初中英语教学中的定语从句的学习展开讨论，探讨有效的解题技巧和方法，提高学生的的英语能力。
关键词：定语从句基础学习学习能力学习效率一、让学生掌握扎实的基础知识在学习定语从句中，学生扎实的基础知识，能使定语从句学习事半功倍，所以在教学中要加强学生的定语从句知识点的巩固。
比如说什么是定语。
定语是用来限定、修饰名词或代词的。
例如，a good book， good就是定语。
那么复合句中修饰名词或代词的从句就叫做定语从句。
定语从句由关系代词或关系副词引导，相当于形容词，在句中作定语。
被定语从句修饰的词叫先行词，定语从句一般放在先行词的后面。
或者是针对知识点在下节课堂进行随机抽查，让学生回答有关的知识点。
或者也可以将基础知识的强化放在习题练习中，让学生根据不同的题目信息进行选择，通过实际解题的过程，加强学生学习的知识巩固，还可以体会不同的使用技巧和题目中的判断切入点，提高学习能力。
[1]二、基础教学采用科学的指导方法。
定语从句的学习离不开教师的指导教学，这是学生在学习打下基础的阶段，教师在教学中的指导，能帮助学生确立基本的定语从句学习的意识。
[2]在教师的指导教学中大多采用演示分析的方法，面对一个句子，教师先给学生进行简单的分析，找到定语从句解题的切入点，学生在学习中应该关注哪些方面，然后在一步一步进行分析推理，为学生在演示得到推理的过程，让学生在学习的过程中掌握这种方法。
在对例题的选取中，可以是典型的经典例题，并且还可以根据内容的一致性进行划分，让学生在大量的一致性的练习过程中找到这一类题目的共同点，找到解题的规律，从而加深解题技巧的训练。
这种演示分析的方法，对初中刚接触定语从句的学生来说，能帮助学生带入学习情境，提高学生的分析解决英语难题的能力，减少在英语学习中的畏惧心理，尤其是对于英语学习兴趣不高的学生来说更为适用。
英语定语从句的研究
2013-2014学年高一级英语小课题研究英语定语从句的研究紫金县中山高级中学高一英语备课组定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。
定语从句是英语语法中一个比较重要的内容，为了使学生熟练掌握定语从句的用法，本文从定语从句的定义、结构限制性定语从句和非限制性定语从句几方面论述该语法知识。
望能帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
一、从定语从句的概念及对概念的分析着手1、定语从句的概念凡修饰某一名词、代词或整个句子的从句叫定语从句。
2、分析概念让我们先来看这样一个公式：“先行词+关系词+从句”。
定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词之后，因此第一步确定先行词，先行词指的是被定语从句修饰的词（名词、代词）; 第二步确定从句，一般从句是指先行词后的句子（注意：此句子结构是不完整的）。
句子可能缺少主语、定语、宾语、表语、状语等任何一个。
（注意：只能少一种成份）。
所以我们要根据少的什么成份来确定第三步，填合适的关系词。
关系词有关系代词和关系副词。
关系代词有that,which,who,whom,whose,as等;关系副词有when,where,why等。
凡从句中少主语、定语、宾语、表语、我们需填上关系代词之一that,which,who,whom,whose,as 等; 凡从句中少状语、我们需填上关系副词之一when,where,why等。
For example: A plane is a machine that/which can fly.(句中machine为先行词,____ can fly是从句，此从句中少主语。
根据理论凡从句中少主语、定语、宾语、表语、我们需填上关系代词之一that,which,who,whom,whose,as等; machine 是物，所以本句可填that 或which。
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定语从句学习法可行性研究定语从句的主要功能是作名词修饰语（即“定语”）。
它与先行项的语义关系分为限制性定语从句（restrictive attributive clause）和非限制性定语从句（non-restritive attributive clause）。
或者把这种从句叫做形容词从句或关系分句。
它在句中修饰名词或代词。
被定语从句修饰的词叫先行词，区别定语从句和名词性从句的最简易的办法就是看从句前有无被修饰的先行词。
引导定语从句的有：关系代词：先行词为人的用：who, whom, that, whose先行词为物的有：which, that, whose关系副词：when, where, why注意：引导定语从句的关系词和引导名词性从句的连接词有许多是共用的，但它们在从句中的作用有所不同，注意区别。
尤其要注意的是what只能引导名词性从句，不能引导定语从句。
定语从句一般紧跟在先行词之后，但有时也被一个短语隔开。
可以把它叫做隔位定语从句，例如：i was the only person in my office who was invited.一、关系代词和关系副词的一般用法关系代词在从句中充当主语、宾语或表语等成分，应注意的一点是关系代词充当宾语、表语时可以省略，例如：here’s a fellow who just walks into a bank and helps himself to so much money. （作主语）he’s no longer the man (that) he used to be. （作表语）this is the book (that/which) i referred to in my talk. （作宾语）△whose 在定语从句中置名词之前，充当定语，既可指人，又可指物。
whose ×× = the ×× of which /whom例如：please pass me the dictionary whose cover is black. (指物)＝please pass me the dictionary the cover of which is black.the doctor, whose name was johnson, lived in a small town in the north of england. (指人)＝the doctor, the name of whom was johnson, lived in a small town in the north of england. △关系副词when, where, why在从句中充当状语，分别可表示时间、地点或原因。
例如：i will never forget the day when i first came to beijing. this is the house where i once lived.the teacher knows the reason why the didn’t turn up.注意：关系副词在定语从句中通常是不可以省略的，但在下列情况中例外：1、当先行词是way（方式）时，表示方式的关系副词how可省略。
that’s not the way you treat your teacher.2、先行词是time(时间)时，表示时间的关系副词when可省略。
this film doesn’t mention the time the war broke out.3、当先行词是place（地点）时，表示地点的关系副词where可省略。
this is the place you were born.4、当先行是reason（原因）时，表示原因的关系副词why可省略。
that is the reason i didn’t phone you.△先行词是the way时，其后的定语从句关系有三种，例如：i like the way (in which / that) you theach us english. △如何确定使用关系代词还是关系副词的关键是看从句缺少的是主语、宾语还是状语，试比较：i will never forget the day (which/ that) i spent in guangzhou. （spent是及物动词，后缺宾语，因此应使用关系代词或者省略）i wil never forget the day when hongkong returned to its motherland.（从句主谓结构完整，缺状语，因此用关系副词）△介词＋关系代词which等于关系副词，例如：i will never forget the day on which hongkong returned to its motherland. (on which=when)the reason for which he didn’t come to school yesterday isn’t believable. (for which=why)this is the house in which luxun once lived. (in which = where)△介词＋关系代词的用法关系代词紧跟在介词后面时，不能用that，也不能省略，常用which或whom。
介词的选用要注意两个方面的问题。
1、介词与先行词的搭配，构成介词短语。
the map shows the direction in which the enemy would retreat .( in the direction )english is a useful tool with which we can commucnicate with english-speaking people.(with the tool)there is a train by which you can go back to your hometown.(by train)life is a large stage on which we can show al our talents.(on the stage)in the middle of the room was a large bed under which the policeman found a gun.2、介词与定语从句中的动词搭配，构成动词短语。
they are talking about the game for which i do not care at all. (care for sth.)this is the matter to which we should pay much attention. ( pay attention to )smoking is a bad habit of which i’m trying to get rid. ( getrid of )that’s not the reply to which we are looking forward. ( look forward to )the man about whom i talked at the meeting is from beijing university. ( talk about sb)注意：遇固定词组时，介词一般紧跟主体，不作前置。
如：is this the pen ( that / which ) you are looking for? (这里介词for一般不提前，因为look for是固定词组，意为“寻找”，介词for若被提前，单个的look意为“看”，不符合句意。
)二、限制性定语从句与非限制性定语从句△限制性定语从句对先行词起限定作用，去掉后句意就变得不明确，它与主句之间没有逗号分隔。
例如：this is a shop that sells mp4.the story-book that i boupht yesterday is very interesting. △非限制性定语从句与主句之间的关系相对松散一些，它对先行词起被充说明作用，去掉后不影响主句意思。
这类从句与主句之间有逗号隔开。
例如：we are all proud of the great wall, which is one of the man-made wonders of the world.my father, who is a teacher, often encourages me to study well.△在非限制性定语从句中，有时根据句子意思，常把some, any, none, all, both, several, many, most, neither, either等词与of whom 或of which连用。
i have fire best friends, three of whom live in shanghai. we have tested two hundred types of boots, none of which is / are completely water proof.三、关系代词的一些特定用法。
指物时，关系代词that和which一般情况下可换用，但在以下几种情况下一般用that，而不用which：1、先行词是much, little, few, none, nothing, anything, something, everything, all等不定代词或是先行词被all, every, some, any, no, few, little等修饰时：is there anything (that) i can do for you in town?i have read all the books (that) you gave me.但当something确指某物或某事时，用that或which 都可以，如：there’s somethng that / which keeps worrying me.2、先行词被形容词最高级或有序数词the first, the second…,the last修饰时：the first goal that i’ll achieve is to go to university. this is the best film (that) i have ever seen.3、先行词被the only, the very 修饰时：this is the very book (that) i’ve been looking for.the only thing that matters is to find our way home.4、当先行词既有人又有物时：they talked about the persons and things (that) they remembered in the school.5、当主句是由who或which 引导的特殊问句时，为避免重复，定语从句中常用that.who is the boy that is sitting on the desk?which is the book (that) you bought yesterday?△当先行词是anyone, those, he, she等代词表示“人”时，一般用who而不用that。