幼儿园小班个案分析范例共三篇

幼儿园小班个案分析范例
【篇一】
今天打点滴的人很多，护士凝凝今天很忙碌。

但是凝凝还是很认真地在为每位“病人”打针。

只见她拿起栋栋的手，在他的手背上轻轻拍打。

然后拿起棉签在他的手背上轻轻擦一下，再将点滴的管子按在栋栋的手上，打开点滴的开关。

今天浩浩这位配药医生显得有点空闲，因为今天的病人大多数是打针。

刚开始，浩浩还耐心地坐在位置上等着“病人”来配药，可是时间一长，浩浩有点坐不住了。

刚开始走到“医生”烨烨的旁边看看，拿起听诊器玩玩。

又到凝凝旁边去拿针筒，凝凝说“这针筒我要打针用的”，浩浩这才放下。

这时老师说“咦？配药的医生哪里去了，有病人要配药啦！”浩浩这才回到自己的位置上来给“病人”配药。

这时，浩浩见药房里的药盒很乱，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的开口打开了，浩浩把歪倒的药盒整理好，把掉在地上的药盒捡起来。

这时的浩浩又没事可干了，他东看看西看看，看看旁边的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃饭很热闹，于是他也去娃娃家凑热闹。

这时，老师从旁边的生活区拿来一碗黄豆、勺子及一些旧的信封。

老师对娃娃家里浩浩说：“医生，有人来配药了。

”“来啦，来啦！”浩浩又回到自己的位置。

老师说“这里的药快配完了，等会儿病人来配药不够了，你可以自己来包一些药。

”说完给浩浩示范了一遍。

看了老师的示范，浩浩认真学着老师的样子开始包药。

只见他先将一只手伸进信封里，将信封打开，然后用勺子舀起一勺黄豆，放进信封里，看看信封还是扁扁的，于是又往里面放了两勺黄豆，然后将信封的口折了一下，一袋药就包好了。

这时，星星拿着单子来配药，浩浩将自己刚包好的药给星星，然后又开始包药。

这次浩浩很认真地包药，再也没有离开过自己的位置。

分析：
打针医生因为自己的“病人”很多，所以专心给病人打针。

可是配药医生就显得很清闲，由于没事可做，他就开始左顾右盼。

当他第一次离开位置时，教师以“病人”的身份介入游戏中，浩浩及时给“病人”配药。

当他发现药房里的药很凌乱时，能认真将药盒摆放整齐。

虽然配药很清闲，但是只要有事可做，浩浩还是能很好地融入到情境中。

没有人来配药，浩浩又没事可干了，这次串到了娃娃家。

当幼儿需要得到满足时，就不会再有激情，只有不断引发幼儿新的愿望，
才会使幼儿有继续游戏的动力。

所以这次教师以同伴的身份又介入游戏，教师及时提供简单材料，让浩浩尝试学习包药。

这样浩浩在等待“病人”配药的过程中，就有事可做。

包装药品又是浩浩新的兴趣点，浩浩又再次融入到游戏情境中。

指导策略：
不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿在游戏中不断地调整。

1、多种方法，丰富幼儿经验。

生活经验是幼儿游戏的基础，教师应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。

丰富经验的途径有以下几种：1）看图片、录象，加深幼儿印象。

让幼儿观看大班哥哥姐姐玩区域活动的录像，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。

2）幼儿间的观摩。

幼儿间的相互观摩，在幼儿的发展当中起着重要的作用，在此活动中幼儿可以学到游戏的方法，受到某些启迪，积累游戏的经验，这对幼儿游戏的开展起着重要的作用。

3）争取家长的支持和配合。

家长可给孩子获得大量的感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。

2、适时引导，支持幼儿游戏。

教师的支持性行为策略是游戏不断延续发展的重要因素。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好的时机。

如当幼儿游戏无法深入时，在案例中浩浩因为没事可干就去娃娃家串门，这时，教师以同伴的身份介入，请“医生”包装药品，又一次激发幼儿游戏的兴趣。

教师的出现与介入还要注意时机，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏。

老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。

当教师要以适当的角色指导幼儿推动游戏。

3、及时调整，丰富游戏材料。

《纲要》中指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放
适宜的玩具材料。

如当配药医生没事可干时，教师及时投放黄豆、信封等材料，让“医生”包装药品。

为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。

教师在游戏活动当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在游戏活动中自由探索，发现尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性、在游戏中学习，在游戏中发展。

【篇二】
幼儿表现：该小朋友性格较为内向，独立生活能力比较差，不主动与其他小朋友交往，不会跑跳，不会绘画，从不参加区角活动。

分析原因：因为是独生子女，平时少有和其他小朋友接触，什么事都有大人帮忙，自己不会做什么事情，来到幼儿园，一下子看到周围的环境全变了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接触；还要自己学会做一些平时由家长代劳的事，而自己又不会做。

看着别的小朋友能开开心心的玩，觉得自己比不上别的小朋友。

所为自己把自己隔离开来，自己不会就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接触。

但是自己又喜欢上幼儿园，在孩子心里还是有着强烈的'与其他小朋友一起玩的欲望。

采取措施：通过分析原因，发现这些问题都是现在幼儿普遍存在的问题，我针对幼儿的特点，帮助幼儿树立信心，让他知道，别的小朋友也很喜欢他，老师也很爱护他。

在生活上对他做到更多的关爱，慢慢让他感受到在幼儿园和在家里一样，有这么多关心和爱护他的人，有这么多和他一样可爱的小伙伴。

充分利用班集体这个特别的教育资源开展影响教育，让其他小朋友主动去影响和帮助他。

效果：经过一系列的帮助和教育，在老师和其他小朋友的照顾、帮助和影响下，小孩的变化很大，慢慢学会了自己照顾自己，让小孩逐步树立了信心，性格变得开朗了许多，能积极主动去和其他小朋友接触，和小朋友一起参加区角活动，能主动绘画和自由的跑跳了。

【篇三】
情况分析：
嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼
怕孩子吃亏而未坚持下去。

入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。

拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：
片段一：第一周
事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。

以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周
事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。

对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。

虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。

老师针对嘟的`这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。

嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周
事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。

又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。

嘟摇摇头不肯去。

第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩
的，应该让他尝试一次。

老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。

顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。

还好，感觉并不是那么可怕。

在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周
事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。

午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。

首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。

这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。

其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。