发扬民主教学,建构文本多元解读平台
阅读的枝头缀满个性的花朵
二、 善 于 抓住 文 本 切 入 点 。 有 效 进行 多元 解 读
性， 束缚 了学生 的创造性思维 ， 极大地影响了教学效果的提高 。 如 某位语 文教 师在教完《 木兰诗》 一课 时 ， 一位男 生举 手说 ： “ 老师 ， 我有一个问题不懂 。 古代女子都是缠足 的， 三寸金莲 ， 走路都很困
一
、
我 国传统 的“ 师道尊严 ” 的观念 ， 往往是教师居高 临下 ， 我教 你学 、 我说你 听的单 向传递造成 了师生之 间的不平 等性 和情感 、 心理上 的距 离感 。 这种师生角色地位 的恒 定化 ， 桎梏 了学生的个
个『 生 特长才会有形成的“ 土壤 ” 和“ 养分” 。也只有在这样的情境 中， 学 生的创新意识才能受 到激励 ， 学生 的创新 能力 才能得到发展 ，
由此可见 ， 教师在课堂上应 当变支 配者 为引路人 ， 应当改变 同的学习需求 ， 爱护学生的好奇心 、 求知欲 ， 在平 等互助的气 氛中 与学生研究探讨 、 共 同完成学 习任 务。 只有真正 民主平等 的师生 关 系建立起来 了， 才有课 堂上师生 问情与情 的相融 、 心与心 的相 通、 教与学 的相长 、 师与生 的互促 ， 学生 的主体意识 、 主体精神 和
再创 造 ， 它带有 强烈的个性特征。 文本总是存在 着某些“ 空白” 和 “ 不确 定性 ” ， 因而读者在 阅读鉴 赏过程 中有着充分的能动性 ， 存 在 着 自由发 挥 的 极 大 空 间 ； 由于人 们 的 立场 观 点 、 思想感情、 生活
经验 、 文化修 养、 艺术趣味 不 同， 对作品的理解和鉴 赏也 不同 ， 并 且存在 着主观 的差异 ； 其 面对文本所使 用的方 法和表现 出的兴趣
让阅读如同呼吸般自然
让阅读如同呼吸般自然摘要：在阅读教学中，培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。
我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。
其对策有：①发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
②引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
③赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。
④养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。
关键词：个性化阅读；文本多元解读；个性化；习惯【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0106-02新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”笔者自悟：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读在教学语文的活动中如同呼吸一般自然。
作为语文老师，在阅读教学中，培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。
我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
个性化阅读,给学生一双腾飞翅膀
个性化阅读，给学生一双腾飞的翅膀摘要：初中语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
在教学中以学生为主体，激情引趣，点拨引导，求异创新，引领学生由课内向课外拓展延伸，养成良好的阅读习惯。
通过阅读培养学生自主分析问题、解决问题的能力。
新课程改革要求我们要优化阅读，构建一个新的个性化语文阅读教学体系。
关键词：阅读；主体；培养；方法；兴趣；习惯；创新中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0068著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。
”语文学习是个性化的学习过程。
《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要重视学生独特的感受、体验和理解。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击和挑战。
因此，构建个性化语文阅读教学体系就成为了当前迫切需要研究的课题。
以下是笔者在多年教学实践中的几点体会，愿与大家分享。
一、发扬民主教学，营造和谐的多元解读平台个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
要求教师重视、珍视阅读中的主体——学生，并努力营造与之相应的教学环境，即条件、机遇等氛围，让阅读成为个性张扬的舞台，以提高阅读质量。
那么，如何让学生在阅读活动中，演绎自己的个性化行为呢？学生在多元解读文本过程中能够彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
在《食物从何处来》一文的教学案例中，笔者就采用了这样的策略。
首先学生通过默读全文，提出了以下问题：1. 第①自然段与第②自然段之间的内在逻辑关系是什么？2. 介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3. 人和其他动物获取食物的方法有什么差别？4. “必须”与“必需”能不能互换？而作为教师，笔者以个性化的身份提出了如下问题：（1）请给“光合作用”下一个定义。
建设自主展评课堂 构建多元对话平台
建设自主展评课堂构建多元对话平台展评课堂是指通过学生互助式评价和讨论的形式来促进学生的自主学习和能力提升的一种教学模式。
它强调学生的主体地位，倡导学生在课堂上进行多元对话，通过交流和讨论来互相学习和提高。
建设自主展评课堂可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
要建设自主展评课堂，首先要构建一个多元对话平台。
这个平台可以是一个虚拟的网络平台，也可以是一个实际的班级交流空间。
通过这个多元对话平台，学生可以在课堂上进行互动交流，分享学习心得，展示自己的学习成果。
教师也可以在平台上发布学习任务和讨论话题，引导学生进行深入的思考和探讨。
在建设自主展评课堂的过程中，教师扮演着引导者的角色。
教师应该引导学生在展评课堂中积极参与，培养学生的自主学习和批判思维能力。
教师可以通过提问、激发学生的思考，促进学生之间的互动和对话。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生进行合作探究，共同解决问题，相互促进。
建设自主展评课堂还需要注重培养学生的评价能力。
学生应该学会对自己的学习进行评价，对他人的学习进行评价。
在自主展评课堂中，教师可以引导学生通过讨论和互动的方式，对自己的学习成果进行评价，发现自己的不足之处，进一步提高。
学生也可以对他人的学习成果进行评价，通过互相检查和交流，促进彼此的成长和进步。
在建设自主展评课堂的过程中，要注重学生的个性发展和差异化教学。
不同学生具有不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和帮助。
教师还可以利用展评课堂的平台，鼓励学生展示自己的特长和才华，提高学生的自信心和自我认知能力。
通过建设自主展评课堂，学生不仅可以获得知识和技能，还可以培养解决问题的能力、合作精神和创新能力。
展评课堂还可以促进学生的思辨能力和批判思维能力，培养学生的自主学习和自主评价能力。
建设自主展评课堂，是推动教育变革和提高教育质量的重要举措，值得我们去尝试和探索。
浅谈语文多元阅读教学
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕｒｉｕ ｕ Ｃｏａ ｈｎｇ－ ｅａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｒｃ ｌ ｍ ｃｉ Ｔ ｃ ｎ ｓ ａｃ
Ｖ ｌ４ ２ １ ） ｏ ．（０ ｏ
一
一
、
依据 是什 么 ？ 学 生 Ａ说 ： 开 始 时 ， 狗 一 副 可怜 相 ： ” “ 小 而 赫 留 金 却得 意洋 洋 ， 全 没 有 受 害 的感 觉 。 认 为他 想 完 我 嫁祸 小 狗 以 获得 一 笔赔 偿 费 。 这 个 发 言轰 动 了教 室 ， ” 极 大地 激 发 了 全班 同学探 索 的好 奇心 。 师 因势 发 问 ：对 教 “ 于 这位 同学 的说 法 ， 大家 有 什 么补 充 或不 同 的意 见 吗 ？ ” 学生 们纷 纷搜 寻 文 中相关 内容 ， 久便 有 多名 学生 举手 。 不 学 生 Ｂ：我 同意 同学 Ａ 的看 法 。 “ 就如 警 官 奥 楚蔑 洛 夫说 的 ， 那 么小 ， 狗 够不 着 赫 留金 。 ” 学 生 Ｃ： 我 也 同意 。 “ 当有 人说 出是 赫 留 金用 烟卷 戳 狗 时 ． 留金很 凶 ， 赫 还用 自己兄弟 当宪 兵吓 唬 人 。 可见 他 做贼 心 虚 。 ” 学 生 Ｄ：我 认为 ． 然 事情 的 真相 是赫 留金不 对 ． “ 虽 但 奥 楚 蔑 洛夫 根本 不 曾 以真 相 为 依 据 来 断 案 。 以 ， 不 所 谈 上有 没 有断 错 案 。 … … ” 最 后 ， 师 引 导 学 生 认 识 到 ： 楚 蔑 洛夫 断 案 的依 教 奥 据始 终 是狗 的主人 ， 而非 事 实 。 见其 性 格特 征 。 足 由此可 见 ， 师在课 堂 上应 当变 支配 者为 引路 人 ． 教 关 注 学 生 的个 体差 异 和 不 同 的学 习需 求 ， 护 学 生 的好 奇 爱 心 、 知欲 ， 求 在平 等 互助 的气 氛 中 与学 生研 究 探讨 ， 同 共 完成 学 习任 务 。 有 真正 的 民主平 等 的师 生 关 系 建立 起 只 来 了 ， 有课 堂上 的师 生 间情 与 情 的相 融 、 与 心 的相 才 心 通 、 与 学 的相 长 、 与生 的互 促 ， 生 的 主体 意 识 、 教 师 学 主 体精 神 和 个性 特 长 才会 有 形 成 的 “ 壤 ” “ 分 ” 也 只 土 和 养 。 有在 这 样 的情境 中 ， 生 的创新 意识 才能 受到 激励 ， 学 学生 的创 新 能力 才 能得 到 发展 。
建设自主展评课堂 构建多元对话平台
建设自主展评课堂构建多元对话平台在当今信息高速发展的时代，教育发生了很大变化，自主学习和自我评价成为了现代教育的重要趋势，而展评则是其中最主要的一种方法。
而如何建设自主展评课堂，构建多元对话平台，是当前教育工作者迫切需要解决的问题。
自主展评是指学生学习、思考、探索以及自我评价的过程，并通过展示作品、产出成果的方式，体现学习过程与成果。
自主展评充分尊重学生的自主性，强调学生的参与、主动性和创造力，在学习中提高了学生的学习兴趣、积极性。
而构建多元对话平台则是在自主展评中非常重要的环节，它可以帮助学生更好地展示自己，评价自己，改善自己。
具体来说，应该从以下几个方面进行建设。
首先，教师应该充分发挥自己的教学主导作用，指导学生如何参与自主展评，如何进行评价、改善。
一方面，教师可以通过课堂讲解、案例分析、指导书等方式，教授展评的理论知识和技能。
另一方面，教师也要为学生提供学习资源、评价标准等支持，帮助学生更好地展示自己，改进自己的作品。
其次，要构建一个多元对话的社区，以便学生之间以及学生与教师之间可以进行沟通交流。
这种社区可以是一个专门的讨论板块，也可以是课程网站、博客或微信群等。
通过这个社区，学生可以向其他人展示自己的创造，并收到来自其他人的反馈和建议。
而教师也可以通过这个社区快速回应学生的技术问题、支持和表扬他们的成就。
最后，要创建一个开放式的展示平台，鼓励学生参与其中。
这个平台可以是一个学校网站、展厅或博物馆等。
这个平台的目的是为学生提供一个公共的场所，让他们可以把自己的作品展示给一般观众。
同时，学生也可以从其他人的作品中学习、获得反馈以及观察外界对自己作品的评价。
对于展示平台的开发和管理，可以采取学校和社会合作的方式，利用更多的资源和技术手段，提升整个平台的影响力和专业性。
综上所述，建设自主展评课堂并构建多元对话平台是当前教育工作者所面临的一项巨大挑战。
通过合理的组织和规划，学生可以更好地展示和评价自己的作品，并迅速实现自我提升和进步。
初中语文个性化阅读浅议
浅谈如何提高低年级学 生的计算能力
的全过 程。计算是否正 确、迅 速，决定 学生 计 算 能 力 的 高低 。 但 是 往 往 一 些 学 生计 算的正确率 常受到其兴趣、 态度、 习惯 等因素的影响 。在做 计算题 时，学 生普 遍有轻视的 态度 ，一 些计 算题并不 是 不会做 ，而是 由于注意力不够 集中、 抄错题 、运 算粗心、不进行验 算造成很 多错误 。所以提 高学生的计算能 力，是
【 关键词 】 小学数 学；高年级 学生；
计 算能 力
二、培养学生 的良好的学习习惯 良好 的学习 习惯是计算得 以正确 、 迅 速的保证 。课堂上 柏 分钟利用率 的高
低 ，直接关系到学生的学习效率如何 ，所 以要首先重视培养学生的认真听讲、积极 用脑 的习惯 。因此 ，教师要严格要求学生 做到认真听课 ，认真思索，认真独立的完 成作业 ， 并做到先复习后练习 ， 练习中刻 苦钻研 。细心推敲，不轻易问别人或急于 求证得数。还要养成 自觉检查、验算和有 错必改的习惯。教师还要加强书写格式 的 指导 ，规范的书写格式可以表达学生的运 算 思路和计算方 法、步 骤，防止错 写漏
精 神 呢 ？
一
霎
量 有养成良好的学习习惯。
发 扬民主教 学，建构 文 吕 本 多元解读平台
、
特 数 学计算 能力 是一项 基 写数字和运算符号。教师还要以身作则 ， 市 本 的数 学能 力，包含 了 作学生的表率。 如：解题教学，审题在前 ，分析在后 。 孝 计算的准确率和正确率 两 方面 的计算 能力是 学 思 路清晰 ，层次分 明；板 书简 明，重点 巧 习数学 和其他 学科 的重 突出。培养学生 良好计 算习惯 时，教 师 尔 要 基 础。在小学 数学 教 要有耐心，有恒心 ，要统一办法与要求， 材 中计 算所 占的 比重很 坚持不懈 ，一抓到底。 大 ，尤其 是低 年 级，学 三、加 强口算能力的训练 奎 生计算 能力 的高低直 接 培养 学生的计算 能力，要 重视基本 算训练 ，口算既是笔算、估算和简便 影 响着学 生学 习的质量 ， 的口 因为 数学 中有 些概 念 的 运算 的基础 ，也是计算能力的重要组成部 芏 引入需要通过计算来进 分。 只有口算能力强 ， 才能加快笔算速度 ， 行；数学 中解 决实 际 问 提高计算的正确率 。如：我每天都会利用 呼 题 的解题 思 路、步骤 、 课前三分钟对学生进行口算训练， 在课堂 和 结果 也要通 过计算 来落 上给孩子计 时让孩子们做 ，这个时候学生 实。几何 知识 的教 学要 的注意力很集中 ， 也会很有效 的提高学生 涉及 周 长、面积 、体 积 的计算速度 。口 算不仅要计时，更重要的 的求 法 ，这些 公式 的推 是要给孩子看出对 、错，对那些能在规定 菪 导 与运用 同样离 不开计 时间内考满分的要及时给予一定 的奖励 ， 桃 算 ，至于 简易 方程 、比 引起学生对 口算的重视 ，平时把这样一项 例 和统计 图表 等知识 也 工作坚持下来 ，这样才把 口算这项能力提 无 不与计 算密 切相 关。 高起来 。 总之 ，培养学生的较强的计算能力是 那 么如何 提高低 年级 学 生 的计算 能力 呢？我 觉 小学数学教学的一个重要任务。为学生创 设一个充满童趣 、 富有活力 ， 让学生乐学 、 得应该做到以下几点： 熟练掌握 “ ２ ０以内加减法” 爱学的学习环境 ，在此基础上激发学生的 提高数学思维能力 ， 使枯燥的计算 计算作为数学的一个 重要组成部分 ， 兴趣 ， 在学生 的整个学习过程 中起着举 足轻重 教学焕发 出新的生命力， 使计算的课堂变 的作用。 低年级作为关键的起始阶段 ， 加、 得更加高效 。 减、 乘 、除的入门学习对学生今后的继续 参考文献： ［ １ ］ 《 九年义务教 育数 学课程标准 》 学习将会产生深远的影响。因此，做好基 实验稿 ） ． 北京师范大学出版社 础 的计算 教学工作是值得我们 深思的一 （ 个 问题。教学实践告诉 我们 ，任何复杂 ［ ２ ］ 陈清容 ． 《 小学数学新课 程教学 首都 师范大学出版社 的题都是 由一个简单的问题组合而成的。 法》． 无论是两位数乘除两位数 ， 还是两位数乘 ［ ３ ］ 《 走进课堂——小学数学新课程 除三位数 ，或其他更 复杂的计算题 ，它 案例与评析》． 高等教育出版社 们 的基础都是 “ ２ ０以内的加 减法”。实 ［ ４ ］ 廖 春兰 ． 《 浅谈 怎样 培养低年级 践表 明， 笔算的错误 ， 大部分是由于 “ ２ ０ 学生的计算能力》 以内加减法 ”不过关 ， 达不到不假思索、 ［ ５ ］ 闰晗 ． 《 浅谈小学低 年级学 生计 脱 口而 出的程 度造成 的。如果 “ 加 以内 算能力的培养及计算方法的优化》
让阅读枝头开满个性花朵
让阅读的枝头开满个性的花朵阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
以多元解读促进学生个性发展
以多元解读促进学生个性发展阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异;其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同,看人生又因读者不同。
那么,如何有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?一、发扬民主教学,建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说:“老师,我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗?”老师闻说便敷衍了事地说:“噢,那可是书上写的,可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底:“木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊!怎么会不听父母的话,而不缠足呢?”老师这时可不耐烦了,说:“我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”就这样,一句“不必去讨论了解”重挫了学生的个性,伤害了学生学习积极性和自尊心。
由此看来,一名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。
正如语文新课标所指出:“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。
论阅读文本多元解读的方法与对策
生 的 个 性 特 长 ． 全 和 完 善 学 生 的 人 格 品 质 。正 如语 文新 课 标 学 生 的创 新 能 力 才 能得 到 发 展 ，文 本 多 元 解 读 才 得 以真 正 开 健 所 指 出 ：学 生 是学 习 和 发 展 的 主 体 。语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 展 “
学 生 的主 体 感 受 构 文 本 多 元 解 读 平 台 。 我 国 传 统 的 “ 道 变 过 去 那 种 居 高临 下 的 姿态 ．放 下 身 段 关 注 学 生 的 个 体 差 异 建 师 爱 求 在 尊 严 ” 观 念 ， 往 是教 师 居 高 临 下 ， 教 你 学 、 说 你 听 的单 和 不 同 的 学 习需 求 ． 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 平 等 互 助 的 往 我 我
一
、
发扬民主 教学 。 建构文本多元解读 平台
教 师 要 想 让 学 生 在 多 元 解 读 文 本 过 程 中 彰 显 个 性 的 风 同 学 探 索 的 好 奇心 。 采 ． 提 就 是 要 求 教 师 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 大 限 度 地 尊 重 前 最
由 此 可 见 ． 师 在 课 堂 上 应 当变 支 配 者 为 引 路 人 ． 当改 教 应
阅 读 过 程 是 阅 读 个 体 的 感 悟 和 体 验 建 构 的 过 程 ．是 一 种 身 心 发 展 和语 文学 习 的 特 点 ．关 注 学 生 的个 体 差 异 和 不 同 的 再 创造 ， 它带 有 强 烈 的个 性 特 征 。文 本 总 是 存 在 着某 些 “ 白 ” 学 习 需 求 ， 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分激 发 学 生 的 主 动 空 爱 求 充 和 “ 确 定 性 ”因 而读 者 阅 读鉴 赏过 程 中 有 着 充 分 的 能 动 性 ， 意识 和 进 取 精 神 。” 不 ， 因此 ． 师 在 教 学 过 程 中 ， 积 极 实施 民 主 教 应 存在 着 自由 发 挥 的极 大 空 间 ； 由 于人 们 的立 场 观 点 、思 想 感 教 学 ， 学 生 “ 体 的 守 护 者 ” 呵 护 学 生 的 个 性 ， 做 主 ， 让学 生 敢 想 ， 情、 活经验 、 化修养 、 生 文 艺术 趣 味 不 同 ， 作 品 的 理 解 和 鉴 赏 敢 说 ， 为 ， 使 学 生 可 持 续 发 展 。如 一位 教 师 教 学 《 色 龙 》 对 敢 促 变 也 不 同 ， 在 着 主 观 的差 异 ； 面 对 文 本 所 使 用 的 方 法 和 表 现 存 其
搭建多元化教学平台,提升社会领域教育实践效果
搭建多元化教学平台，提升社会领域教育实践效果随着社会的不断发展，教育也在不断变革和创新。
在这种背景下，如何能够让学生在学习过程中得到更好的体验和效果，这已经成为了广大教育工作者和学生所关注的重点问题之一。
如何搭建一个多元化教学平台并提升社会领域教育实践效果已经成为当前不可忽视的重要任务。
一、为什么要搭建多元化教学平台1.创新教学方式多元化教学方式可以更好地激发学生的学习热情，让学生可以在更加活跃的氛围中进行学习。
通过不同的教学方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，并进一步促进学生的多样化学习。
2.促进学科的交叉融合多元化教学可以更加注重学科的交叉融合。
通过将不同学科的知识进行嵌入，可以更好地实现知识的交叉和融合。
这不仅有助于学生的学习，还可以进一步促进学科的整合。
3.提高学生的学习效果多元化教学方式可以更好地满足学生的学习需求，让学生可以在更加自主、灵活、开放的学习环境中进行学习，这能够更好地提高学生的学习效率和学习效果。
二、如何搭建多元化教学平台1.建立完善的信息技术基础设施搭建多元化教学平台需要有良好的基础设施，比如计算机、网络设备、媒体中心、多媒体教室和多媒体教学软件等。
通过建立完善的基础设施，教师和学生可以更好地拥有更多的教育资源，也可以更好地进行教学和学习。
2.推广开放式在线课程现在在线教育的形式也提高了许多，开放式的在线课程既可以满足大众化的学习需求，同时也可以借助这种方式，更好地促进教育的互动性和多样性。
3.增设各种活动形式活动形式是多元化教育平台不可或缺的部分，更多元的活动形式，不仅可以满足学生的学习需求，同时也可以更好地促进社会领域教育实践的效果。
4.以学校为基础学校作为教育的重要场所，可以更好地实现多元化教育，在学校中进行多元化教育和教学活动，可以更加有效地提高教育资源的利用，同时还可以更好地促进学校和社会的交流与互动。
三、如何提升社会领域教育实践效果1.注重实践模拟在社会领域教育实践中，注重实践模拟是非常重要的一点。
中学语文阅读课的延展教学
浅谈中学语文阅读课的延展教学随着社会的不断发展，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，阅读的延展性教学就显得越来越重要。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说的是一件事物总有其多面性，从不同角度看会有不同的见识。
一篇文章也是一样，不同的人会有不同的理解，不同的角度会有不同的感受。
正所谓“仁者见仁，智者见智，”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
中学生的阅读课如何能更好的带给学生阅读的快乐和人生的感悟，如何使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神，就摆在了中学语文教师的面前。
下面我就个人在语文阅读课堂上的延展教学做一些简要剖析。
首先，尊重学生个体，发扬民主教学。
要想让学生在阅读课中彰显个性风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的个体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的教学观念，往往是教师居高临下，单向灌输造成了师生之间的不平等和距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
简析阅读与个性
简析阅读与个性
赵 静 河 北 省 临 漳 县 章 里 集 学 区 章 里 集 中 学
阅读鉴 赏过程 中有着 充分 的能动性 ，存在着 自由发挥 的极 大空间；由于人们的立场观 点、思想感情 、生活经验 、文化修养 、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴 赏 也不 同，存在着主观的差异；其面对文本 所使 用的方法和表 现出的兴趣 与深度 等也都 因人而异，其鉴 赏过程和结果也是千差万别的。真所谓 “ 看人生因作 者不 同，
福的孩 了，我们都 感受到生活的光明和美好 ，我们都是美 丽的 、品质高 尚的孩 子等等 。 善于抓住文本切入点 ．有效进行多元解读。 二 、发扬民主教学 ．建构文本多元解读平台。 每篇文章都有很多 “ 看点 ”．似乎也都 可以作为教学的着力点 。但 我们 在 处理教材时不能胡子眉毛一把抓 。一个教 师教学水平如何 ，还可在处 理教材上 要想让学生在 多元解 读文本过程中彰显个性 的风采 ，前提就是要求教师尊 见功夫。我们应该在处理教材 时．善于抓住文本切入点 。牵一发而 动全身 ，有 重学生 的主体地位 ，最大限度地尊重 学生 的主体感受 ．建构文本多元解凄平 台。
一
语言进行品味揣磨 时 ，就可引导学生进行多元理解 。 《 我 的第一本 书》末句 “ 人 不能忘本”的 “ 本 ”在这 里指 什么？可引导学生概括 出：父 亲的教 育 ，父亲的
希望 ．友情 的重要 ，亲情 的温馨 ，生活的艰辛等 。还有 《 盲 孩子和他的影子 》 末句 “ 我们都是光 明的孩 子”作如何理解？它 的答案也是 多样 的 ：我们都是幸
垫 生！ 旦箜！ 塑ｉ 王 ）２ ： ： ： ２ ｌ ！学 术 争 鸣
褶 围
基础上 ，针对学生需求 、大纲要 求 、教材内容等 。有所选择 地 、 详 细地安排教 去驰骋翱翔 ，盘增性 体意识 ．发掘参与能力 。如课堂 上 ， 让 学生根据所学 ， 去设置问题 ． ￡ 牛 Ｈ 竞答，交流看法 。这既体现 了学生参 与意识 ，又体验 了参与 学内容 ，以期望能赢得学生的欢 心和急切的需求 。 （ ２ ） 让学生有 内心的动力 。教学中 ，要善于激发学生学习的内部动机 。 的快乐。 （ ３ ） 让学生有成功的尝试 。教学中 ， 要 注重培养兴趣 ，着力帮 助学 生获得 （ ２ ） 给学生 一 个选择的余地 。教学 中，要注重学生主动参与意识的培养 ， 为每一个学生 的选择 提供必须的条件和机会 ，促进学 生把握正确合理选择 的要 成功 。 （ ４ ） 让学生有创新的意识 。教学中 ， 应鼓励学 生大胆创新 。刨新 能力培养 点 ，增强 自我参 与和选择能力 ，使每个学生踏 ｌ Ｅ 未来 的社会后 ．都能面对人生 、 是个性教 育的一个 重要标志。学生的创新能力 主要表现 为敢 于怀疑 ，求新 ，求 面对生活 、面对 多彩的世界 ，说声 ：“ 我找到属于 自己的坐标 。 ”如课堂 上，让 学生或负责小组讨论 ， 或负责 总结汇报 ， 或负责解答疑难 ， 或负责评价表扬等 ， 异等 （ ５ ） 让学生有差异地学 习。教学中 。要正确对 待学生的个性差 异。学生问 就为学生提供 了充分参与选择余地 ，他们正视 自己，合 理选择角色的能力 ，可 以从 中得到提高。 个性差异是客观存在的 ，因此 ，Ｉ 盥真正做到囚材施教。 ３ ． 数学素质 化教 学应走向主动参与横式 数学素质化 教学应走 向主动 参与 （ ３ ） 给学生一个展示 的舞 台。教学中 。须看霞学生对 自己角色的理解 ，逐 模式 ，这是未来社会发展的要求 ，是人的未来 发展的要求 ．是未来教 育发展的 步使每一 个学 生能规范 自我行为 ，并把握 自我 的发展 ，进而促进学生在角 色的 转换 中，在 自 我 的主宰中 ，不断地参与合作 ，不 断地 参与创新 ，且能将 自己的 要求 。 （ １ ）给学 生一个 自由的空间。 教学 中 ，应尊重学生的 主体意识 ，建立起 个性展示 出来 ．将 自己的成果展示出来。如 ， 课 堂 卜，在 问题的 回答 、解决 中， 民主 、平等 、合作的新型关系 ，不 断刨设 和谐 、温馨 、独立的氛嗣 ，让每一个 让学生充 分展示 自己的才华 ，展示 自己的看 法 。展示 自己的丰采 ，使他们 在展 学 生都 能充分享有参与活动的权利与机会 ， 并在 属于他们的一块 自由的天地 中， 示的满足 中，进一步地规范 自我 ，评价 自我 ，发展 自我。
“多元解读”,切实提高学生阅读能力
“多元解读”，切实提高学生阅读能力作者：张春娥来源：《陕西教育·教学》2016年第08期文本“多元解读”已成为广大语文教师的共识。
但“多元解读”并不意味着随心所欲、漫无边际的乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的限制。
那么，如何有效进行文本多元解读呢？一、民主教学是建构文本多元解读平台的前提和条件要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要尊重学生主体地位，最大限度尊重学生阅读感受，从而建构文本多元解读平台。
换句话说，不尊重学生主体地位，多元解读就无法完成。
在民主课堂上，师生关系是平等的，交流是畅通的，而这种民主氛围也为多元解读提供了可能。
正如语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”二、文本的丰富性是多元多元解读的核心和重点1.挖掘文本内容，进行多元解读。
每一篇优秀的文章必定包含着丰富的内容，绝不是单一指向某一个特定的思想内核，而这种丰富性就为多元解读提供了可能。
如鲁迅先生的小说《故乡》是一篇有着丰富内容的经典文本，这篇小说所涵盖的内容值得我们深究。
在授课中，除了抓住“闰土”这个核心外，“我”和“杨二嫂”同样不可忽视，甚至包括“水生”和“宏儿”也不能轻易带过。
我带着学生不断走进文本深处，和作家一样努力到人物的内心世界中去，和这些平凡的人物一样去触摸那个时代的脉搏，最后我们获得的认识就是：在这些人物身上，同样寄托了作家深深的同情，和闰土一样，这也是“被伤害和被践踏的”典型，该谴责的是那个时代和社会。
我们获得这样的认识，也是“多元解读”的结果。
深入到文本之中，深刻理解文本内涵，是“多元解读”的必由之路。
2.文本语言的多姿多彩，是“多元解读”的另一路途。
于漪老师曾说过：文本语言“有的如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在于漪老师诗意的表达中，我们看到了文本语言的丰富多姿，这些不同风貌的语言正是我们进行“多元解读”的重要载体。
建设自主展评课堂 构建多元对话平台
建设自主展评课堂构建多元对话平台自主展评课堂是一种新型的课堂教学模式，通过构建多元对话平台，可以有效提升学生的参与度和学习效果。
在传统的课堂教学中，老师通常扮演着主导角色，学生则是被动接受知识的对象。
而自主展评课堂则打破了这一模式，让学生成为学习的主体，将他们的学习过程和成果展示出来，相互交流、互相学习。
下面将从几个方面来介绍自主展评课堂的建设和多元对话平台的构建。
自主展评课堂的建设需要提供一个良好的平台。
该平台可以是线上的教学平台，也可以是线下的教室环境。
在线上平台上，学生可以上传自己的学习成果，例如写的文章、制作的PPT等，然后其他学生可以浏览并进行评价和评论。
在线下环境中，可以设置展示区域，学生可以张贴自己的作品，其他学生则可以就作品进行评价和讨论。
这样一来，学生的学习成果得到了充分的展示，并且可以促进学生之间的交流和学习。
多元对话平台的构建是自主展评课堂的核心。
为了构建一个多元对话平台，可以采取以下几个措施。
要提供多种形式的展评活动，例如辩论赛、小组讨论、学生报告等，让学生通过不同的交流方式展示自己的观点和理解。
要鼓励学生积极参与，可以给予一定的奖励和激励机制，例如设置学分、表扬或奖励。
要提供多种评价方式，例如学生评价、教师评价、同学评价等，使学生可以从不同的角度得到反馈和建议。
要营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习、分享经验，并且尊重每个人的不同意见和观点。
自主展评课堂的建设也需要教师的引导和指导。
教师可以为学生提供一些具体的问题或话题，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以给予学生一定的指导和建议，帮助他们改进作品和提升表达能力。
教师还要充分发挥评价的作用，对学生的展示成果进行评价和反馈，帮助他们了解自己的不足和提升空间。
自主展评课堂通过构建多元对话平台，可以有效提升学生的参与度和学习效果。
在这样的课堂环境中，学生可以展示自己的学习成果，并且与其他学生进行交流和互动。
教师也发挥了引导和评价的作用，帮助学生提升学习能力和表达能力。
建设自主展评课堂 构建多元对话平台
建设自主展评课堂构建多元对话平台随着教育信息化的不断发展和教学理念的不断更新，许多学校开始倡导自主展评教学模式，即让学生主动参与到课堂教学中，实现自我评价和互动评价的教学方式。
在这样的模式中，学生不再是课堂上被动地听信息，而是成为了课堂的主人，自主地参与到课堂教学中。
然而，在这样的自主展评教学模式中，学生如何进行多元对话，即如何进行课堂讨论与交流，是一个不容忽视的问题。
因为课堂对话与交流，是多元对话平台的实现方式，也是自主展评教学模式中的重要组成部分。
如何构建多元对话平台？为了帮助学生在课堂中充分发挥自主展评的作用，我们需要构建一个多元对话平台。
这个平台需要具备以下几个特点：1. 提供多样化的讨论主题建立多元对话平台的前提是需要提供多样化的讨论主题。
这样可以让学生有更多的选择和参与的机会，同时提高学生的探究兴趣，培养思辨与创新能力。
2. 灵活的对话形式对话形式应该根据不同讨论主题和学生群体采取不同的形式。
可以通过小组讨论、大讨论、角色扮演、评价互动等形式实现多元对话。
3. 提供质量高的讨论素材多元对话平台的成功需要有高质量的讨论素材，这样才能够吸引学生的参与。
素材应当基于学生的兴趣爱好、实际生活与学习中的问题，同时也应当有价值观的引导，帮助学生思考自己的观点与判断。
4. 积极推动评价互动评价互动是多元对话平台的重要组成部分，因为评价互动可以促进学生的思想碰撞和认知进步。
可以通过实施评价互动活动来推动多元对话平台的交流与互动。
如何建设自主展评课堂？建设自主展评课堂是实现多元对话平台的一种途径。
这样的课堂模式中，老师不再是课堂的唯一主导者，而是让学生成为课堂教学的主体，老师则扮演课堂指导者和评价者的角色。
建设自主展评课堂需要有以下几个要点：1. 激发学生学习兴趣自主展评课堂的理念是让学生自愿参与学习，因此在课堂教学中需要对学生的学习兴趣进行激发，从而使学生更加投入到课堂中。
2. 提供丰富的学习资源自主展评课堂中，学生需要有足够的信息来源和学习资源，才能够实现自主学习。
建构多元阅读平台,彰显学生个性风采
建构多元阅读平台,彰显学生个性风采作者：史振堂来源：《读写算》2012年第29期）阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元阅读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
本人在原来教学中就犯过如此严重的错误，如在教《木兰诗》一课时，《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
发扬教学民主优化课堂教学
发扬教学民主优化课堂教学
赵会芹
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2012(000)025
【摘要】在数学教学活动中，教师应充分发扬民主，成为学生学习数学活动的组织者、引导者和合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，优化教学资源，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
因此，优化课堂程序、发扬教学民主是教学发展的必经阶段，只有通过师生互动合作，达成共识，才能帮助学生实现由学习知识向培养能力的转化。
【总页数】1页(P14-14)
【作者】赵会芹
【作者单位】河南省许昌市第十六中学
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.发扬教学民主,优化课堂教学 [J], 赵会芹
2.发扬教学民主构建和谐课堂 [J], 伏海燕
3.面向全体发扬民主教学相长合作创新 --"异步与合作教学"模拟研究 [J], 杨秀美
4.发扬民主教学,建构文本多元解读平台 [J], 李克伟
5.发扬教学民主构建和谐的道德法治课堂 [J], 罗海容
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
建设自主展评课堂 构建多元对话平台
建设自主展评课堂构建多元对话平台自主展评是一种自主学习和自主评价的有效方式，它可以帮助学生主动思考、动手实践，并通过评价活动，真正体验自主学习的乐趣，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，如何构建多元对话平台，促进自主展评活动的开展，是我们教师需要思考和解决的问题。
构建自主展评课堂，首先需要搭建一个多元对话平台，让学生和老师、同学之间能够进行互动和交流。
多元对话平台可以包括课堂讨论、小组合作、展评交流等形式。
在课堂讨论中，老师可以提出问题引导学生思考，让学生在思考的过程中相互交流，形成多元对话。
在小组合作中，学生可以通过合作学习的方式，共同完成任务，相互展示成果，互相点评，形成多元对话。
在展评交流中，学生可以展示自己的成果，接受老师和同学的评价，从而促进自主学习和自主评价的开展。
通过这些多元对话平台，学生可以充分发表自己的观点和意见，形成多元对话，促进思想碰撞，激发学生的学习兴趣。
构建自主展评课堂，需要注重培养学生的自主学习和自主评价能力。
在教学过程中，老师可以通过激发学生的兴趣、提供自主选择的机会、引导学生思考等方式，培养学生的自主学习能力。
通过开展自主展评活动，让学生自主选择自己感兴趣的课题或作品，自主制定学习计划，自主收集资料，自主实践，自主总结成果，形成自主学习的闭环。
通过让学生进行自主评价活动，让学生自主评价自己的学习成果，形成对自己学习的认识和理解，并通过与老师和同学的互动和交流，促进自主评价的开展。
通过培养学生的自主学习和自主评价能力，构建自主展评课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
构建自主展评课堂，需要搭建一个多元对话平台，注重培养学生的自主学习和自主评价能力，创设自主学习和自主评价的氛围，鼓励学生进行自主展评活动。
通过这些措施，可以更好地促进自主展评活动的开展，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
希望老师们能够重视自主展评活动，积极探索和实践，构建更加有利于学生成长的自主展评课堂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发扬民主教学，建构文本多元解读平台
发表时间：2011-05-19T15:15:17.310Z 来源：《魅力中国》2011年第3期下作者：李克伟[导读] 教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态。
◎李克伟（河北蠡县，071400）中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-090-01 摘要：教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
关键词：民主教学；构建；文本多元；解读平台文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。
笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，
塑造人文精神。
其对策有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。
学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”
学生A：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。
教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。
学生B：“我同意同学A的看法。
就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。
”
学生C：“我也同意。
当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。
可见他做贼心虚。
”
学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。
所以，谈不上有没有断错案。
”……
最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。
也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。