语文阅读与写作分析论文
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作在小学语文教学中，阅读和写作是两项重要的学习内容，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。
本文将从阅读和写作两个方面进行浅析。
阅读是语文学习的基础，也是获取知识和信息的主要途径之一。
通过阅读，学生可以获得各种各样的语言表达方式，了解不同的文化传统和思想观念。
阅读也有助于培养学生的想象力和创造力，拓宽他们的视野，提高思维能力。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采取一些有效的教学方法。
要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料，内容丰富，有趣易懂。
要引导学生进行深入的阅读，培养学生的理解力和思考能力。
可以通过提问、讨论和写读后感等方式，激发学生发表自己的见解和感受。
要鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
可以通过建立一个图书角或者推荐一些优秀的作品，激发学生的阅读兴趣。
写作是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维和观察能力，提高语言组织和表达的能力。
写作也有助于培养学生的创造力和逻辑思维能力，提升学生的审美情趣。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
要激发学生的写作兴趣，通过展示一些好的作品，让学生感受到写作的乐趣和意义。
要注重写作过程的指导，让学生了解写作的步骤和技巧，例如：确定写作的目的和对象、构思内容和结构、选用恰当的语言，以及审查和修改等。
还可以通过集体讨论、写作小组等方式，促进学生之间的相互学习和交流。
要给予学生充分的写作机会，可以通过布置一些写作任务，鼓励学生用自己的语言来表达自己的观点和感受。
阅读和写作在小学语文教学中起着重要的作用，是学生语文学习的重要内容。
通过适合学生年龄和能力水平的阅读材料和写作任务，培养学生的阅读兴趣和写作能力，有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
教师要注重教学方法的选择和教学过程的指导，使学生在阅读和写作中得到全面的发展。
强化阅读写作结合 提高语文教学效果论文
强化阅读写作结合提高语文教学效果【摘要】阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个环节，阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华。
读写结合教学，是语文教学的基本问题，也是推进语文教育素质化的有效手段。
但在一线教学中，由于受应试教育的影响，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，使得阅读教学与写作教学呈现出脱离的局面；另一方面，学生在写作时不会从阅读中积累素材和学习写作方法，也使得阅读与写作呈现脱离的局面。
因此，本文将中学语文的读写结合教学进行研究探索。
【关键词】中学语文，语文教学，读写结合，教学效果新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。
现在高考语文命题中，增大了阅读和写作所占的分值。
因此，我们在教学过程中，应更加注重读与写的结合，从而全面提高学生的语文能力。
在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
但是，在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。
又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。
既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。
一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。
要想学生不生厌，不畏惧，删繁就简就特别重要。
1.对阅读与写作关系的认识阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者。
其实，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，而写作是一种充满生命活力，是一种独特的精神创造。
初中语文阅读与写作互动教学论文
初中语文阅读与写作的互动教学探讨摘要：搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是阅读。
写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识外部世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
阅读与写作有密切的内在联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。
本文主要从“以读带写，以写促读”、利用阅读教学提高学生的写作能力等方面来探讨初中语文阅读与写作教学的互动。
关键词：阅读写作读写融合一、以读带写，以写促读读是信息的输入，写是信息的输出。
在进行写作指导时，教师不能只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写以及不知该如何写。
在进行写作指导时，教师应关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。
多读书可以丰富知识，博采众家之长，增加积累素材，从而使学生在进行写作时有充足的资料来进行输出。
所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指的就是这个道理。
如今，初中生的语文学习现状是：学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。
要想解决这个问题，我们就必须要积极开展“读写互动”。
这就要求我们在教学过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，从而提高学生的作文水平。
（一）以读带写。
读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，因此，我们教师应鼓励学生全情投入和主动积淀。
例如，教材中有众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累。
积极开展各种“专题阅读”、读写经验交流活动、研究性阅读交流课等等。
通过这些活动的开展，取得的效果要比一般性的提倡多读多写要好，还能够培养学生合作交流的精神，使他们能够在今后的工作中知道应如何与人交流。
（二）以写促读。
在进行作文教学时，我们必须对学生阅读状态进行指导。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文阅读与写作一体化教学论文
小学语文阅读与写作一体化教学初探【摘要】阅读教学和写作教学作为小学高段语文教学中的两种基本课型，两者之间是相互促进、相辅相成的关系。
在实际教学中，如果能将阅读教学与写作教学两者有效地结合起来，创新教学思路，实施阅读写作一体化教学，会获得事半功倍的教学效果。
【关键词】阅读；写作；一体化教学近年来，小学语文提倡学生进行探究性阅读、创造性阅读，同时，将阅读与写作有机结合，完成认知世界、创造性表述的过程，不仅有利于培养学生的综合素质，也有利于提升学生对不同知识的迁移能力。
但是目前来说，教学中仍存在将阅读教学与写作教学分离的状况。
若能抓住三点，实施阅读与写作一体化，可以很好地实现这一目标。
一、理清阅读与写作的关系是实施语文阅读与写作一体化教学的切入点1.阅读为写作提供基础和前提著名教育学家叶圣陶说过：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。
”由此可见，阅读对写作而言，有着非同一般的意义。
阅读是写作的前提和基础。
学生通过阅读的过程，采集和获取一定的信息，通过写作，又完成了输出信息的过程。
在小学的语文教学中，教师要做到重视阅读。
一方面，教师要充分重视语文课本阅读。
语文教材所选用的课文，都是名家精选的好文章，学生通过反复阅读，能够提升自身的审美鉴赏能力；另一方面，教师也要充分重视课外阅读。
学生通过课外阅读，积累较多的名言警句、成语俗语，通过课外阅读，了解别人的生活阅历，了解别人的人生感悟，为自己认识世界打开了一扇窗户。
2.写作是阅读的深化阅读为写作提供了知识的积累，写作的实践过程又促进了阅读能力的提升，主要体现在以下几个方面：第一，情感体验。
通过阅读，完成学生与作者心灵与思想上的交流，这个交流的过程如果没有亲身经历的写作实践，是很难完成跨越文章通往心灵的桥梁的。
第二，提升语言表达能力。
通过“阅读—写作—阅读”这样的循环的过程，学生逐渐加深对文字的理解和把握，深入理解其在锤炼作品语言时对字、词、句、段的理解，有助于学生更进一步把握文章主旨。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的教学内容。
阅读和写作相辅相成，相互促进，既是语文学习的手段，也是目标。
下面将从阅读和写作两个方面，对小学语文教学中的阅读与写作进行浅析。
阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色。
通过阅读，学生能够接触到丰富多样的文字，开拓眼界，丰富知识。
阅读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、创造力和判断力。
在小学阶段，学生的阅读基础还不够牢固，因此在教学中需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文教学中的写作也是非常重要的。
通过写作，学生可以将自己的思想和感情表达出来，提高自己的语言表达能力。
写作可以培养学生的观察力、思考力和想象力，培养学生解决问题和表达自己的能力。
在小学阶段，虽然学生的写作水平还不高，但是教师可以通过让学生进行简单的写作活动，如写日记、写作文等，培养学生的写作习惯和写作能力。
在小学语文教学中，阅读和写作相辅相成，可以相互促进。
通过阅读，学生可以提高自己的写作水平。
通过阅读优秀的文章，学生可以吸收到一些优秀的写作技巧和表达方法，提高自己的写作能力。
通过写作，学生可以巩固和应用阅读所学到的知识。
通过写作，学生可以加深对阅读内容的理解和记忆，提高对文本的理解和解读能力。
为了提高学生的阅读与写作能力，教师应该采取有效的教学方法。
在阅读教学中，可以通过读故事、读诗歌等方式来培养学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生进行朗读和诵读，提高学生的语言表达能力。
在写作教学中，教师可以通过组织写作活动，如小组讨论、写作竞赛等，激发学生的写作兴趣。
教师还可以给学生一些写作的指导和启示，帮助学生提高写作水平。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作小学语文教学的核心目标是培养学生的语文能力，其中阅读与写作是语文教学中至关重要的两个方面。
阅读和写作相辅相成，通过阅读可以提高学生的写作能力，而写作又可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本。
在小学语文教学中，阅读是基础。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文本，了解不同的语言表达方式和文化背景。
阅读可以帮助学生通过阅读理解，培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的语感和文字理解能力。
阅读还可以帮助学生拓展知识面，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在小学语文教学中，写作是重点。
通过写作，学生能够运用所学的知识和语言表达能力进行自主创作，提高学生的语言组织能力和文字表达能力。
写作可以帮助学生思考问题，发现问题，解决问题。
写作能够锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力和表达能力。
写作还可以培养学生的观察力和思维深度，提高学生的思维逻辑能力和分析问题能力。
在小学语文教学中，阅读和写作要相互结合，相互促进。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能有所写之物。
学生通过阅读可以积累大量的语言素材和写作模板，丰富自己的写作材料，提高写作的质量。
通过写作可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本，巩固所学的知识。
学生在写作中可以运用到所学的语言知识和技巧，提高语言的运用能力。
通过写作可以巩固和扩展学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要重视阅读与写作的引导和指导。
教师应该组织和指导学生进行有针对性的阅读，引导学生根据自身的阅读目的选择合适的读物，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还应该引导学生进行有意义的写作，指导学生写作时要注重内容的合理性、结构的完整性和语言的准确性。
教师还应该对学生的阅读和写作进行及时的评价和反馈，鼓励学生持续进步。
阅读与写作论文
阅读与写作论文篇一：阅读与写作论文浅谈阅读与写作阅读与写作是信息传播的重要方式、是社会交际的基本工具、是思维能力的训练手段。
阅读与写作是语文教学的主体内容，是语文教学的综合运用和最终归宿点。
阅读与写作不仅是语文学习的主体内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化、塑造人格、建构精神的重要作用。
因此，以阅读与写作为主体内容的语文教学，其重要性及不可替代的地位。
语文课上最大的难题是阅读与写作，要想提高学生的语文成绩，我们首先应该从这两方面入手，使学生在阅读中提高写作，在写作中提高阅读。
阅读是写作的前提和基础，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读学习延伸，缺少写作训练再多的阅读也只能是雾里看花水中望月。
我们的任务就是引导学生通过阅读提高写作，通过写作促进阅读。
一、语文教学中的阅读与写作，应该互渗相补阅读与写作是语文教学的主题内容，应该说是这是不言而喻的。
语文教学不仅仅是阅读与写作，它还有其他的内容，如语言文字知识等，但阅读与写作是语文教学的综合运用和最终归宿点。
阅读与写作不仅是语文学习的主题内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化、塑造人格和建构精神的重要作用。
因此，以阅读与写作为主体内容的篇二：阅读与写作论文浅谈阅读与写作摘要：我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素质。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
本文从三个方面论述了阅读与写作的关系：语文教学中的阅读与写作，应该互渗相补、培养兴趣、读中悟写、阅读和写作的创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
关键词：小学语文阅读和写作创新性阅读与写作是信息传播的重要方式、是社会交际的基本工具、是思维能力的训练手段。
语文阅读与写作分析论文
语文阅读与写作分析论文1.摘抄精美语句。
语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。
2.摘抄精美语段。
进行仿写训练模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，我们可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
3.摘抄经典故事，积累写作素材。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。
即使勉强写成一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。
4.从阅读中感悟人生哲理，进行常规思维训练、写作立意训练。
故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。
思维能力提高了，自然就能从故事中提炼出正确的文章立意，不至于在写作时因对所给材料理解偏颇或错误而造成写作偏题甚至离题。
5.摘抄同一主题的文章，比较阅读，分析异同，进行发散思维训练。
同一主题，不同的人有不同的写法，阅读中将同一主题的文章集合在一起，分析它们的异同，从中领悟作者思维的独特性与写作技法的巧妙。
教师指导学生还应分别从阅读与写作两个方面入手。
一、阅读方面1.提高阅读能力，重于语言材料的积累。
语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。
而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读,使学生养成自觉阅读的习惯。
2.提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。
所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。
二、写作方面1.指导学生积累丰富的作文素材。
俗话说“:胸中有积蓄，才能倾吐出。
”如果朱自清在写作《绿》时，没有对于梅雨潭材料的把握，没有平日对梅雨潭以外景物的了解，没有对于客观事物的积蓄储存，到用时他是不能信手拈来的。
怎样提高语文阅读与写作能力论文
怎样提高语文阅读与写作能力【摘要】语文是一门基础工具课，是人们交流思想，达到相互了解的工具，是人们学习各种知识的基础。
初中语文的任务是教学生学会阅读和表达的本领，也就是学生获得阅读、口语表达和书面表达这几个方面的能力。
【关键词】语文阅读写作能力课堂教学我国古代写文章很有讲究章法，元代乔梦符曾有一个形象的比喻：“风头、猪肚、豹尾”。
意思是开头要短小、精美、引人，中短要丰富、饱满、曲折、结尾精悍、结实、有力。
这个比喻不仅适于写文章，也适用于课堂教学，也可使用于语文课堂教学一、我谈一下它们在语文教学的应用(1)“凤头”是使课堂教学中有一个漂亮的、吸引人的开头。
如教《卧看牵牛织女星》一文，可以用中国民间传说“牛郎织女”的故事开头，激发学生的学习兴趣。
（2）“猪肚”是使课堂教学丰满充实，既教给学生知识，又培养技能，发展智力，陶冶情操。
如教《万紫千红的花》，老师可先拿一朵喇叭花来做实验，把红色的喇叭花泡在肥皂水里，他很快就变成蓝色；再把这朵蓝色的花泡在醋里，它又重新变成红色，花的颜色与那些因素有关？有了这样的疑问，学生必然会自己的学习语文。
（3）“豹尾”就是画龙点睛法。
是教学精警得神，犹如画龙点睛，“点之则飞去矣”。
如教学《扁鹊见蔡桓公》，教师可先引导学生理解，翻译字词句，弄懂故事情节，了解人物性格，然后指出桓公因讳疾忌医致死，他告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
二、情感激将法。
课堂教育要晓之以理，动之以情。
如教《七根火柴》，可以这样讲给学生们“无名战士为中国革命的胜利，牺牲了自己宝贵的生命。
在漫长的革命历程中，还有无数的勇士和无名战士献出了自己的生命，”这是一种情感激将法，使同学们在学习的同时，让他们也感受到今天的幸福生活是来之不易的，是无数先烈的生命和鲜血换来的。
我们要缅怀先烈，珍惜今天的幸福，刻苦学习报效祖国。
三、阅读能力的体现和阅读的兴趣阅读教育的最终目的使学生具有独立的阅读能力，老师在授课阅读的过程中要激发学生的兴趣是最终目的。
语文主题性阅读与写作的有机结合分析
语文主题性阅读与写作的有机结合分析语文教学是学生学习的重要组成部分，其中阅读和写作是其核心内容。
阅读与写作之间存在着密切的联系和有机的结合，两者相辅相成，相互促进，共同构成了语文学习的重要环节。
本文将从语文主题性阅读与写作的有机结合角度进行分析和探讨。
语文主题性阅读与写作的有机结合为学生提供了广阔的知识资源。
通过阅读不同题材和类型的文章，学生可以接触到丰富多彩的知识，拓展自己的视野，增加阅读量，提高阅读能力。
通过写作，学生可以将所学知识进行整合和运用，进一步加深对知识的理解和掌握。
通过有机结合，学生不仅能够扩大知识面，还能够提升自己的综合运用能力。
语文主题性阅读与写作的有机结合有利于培养学生的思辨能力。
在阅读时，学生不能只是被动地接受信息，而是需要对所读内容进行分析、评判和思考。
通过写作，学生可以通过自己的语言表达和思考，深化对所读内容的理解和认识，培养自己的批判性思维和思辨能力。
写作也是思想表达的重要方式，通过写作，学生可以表达自己的观点和看法，提高自己的表达能力。
语文主题性阅读与写作的有机结合有助于提升学生的语文素养。
通过阅读不同题材和类型的文章，学生可以提高自己的语言表达能力，扩大词汇量，提高语感和修辞能力。
通过写作，学生可以不断地实践和积累语言表达的经验，提高自己的写作水平。
由此可见，阅读和写作的有机结合是提升学生语文素养的有效途径。
语文主题性阅读与写作的有机结合有助于激发学生的学习兴趣。
通过阅读不同题材和类型的文章，学生可以接触到各种各样的精彩故事和丰富多彩的知识，激发自己对知识的好奇心和求知欲。
通过写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟表达出来，增强自信心，激发学习的热情。
由此可见，语文主题性阅读与写作的有机结合是激发学生学习兴趣的重要途径。
语文主题性阅读与写作的有机结合对学生的语文学习具有重要的意义。
通过有机结合，学生可以拓展知识面，培养思辨能力，提升语文素养，激发学习兴趣。
在语文教学中，应该重视阅读与写作的有机结合，通过有机结合的方式，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
语文阅读论文六篇
语文阅读论文六篇语文阅读论文范文1现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以详细化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培育良好的语感，当然学不好语文。
为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。
这包括两方面要求：一是提倡同学扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料，扩展自己的阅读面。
以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为同学规定课外阅读量。
《语文课程标准》中已经明确规定：学校第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后渐渐递加。
其次学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。
”其次，还应明确向同学提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的格言警句”，“积累课文中美丽的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为同学终身的养分，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于同学接受和表达力量的提高。
那么，如何有效地组织同学扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校担当的课题《学校语文课外阅读实践活动组织形式的讨论与实践》的讨论过程中，我作了一些探究和思索：一、开展多种形式的课外阅读实践活动要使孩子们保持对课外阅读的爱好并渐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
由于年龄小，留意力不够集中，维持对某件事的热忱的时间很短，很多孩子都只具有所谓的“三分钟热忱”。
中学语文阅读与写作教学论文
浅谈中学语文阅读与写作教学摘要：阅读与写作教学是中学语文教学中一个重要环节，但是由于重视程度不够或缺乏创新意识，导致传统的阅读写作教学弊端重重，效率低，问题多。
要转变这种情况，必须要更新观念，开拓思维，提升课堂效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。
关键词：中学语文；阅读兴趣；写作教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-147-01一、写作水平的提高，需要先从阅读抓起阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，当然也是大家在除了学习外，工作和日常生活中都必不可少的一项重要内容。
通过阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进我们的写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。
可见，阅读与写作二者相辅相成，互为因果，要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。
因为阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？要想提高整体语文水平，需要大力培养学生的阅读欣赏能力。
而传统的语文课堂教学，存在以下方面的问题：1.课堂上教师单一讲解阅读材料，削弱了学生的阅读兴趣。
传统课堂上，语文老师总是照本宣科，按照教科书上的答案和详解来念给学生，“满堂灌”或者把成堆的语言材料一股脑的抛给学生，不加以启发引导，不想办法激发学生的阅读兴趣，学生都被老师牵着鼻子走，只能按照老师的讲解去理解文章，完全失去了主观能动性，最终遏制了学生的想象力和发挥空间，影响了阅读能力的提高。
2.阅读训练方法落后，影响了整体的阅读效果。
传统的阅读方法中，教师活动多，学生活动少，而且受应试思想的影响，教师在讲解文章思路时，往往按照考试题型和要求来分析材料，选择模拟题，甚至搞题海战术，使得学生产生厌烦心理，破坏了文章的美感和学生的阅读积极性，使得学生不愿阅读，不想训练，费时多而收效微，从而降低了阅读效率。
针对以上两点，要改善阅读教学效果，首先要改变观念，以学生为主体，提倡个性化阅读教学。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系论文
浅谈小学语文中阅读与写作的关系摘要：阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
阅读是化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。
关键词：阅读：写作：材料积累古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。
语文教育家叶圣先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
［1］阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
阅读教学中写作能力分析论文【语文论文】
一、巧设模式，因材施教阅读教学是语文教学的主阵地。
我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成善于动笔的习惯。
1.在概括内容时写在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。
通常教师都是引导学生“说”主要内容。
笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。
一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生马上动笔写写，不需要很多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。
学生从思考到写完用不了几分钟。
这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括能力。
2.在典型处模仿写课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。
阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。
如学习《荔枝》一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。
③按一定顺序观察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。
如学习了《颐和园》，文中按游览顺序抓住景物特点来写的，我们可指导学生按此方法写游记。
④段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。
如学习《第一场雪》第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。
3.在动情处写这是最值得向大家推荐的阅读教学中“写”的训练方式。
对一些情感强烈或思想内容深刻的文章。
学生通过读、悟，都会有较深刻的感受，再加上老师的引导，学生在思想和情感上都会产生共鸣。
在此最“情动”之时，让学生把自己的学习感受写下来，学生有感而发，动笔写话就轻而易举了。
如：教学《搭石》一课后，问学生“学了这篇课文，你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。
初中语文阅读与写作教学融合方法论文
浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法摘要：学生要想写出优秀的文章，必须要通过大量的阅读，积累丰富的知识。
因此阅读和写作是相辅相成的，不可分割的。
那么如何将阅读和写作教学有效的结合，既能提高学生的阅读能力又能提高学生的写作能力是本文将要分析探讨的，旨在提高学生的语文素养。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；融合阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界、认识社会的重要途径。
而写作是学生通过用阅读获得的知识表达自己内心想法的重要方式。
因此，教师在教学中要引导学生加强读写之间的联系，从阅读中了解写作的方法，从写作中了解阅读的重要性。
只有将阅读和写作教学有机的融合在一起，才能同时提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力以及表达能力等。
一、引导学生广泛阅读，激发学生阅读兴趣我们都知道，学生是否爱学习跟学生的兴趣有关系，尤其是初中生，他们尚处不成熟阶段，做事喜欢根据自己的兴趣爱好进行。
因此，教师在教学中最重要的工作是激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书的良好习惯。
那么怎样使学生对阅读产生兴趣呢？这就需要教师要认识到学生才是课堂的主体、是阅读的主体，在课堂教学中为学生营造轻松、愉快的阅读气氛，让学生自主去阅读，用心去感受作品，用心去欣赏作品，用心去评价作品，从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。
在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章，比如说读者、萌芽等报刊杂志、红楼梦、西游记等经典名著，当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。
教师还可以鼓励学生上网冲浪，阅读其他人的博文等作品，进而扩大学生的阅读范围，通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。
当学生心中对所读的作品有所感悟时，就会激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识。
二、创设写作情境，鼓励学生自主写作写作是学生表达自我或者和人心灵交流的一种方式，当学生心中有所感悟，看到某些文章或事物有所感慨的时候就会有写作的兴趣。
因此，教师在教学中要多为学生创设写作情景，利用阅读教学激发学生的情感，让学生认识社会、亲近大自然、体验人生、感悟人生。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作语文是学生学习的重要科目之一，它不仅仅是一门语言文字课程，更是一门培养学生综合能力的学科。
在语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，它们相辅相成，共同促进学生语文素养的提升。
本文将从小学语文教学中的阅读和写作两个方面进行分析，探讨如何更好地开展小学语文教学，提高学生的阅读和写作能力。
一、阅读在小学语文教学中的重要性阅读是语文教学的重要内容，也是学生学习语文的基础。
通过阅读，学生可以了解语言文字的运用方式，积累词汇，提高语感，培养对文学和文化的兴趣，提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，要做好阅读教学工作，培养学生的阅读能力。
要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料。
小学生的认知水平和阅读能力有限，因此教师要选择简单易懂的课文和故事作为阅读材料，以便让学生能够理解和掌握。
要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们喜欢读书，乐于读书，从而形成良好的阅读习惯。
要注重阅读教学的方法和策略。
教师在进行阅读教学时，可以采用多种方法和策略，如朗读、指导学生阅读、阅读理解等。
通过这些方法，引导学生在阅读中主动思考，理解和掌握文章内容。
教师还可以引导学生进行阅读体验，让学生通过阅读感受到美的力量，培养学生的审美情感。
要注重培养学生的阅读能力和习惯。
学生的阅读能力和习惯是在实践中逐步形成和提高的。
教师要引导学生多读好书，多读好文章，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力。
要多给学生提供一些阅读的机会，如朗读比赛、课外阅读等，以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
阅读在小学语文教学中具有重要的地位，教师要注重培养学生的阅读兴趣和能力，从而提高学生的语文素养。
要引导学生进行常规的写作训练。
教师要引导学生掌握写作的基本技巧和方法，如构思、组织、写作等，培养学生的写作能力。
要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，让学生乐于写作，从而促进学生的写作能力的提高。
阅读和写作是互相联系、互相影响的。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
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语文阅读与写作分析论文
1.摘抄精美语句。
语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。
2.摘抄精美语段。
进行仿写训练模仿是创新的基础，阅读过程中，发现精美语段，我们可以先把它摘抄下来，而后认真分析它美在哪里，本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
3.摘抄经典故事，积累写作素材。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。
即使勉强写成一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。
4.从阅读中感悟人生哲理，进行常规思维训练、写作立意训练。
故事中往往包含着深刻的人生哲理，阅读时，只有一边阅读，一边感悟，才能不断提高思维能力。
思维能力提高了，自然就能从故事中提炼出正确的文章立意，不至于在写作时因对所给材料理解偏颇或错误而造成写作偏题甚至离题。
5.摘抄同一主题的文章，比较阅读，分析异同，进行发散思维训练。
同一主题，不同的人有不同的写法，阅读中将同一主题的文章集合在一起，分析它们的异同，从中领悟作者思维的独特性与写作技法的巧妙。
教师指导学生还应分别从阅读与写作两个方面入手。
一、阅读方面
1.提高阅读能力，重于语言材料的积累。
语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。
而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读,使学生养成自觉阅读的习惯。
2.提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。
所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。
二、写作方面
1.指导学生积累丰富的作文素材。
俗话说“:胸中有积蓄，才能倾吐出。
”如果朱自清在写作《绿》时，没有对于梅雨潭材料的把握，没有平日对梅雨潭以
外景物的了解，没有对于客观事物的积蓄储存，到用时他是不能信手拈来的。
所以教师应指导学生，注意积累丰富的作文素材，这样在作文时，才不至于“书到用时方恨少”，才能使写作内容丰富，觉得有啥可写，有话可说。
为了做到这一步，应使学生学会观察生活，体验生活，热爱生活。
生活是创作永不枯竭的源泉。
只有热爱生活，才能对生活有正确的反映。
要使学生提高写作水平，应善于引导学生注意观察周围的人和事，让学生注意把自己融入生活,仔细体验。
比如，看到一处优美的景物，听到一首动听的歌曲，读到一篇感人的文章，就要诱导他们谈谈自己的感受，从不同的角度去积累素材，避免学生视而不见,听而不闻。
其次，要善于组织开展丰富多彩的活动。
我们许多学生经常被束缚在教室这有限的空间里，如果“笼校园于形内”的观察思考时间都被挤占了，又怎能“挫万物于笔端”呢?因此在教学中，可经常开展一些课外活动，如开展“小记者活动”、做菜、做饭、观察植物和动物；开辟“自然角”，举办演讲会和故事会等。
通过活动，感受大自然的美、生活的美，积累材料，培养学生写作热情。
再次，教师在丰富学生生活的同时，应及时指导学生用日记的形式记下生活中的见闻感受，特别是要记下典型的事例。
这样坚持下去，他们就有了自己的材料库。
另外，在教学中应注重教育学生扩大自己的阅读面，多读书，读好书，常言道：“记得旧句子，易成新文章”。
所以，对好的篇章、段落、词句，做好摘录并熟记，是丰富词汇，学习语言，提高写作水平的好方法。
2.从孩子们爱好与个性入手，引导学生写好文章。
小学生没有固定的思维模式，好奇贪玩，不受约束，有着鲜明的个性。
他们愿用自己的方法探究世界。
因此，教师在作文教学活动中应从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，引导学生写好文章。
3.加强小作文的训练。
“小作文”篇幅短，形式灵活。
平时应多开展场景描写、心理描写等小作文的训练。
写作训练要抓住事物的特征，没有必要要求学生写的过长，几十字，几百字均可。
这样，不仅能让学生乐于完成任务，而且容易养成孩子的写作习惯。
通过这种有目的的训练，让学生练好基本功，为写好大作文打下坚实的基础。
教师在指导学生阅读文章时，要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。
好的
文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。
学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。
如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。
我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。
如果学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。
一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。
能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。
我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。
这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。
参考文献：
[1]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究,2007,(07).
[2]余敏.试论阅读教学和写作教学的关系[J].卫生职业教育,2005,(03).
[3]蔡银.在阅读中学会积累[1].阅读，2005,(04).
[摘要]阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。
本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述，提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点，使之有机结合，走读写一体化道路的方法。
[关键词]语文教学阅读写作。