阅读与写作的有效整合论文：浅谈阅读与写作的有效整合

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语文教学中阅读写作如何有机结合论文

浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。

在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。

阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。

长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。

通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。

【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。

在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。

阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。

大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。

通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。

长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。

在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。

如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。

语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。

要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。

基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究

基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究摘要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话体现的是阅读量给人们写作灵感带来的益处。

阅读与写作在中考的分值较大，如何在教学中把阅读与写作有机地结合起来，是教师教学和许多学者研究的重点。

文章以初中语文八年级下册第六单元为例，通过分析本单元的阅读教学重点，再根据本单元的“学习故事”这一写作要求，探析如何在单元内以读促写、以写带读。

关键词：阅读写作教学；初中语文；写作技巧一、整体把握单元内容2016年开始投入使用的部编版初中语文教材的主要特点是：单元编排由人文主题和语文要素双线组成，其中“单元整体设计与教学”是教师比较关注的问题。

一个单元的选文、写作、口语交际和综合性学习等往往在内容上具有关联性。

本研究以八年级下册的内容为例，分析几个有写作任务单元的编排，感受教材内容间的关联性。

如第四单元的活动探究，共有三个任务：任务一是“学习演讲词”，任务二是“撰写演讲稿”，任务三是“举办演讲比赛”。

在这样层层递进的学习中，学生先通过学习演讲词，了解“演讲”的魅力，然后学生自己动手写作，这就是一个从读到写的过程。

在第五单元中，课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等，都是以第一人称“我”的角度描写自然风光，而该单元的写作主题就是“学写游记”，要求学生选择自己浏览过的一处景点，写一篇游记，或者“以参观____________”为题，写一篇参观记。

叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”。

学生往往认为写作很难，不知从何入手，这在一定程度上反映了学生阅读还不够的问题。

学习语文，阅读至关重要，如果学生不进行阅读，就会缺乏足够的写作养分，加剧学生对写作的畏难情绪。

朱光明在他的《初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究》讲道：“阅读的过程就像在同作者对话，仿佛身处作者所在的环境中，这样深刻体会文章中蕴含的感情，能引发学生的思考，让学生产生一种迫不及待地要把内心的情感抒发出来的冲动”。

学生在阅读的过程中，经过教师的适时点拨，然后根据单元写作的要求再进行阅读，心中就会产生写作提纲。

论多文本阅读与写作的有效结合

论多文本阅读与写作的有效结合
随着信息时代的到来，人们的阅读习惯也发生了很大的变化。

传统的阅读方式逐渐被电子书、网页阅读取代。

而随之而来的是阅读内容的多样性和碎片化。

在这种情况下，如何有效地进行多文本阅读并将其与写作有效结合起来成为了一项重要的能力。

本文将从多文本阅读和写作两个方面来探讨其有效结合的方法和意义。

多文本阅读也可以帮助读者更好地了解不同文体和作者的表达方式，丰富自己的写作风格。

通过多读一些报刊杂志、名家作品，可以帮助读者拓宽自己的视野，提高自己的写作水平。

多文本阅读还可以帮助读者形成自己的写作风格，并在写作过程中吸收借鉴其他文体的特点，使自己的作品更加多样化。

多文本阅读与写作的有效结合不仅可以使读者更全面地了解问题，在写作过程中也能够更有深度和广度的表达自己的观点。

如何在多文本阅读的基础上进行有效的写作成为了一项重要的能力。

多文本阅读与写作的有效结合需要读者具备良好的信息筛选和整合能力。

在阅读过程中，读者要学会从大量的信息中筛选出有价值的内容，同时要学会将这些信息进行整合，形成自己的观点和观点。

在写作过程中，读者需要将自己的观点与所读的文本进行有效结合，使文章更有说服力和可信度。

多文本阅读与写作的有效结合对于读者来说意义重大。

通过多文本阅读，读者可以更全面地了解一个问题，丰富自己的写作风格；通过多文本阅读与写作的有效结合，读者可以提高自己的信息筛选和整合能力，批判性思维和批判性写作能力，增加自己的背景知识和文学修养。

我们应该不断加强对多文本阅读与写作的实践和研究，提高自己的综合阅读与写作能力。

初中语文阅读和写作教学有效结合的研究

初中语文阅读和写作教学有效结合的研究发布时间：2021-04-20T11:44:23.847Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷24期作者：陈兰[导读] 初中语文阅读和写作教学是教学的重要组成部分，也是学生学习的关键陈兰四川省雅江县呷拉镇初级中学摘要：初中语文阅读和写作教学是教学的重要组成部分，也是学生学习的关键。

阅读和写作互相促进，这两种技能都是必不可少的。

在中文教学中，阅读和写作可以是：做一个学会航行的船。

发现阅读与写作之间的“联系”，在高中整合阅读与写作教学并将两者有机地结合起来，那么将获得良好的学习效果，从而在“阅读与写作”之间相互协调。

关键词：初中；读写；训练策略阅读和写作是初中语文的难点和主要学科，但是许多老师会将阅读和写作的教学划分为教学过程的独立模块。

这种对教学的理解是不正确的。

阅读说明和写作说明紧密相关。

提高学生的阅读技巧无疑会提高他们的写作技巧，而提高他们的写作技巧将不可避免地提高他们的阅读技巧。

因此，写作和阅读不应分开，而应旨在丰富学生的视野和开阔学生的视野。

在进行阅读和写作教学时，教师应充分考虑学生对问题的了解和理解，并在教学过程中为学生提供积极的建议和鼓励，以便学生可以写出自己的想法，可以通过阅读本文来体会真实的感受。

随着时间的流逝，学生的思维将变得更加开放，思维的角度将变得更加多样化，研究将逐步完善。

一、初中作文教学中的问题1.教学方法很简单，学生对写作的兴趣不大过去，大多数写作要求是由老师准备的，然后学生开始写作，老师检查了学生的作文，最后学生纠正了他们的作文。

学生没有足够的时间进行讨论，学生的独立学习能力也没有得到发展。

这降低了学生对作文的兴趣。

2.仅在课堂上授课，学生练习的机会更少写作来自生活。

过去，学生没有设法观察生活中的事物。

学生很难在自己的作文中写出新颖的材料。

3.教学不注重阅读和写作的结合，并且学生的思维发展受到限制在阅读课文时，教师很少创造有趣的教学环境，链接阅读和写作，并且无法通过阅读写作中积??累的单词和句子来适应学生。

论多文本阅读与写作的有效结合

论多文本阅读与写作的有效结合随着信息时代的到来，人们被不同形式的文本包围着，包括书籍、报纸、杂志、网页、社交媒体等等。

而多文本阅读已经成为了一个重要的阅读能力。

写作作为对阅读的回应也是非常重要的技能。

多文本阅读与写作的有效结合，不仅可以提高个体的文学水平，丰富知识储备，还可以培养个体的批判性思维，提高解决问题的能力。

本文将探讨多文本阅读与写作的有效结合，并探讨如何将其运用到教育、职场和日常生活中。

多文本阅读是指阅读并理解不同类型、不同领域的多种文本。

这其中包括了文学作品、科学研究、历史文献、社会新闻等等。

多文本阅读不仅仅是对文字本身的理解，还包括对文字背后的意义、作者的意图、文本之间的关系等等。

相比之下，写作需要作者通过语言来表达自己的想法、观点、情感等。

多文本阅读与写作两者是息息相关的。

通过多文本阅读，人们可以扩展自己的知识面，增加对不同主题的理解，提高自己的文学素养。

而通过写作，人们可以将自己对文本的理解进行整合、深化，同时也可以通过写作来回应他人的文本，进行文本的再创作。

多文本阅读与写作的有效结合是非常重要的。

在教育领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助学生在语文课上更好的理解文章，写出更好的作文。

传统的语文教学通常是通过教师讲解、学生默写、钻研古诗文等方式来进行的。

而多文本阅读与写作的有效结合可以使教学呈现多样化的方式，教师可以通过讲解、展示不同领域的文本，来拓宽学生的知识面。

学生在此基础上，可以通过写作来表达自己的观点、感受、理解等，同时也可以通过写作来回应他人的作品，进行文本的审评。

这样一来，就能够更好的提升学生对不同文本的理解能力，同时也能够提高学生的写作能力。

在职场领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助个人提高解决问题的能力、沟通的能力。

在工作中，我们可能会接触各种各样的文本，比如报告、数据分析、新闻、说明书等等。

通过多文本阅读，我们可以更好地理解这些文本，快速获取所需信息，提高工作效率。

读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合

读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合发布时间：2023-01-09T08:58:10.899Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王丽[导读] 在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力王丽乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐 830049摘要：在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力，因此很少会对语文文本阅读进行深入的分析，帮助学生进行感悟。

在教学中阅读和写作的整合性教育存在很大的问题，因此就需要做出改变，所以本文从读·析·悟·写阐述了浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合策略，仅供参考。

关键词：文本阅读：写作教学：写作素材引言：在语文教学中阅读是帮助学生吸收更多的养分，丰富自己的写作素材，写作是通过文字的形式展现自己，表达自己的思想感情，因此二者之间有着很大的联系，要在教学中做好语文文本阅读与写作教学的有效整合，才能够提高语文教学效果。

一、通过“读”积累写作素材提高语文素养可能学生在进行写作的过程当中都会出现无从下笔的问题，可以看出学生在写作的过程当中写作素材的积累是多么的重要。

写作素材的积累是需要通过阅读来完成的，因此写作和阅读有着很大的联系，只有增加学生的阅读量及阅读的效果，才能够让学生更好的进行写作。

在语文这门学科学习的过程当中，语文教材内有很多文本阅读，首先要提高学生的语文文本阅读效果，并提升整体的阅读质量，在教学时还需要通过相关的例子让学生学会举一反三，练习文本阅读中作者的写作手法，提高学生的写作能力。

以高一语文必修部编版《记录家乡的人和物》教学为例，在教学这篇文章的时候，需要让学生们通过阅读来了解文章作者是如何记录家乡的人和事，采用了什么样的方法，通过这样的方式让学生掌握描写人和事的方法，同时也增加了学生的写作素材。

二、通过“析”分析课文结构及主体在高中阶段引导学生对语文文本进行阅读，以后就需要对文章内容进行深入的分析，了解文章的结构和选题布局等。

阅读和写作关系论文

浅谈阅读和写作的关系摘要：阅读与写作是语文教学中的两个重要方面，对于阅读写作关系的认识也是一个逐步完善的过程。

新课标本着“面向21世纪，全面提高语文素质”的指导思想，进行了较大修改，最突出的一点就是：“在教材编写作体例上，将过去阅读与写作混合编排的格局分编，使其成为中学课本中两个相互独立而又相互联系的有机组成部分”。

避免了写作的教学依附于阅读的教学缺点，使写作也成为一个相对独立的系统。

阅读与写作是语文教学中的两个重要方面，对于阅读写作关系的认识也是一个逐步完善的过程。

避免了写作的教学依附于阅读的教学缺点，使写作也成为一个相对独立的系统。

如何正确认识和把握两者的相辅相成的交互性关系并将其有机地结合，从而全面地提高学生的语文整体素质，是一个值得探讨的问题。

要提高学生的语文素质，就必须注重阅读与写作的交互性。

如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。

语文中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，身为一名语文教师我谈几点我自己的看法：1、常言道：兴趣是最好的老师。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。

比如可以借助讲故事的方法吸引学生去阅读，借助课文情节鼓励学生进行拓展阅读（如学习《狼》就可以激发学生阅读《聊斋志异》，学习《范进中举》就可以鼓励学生阅读《儒林外传》等）。

鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。

同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。

因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。

这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。

基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。

关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。

在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。

与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。

基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。

为了更好的实现这一目标。

首先要分析阅读与写作之间的关系。

一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。

阅读是学生接受信息的主渠道。

就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。

因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。

同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。

小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文

小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。

在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。

本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。

关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。

所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。

“书读百遍，其义自见。

”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。

因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。

一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。

通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。

由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。

例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。

在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。

阅读与写作如何做到有效结合

参考文献： [1]金峻平.浅谈初中语文阅读与写作教学的关联[J].课程教育研究,2017 [2]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育,2017 [3]史乐乐.如何加强初中学生阅读写作能力 [J].课程教育研究,2017 [4]王月辉.浅析初中语文阅读和写作教学的有效结合[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2017 教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会: 重庆市鼎耘文化传播有限公司,2017
关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合
阅读和写作语文学习的一体两面，两者有着较大的关联性，如果将两者分来看待，则会相互影响，而如果在语文教学时能够将两者进行有机的结合，则可以取得出乎意料的结果。初中学生往往不能很好地将两者结合起来，这需要老师的指导。教师在进行阅读和写作相结合的教学时，可以将写作选材，写作建构以及写作模仿与阅读教学结合起来。
服力的素材是一篇好的作文不能缺少的。初中学生在作文时往往会出现文章泛泛而谈的问题，学生想要强调文章的中心，但又苦于没有表现方法，只能进行翻来覆去的强调，这样则会使得学生的文章不具备生动性，想要表达的意思无法很好地表达出来，最终文章的阅读价值很有限。由此，教师应该学生积极地去阅读以及理解课文，把课文当作自己的素材库，学习课文就是在提炼以及积累素材，便于写作进行时的选材。就比如，在古诗词阅读教学之后，学生对古诗词有一定理解便可以将古诗词运用于自己的写作当中，丰富文章的内涵，也能更加生动形象地将文章中心主旨表现出来，加强说服力。
教育观点｜写作导引
阅读与写作如何做到有效结合
青海省西宁市第七中学任静
摘要：在初中语文教学活动中，教师要重视对学生的阅读和写作能力的培养。让学生通过阅读来开拓视野，并提高学生的文学素养，通过写作来表达自己，并提高阅读理解能力。教师引导学生进行阅读，激活学生对语文学习的兴趣，将读和写有机结合，将两者视为有机的整体，以读促进写，以写促进读。通过适当的训练，提升学生的阅读水平和写作的质量，帮助学生提高语文素养和综合能力，使学生得到全方面的发展。

阅读与写作论文

浅谈阅读与写作摘要：我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素质。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

本文从三个方面论述了阅读与写作的关系：语文教学中的阅读与写作，应该互渗相补、培养兴趣、读中悟写、阅读和写作的创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。

关键词：小学语文阅读和写作创新性阅读与写作是信息传播的重要方式、是社会交际的基本工具、是思维能力的训练手段。

阅读与写作是语文教学的主体内容，是语文教学的综合运用和最终归宿点。

阅读与写作不仅是语文学习的主体内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化、塑造人格、建构精神的重要作用。

因此，以阅读与写作为主体内容的语文教学，其重要性及不可替代的地位。

语文课上最大的难题是阅读与写作，要想提高学生的语文成绩，我们首先应该从这两方面入手，使学生在阅读中提高写作，在写作中提高阅读。

阅读是写作的前提和基础，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读学习延伸，缺少写作训练再多的阅读也只能是雾里看花水中望月。

我们的任务就是引导学生通过阅读提高写作，通过写作促进阅读。

一、语文教学中的阅读与写作，应该互渗相补阅读与写作是语文教学的主题内容，应该说是这是不言而喻的。

语文教学不仅仅是阅读与写作，它还有其他的内容，如语言文字知识等，但阅读与写作是语文教学的综合运用和最终归宿点。

阅读与写作不仅是语文学习的主题内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化、塑造人格和建构精神的重要作用。

因此，以阅读与写作为主体内容的语文教学，其重要性及不肯替代的地位，怎么说也不过分。

教师要根据学生的个体差异，有重点地突出节点的讲授，实行弹性测试，发掘学生的个体潜在特产。

浅谈阅读与写作的有效整合

一
在阅读教学中积累语感经验。著名语言学家吕叔湘说：语文教学的首要任务就是培养学生的语 “ 感能力。” 语感能力的提高对于学生的阅读和写作有着重要的作用。语感能力的提高主要体现在阅读
的过程。如《麻雀》第四自然段有句话：突然， “ 一只
激发学生 “ 写” “ 想、乐写” 。只有学生“ 乐写” 文思泉，
３．习作天地，拓宽引，自己想说的话，发自写抒
己由衷的想法，要勇于创新。诸如《还亲情如歌》、《也追“ 》《约母亲河》《我星” 、相、走进成语王国》等类型的题目正是学生喜闻乐见，也是能够展示学生个
浅谈阅读与写作的有效整合
一江西省南康市第一小学幸建华钟兰兵
习作是学生练习性的写作，学生自己生活的是
确，而积累大量的语言材料，从为学生的写作打下
良好的基础。
真实反映，是他们用自己的眼睛观察身边的生活，
用自己的头脑思考自己对生活的真实感受、体验、领悟，发表自己独特的见解和观点，是学生习作这的本质。只有抓住这一本质，我们才能从根本上解决当前作文教学的种种羁绊，读 ” 写”以 “ 以“ 促“ ，写” 促 “ ”促进阅读与作文教学的有效整合。读，
个方面着手：
能潜移默化地丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。语文课本有许多文质兼美的课文，外读物中还有大量的名篇佳作，复朗读课反

论多文本阅读与写作的有效结合

论多文本阅读与写作的有效结合
多文本阅读和写作是教育的重要组成部分。

它们是相互关联的过程，可以相互促进，
帮助学生逐步提高他们的素养。

在教育中，学生参与多文本阅读和写作有助于他们理解和
表达更深入的思想，丰富他们的语言能力，以及使他们成为更有自信，更易于沟通的个
体。

多文本阅读是指同时阅读多种材料，例如非小说性作品、小说、新闻报道、历史材料
等等。

多文本阅读可以帮助学生更好地理解文章中的概念和主题，并提高他们的写作能力。

例如，如果学生正在学习环保问题，他们可以阅读多种材料，了解如何回收垃圾、如何节
约用水、如何减少空气和水污染等等。

多样化的阅读材料可以使学生更全面地了解环保问题，并在写作中更好地表述他们的意见和观点。

同时，多文本写作激发了学生更创新的想法，教育他们如何更好地表达这些想法。

学
生可以通过写作，展示他们的创造性思维和批判性思维。

例如，在写作中，学生可以结合
不同的文献材料，来探讨某个特定问题。

这个过程需要学生运用他们的逻辑思维、笔记技
巧和处理信息的能力，同时为多文本阅读做好准备工作。

多文本阅读和写作的结合也包括同时处理多个文件。

学生可以将多个文件视为整体来
加深他们的理解，并在写作中提供更准确和有说服力的分析和解释。

例如，在学习一门历
史课程的时候，学生可以同时阅读不同的历史文献，并从中获得更深入的理解。

他们可以
把这些资料整合到他们的写作中，在分析历史事件时提供更多的证据和支持。

浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合

浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合摘要：在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。

阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。

教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。

基于此，本文章对初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中语文；阅读与写作；有效融合引言在当前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学常常被割裂开来，二者之间的互动与联系相对较少，这在很大程度上限制了学生语言综合素质和语文学科核心素养的有效培养。

对此，初中语文教师要加强读写结合教学策略的应用，将初中语文的阅读教学与写作教学进行有机联系和有效互动，通过阅读带动学生的写作欲望，通过写作教学来调动学生的阅读热情，进而对初中生的学科思维和表达能力进行更好的培养。

一、核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。

在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力；在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。

在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。

初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。

二、目前初中语文阅读与写作教学中存在的问题（一）教学方式单一化新课改对初中语文教学提出了新的要求，不仅需要学生对文章整体框架、内容有所掌握，还要求学生进行模仿创作，掌握写作的相关技巧。

浅谈阅读与写作的整合途径

移步换景的表现手法；月下飞天镜，生结海楼。既运用 “ 云 ” 了比喻的修辞手法，还运用了衬托的表现手法。
（在阅读中积累二）我们每学一篇文章，读一本书，每除了观察分析其写作技巧外，还要有意识地积累这些技巧，学习的有心人。做
的。阅读和写作有着密切的关系，是写作的基础。打阅读个比方说，阅读犹如阶梯，阅读的步步提升，就会迈随着你
进写作的殿堂。
一
尾，怎样过渡与照应，怎样运用各种表达方式，怎样运用象征、比、物言志等手法 ……朱自清的《对托背影》所以那之么感人，是因为作者在叙事中处处见真情，在选材和结构上有讲究，背影 ” “ 的表现角度新颖独特，才使特定的 “ 背影 ” 在前面叙述家中光景、房照顾、托茶不放心茶房亲自送我等事件中，犹如烘云托月般的出现，上作者细致的外貌描写加
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四川工程职业技术学院学报
２０年第２期０８
ＪＵＲＮＡＬＯＦＳＣＡＮＮＧＮＥＩＥＣＩＡＬＣＯＩＨＵＥＩＥＲＮＧＴＨＮＣＯＵ正ＧＥ
２００８年３月
用夸张、比手法来增强讽刺效果；对用语言、动作、神态描写
记》一书所展现的文学价值。读了唐诗宋词这样中华民族优秀的文化精髓，升我们的文化品味，了鲁迅，会提读我们
也就晓得了什么是白话文，还有润土、孔乙已、Ｑ祥林嫂阿、

论阅读教学与写作教学的有机结合

所见所感，最终拓宽自己的写作思路。在初中语文教学的过程中可以发现，阅读与写作二者之间的关系极为密切，只要将二者进行有效的结合，就会提高初中语文教学的效率。
一
学生通过阅读，学习作者的写作技巧，体会文章的中心思想，在自己的写作过程中加以借鉴，在此基础上发挥自己的想象力，不
断地思考与创新，最终形成自己的特点、风格。在此基础上，激励自己不断地写作，进而要求自己阅读更多的文章。就这样在阅读与写作、写作与阅读的不断循环中来充实自己，使二者互相促进。初中语文的每篇文章以及课外的许多文章都是学生们进 ຫໍສະໝຸດ 、阅读的选材与指导
活有更深刻的认识与体会，提高阅读与写作的能力，教师应该根母的支持与理解，也表现出小朋友之间真挚单纯的友谊。并且
据学生的心理特点与对事物的认知水平来帮助学生选择阅读材
我们应该让学生仔细分析文章中主人公的复杂心态变化，进而
料，并且鼓励学生在课外的时间通过阅读来丰富自己的知识，总要求学生大胆地展开想象，完成《当同桌要抄袭我的考试试卷》结写作的方法与技巧。这样就有效地让学生在阅读的过程中提高了写作水平。
并非所有的阅读都具有意义和价值，因此，在学生进行阅读的过程中，教师必须从旁指导，帮助学生进行阅读选材。除此之外，教师应该让学生明确自己在阅读后所要实现的目标，提倡学生带着问题，有针对性地进行阅读。这样就可以在阅读的过程
中不断寻找问题的答案，最终实现阅读的意义与价值。对此，教行写作的参考素材。对于一篇文章而言，其每一部分、每一要素师可以分为两个阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一阶段，教师应该着重培养学生对书本内容的理解能力，要求学生

浅谈阅读教学与写作教学的优化整合

不少名篇佳作，名言警句以及成语、歇后语等需要记忆
浅谈阅读教学与写作教学的优化整合
曲国义
（吉林省镇赉县沿江镇学校【中图分类号】Ｇ４２【文献标识码】Ａ吉林镇赉１３７３００）
阅读・写作
课程教ｕｃａｉｆｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年９月下们ｊ
此，学生收看电视或上网时随意性大，没有正确的引导，缺乏目的性和选择性，当被问及 ” 看电视对写作的帮助时 ” ，大部分学生都说 ” 不知道” ，只有５％左右的学生认为电视、网络可以开拓视野，丰富生活体验，为写作积累一些素材，对写作有一定的帮助。四、活动积累从亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中学生积累写作材料的重要途径，在平时的教学中。语文教师也会有意识地组织一些语文课外活动。如诗歌朗诵、演讲比赛等。笔者在调查中发现，学生们对这些活动普遍不感兴趣，参与热情不够高，活动中观察也少；活动完后也不做及时记录，印象极浅，体验也很空泛，甚至有人说 ” 没感觉” 。
五、练笔积累
叶圣陶先生说： ” 写作的历练在于多写，应用从阅读中得到的写作知识，认真地进行训练，凡是技术，没有不需要反复历练的，熟能生巧” 。为养成写作的习惯和适应生活的需要，非多练笔不可。然而遗憾的是学生们对这一问题的重视普遍不够，调查显示，能在平时主动进行练笔的仅占总人数的１０％，而且这些学生的练笔形式也仅限于摘抄词句，偶尔写点日记或周记，或者读后感、观后感。活动收获基本无人过问。

浅谈高中英语阅读理解与写作整合教学论文

浅谈高中英语阅读理解与写作的整合教学摘要：英语阅读和写作水平的高低决定着英语考试的成败。

然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学普遍存在的薄弱环节。

因此，教学中应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。

关键词：策略与技巧整合模式促进和转化整体提升《中学英语课程标准》对中学生的阅读理解能力和书面表达能力的要求越来越高，然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学生普遍存在的薄弱环节。

从调查问卷中了解到，超过90%以上的学生对英语阅读和写作的策略与技巧知之甚少，阅读时多数文章看不懂，遇到的障碍多是词汇、句子难以理解，更不用说理解整篇文章。

学生对英文阅读和写作充满了畏惧情绪，平时怕读怕写，考试时连猜带蒙，英语成绩普遍都不理想。

一、阅读课与写作课的整合在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机地整合在一起进行。

应注重阅读，因为写作总是先从读书开始的，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。

在阅读的基础上进行各种写的练习，书面表达的能力才能得到发展和提高。

同时，发展和提高了书面表达能力又能促进阅读能力，因为写东西时我们必须努力准确地使用词汇，设法了解表达方面的问题。

而阅读的过程实际上也是熟悉、体会、分辨词形、词义、词类和词的用法的过程。

所以，读与写两者之间相互联系、相互促进、相互转化，构成了读与写的关系。

只有通过大量的、有效的、积极的阅读，培养一定的语感，积累一定的思想感受和大量的语言素材，写的时候才会言之有物。

同时，对学生的阅读和写作策略与技巧进行有效、系统的指导和训练，才能尽快提高学生的阅读和写作能力。

因此，在提高阅读能力的同时，也能促进写作水平的提高。

二、培养读写能力的三个阶段1.初级阶段。

该阶段属于入门打基础阶段，不宜一来就读太长太难的文章，过分强调阅读速度训练，或让学生写太长、太难的文章。

此阶段由于学生的语言基础较差，语法和词汇能力都有限，难以独立看懂阅读材料和写出整篇文理通顺的文章，所以应以打好语言基本功为重点，注重基础知识的积累，增大学生的信息储备量。

浅谈小学语文中阅读与写作的关系论文

浅谈小学语文中阅读与写作的关系摘要：阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

阅读是化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

关键词：阅读：写作：材料积累古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。

《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。

阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。

可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。

因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。

语文教育家叶圣先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。

叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。

千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。

唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。

阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。

［1］阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。

论多文本阅读与写作的有效结合

论多文本阅读与写作的有效结合随着现代社会信息的高速传递，我们不仅需要掌握英语这门国际通用语言，还需要更多的多文本阅读和写作技能。

在我们的生活中多文本阅读和写作是两个密不可分的方面，但是成功地将它们结合在一起是相当困难的。

因此，本文试图讨论多文本阅读和写作的有效结合。

多文本阅读和写作结合的目的是为了培养学生的创造性思维能力，增强他们的写作技巧和阅读理解能力。

多文本阅读可以帮助学生更好地理解文本内容，并从中获取更多的知识和信息。

而结合写作能够帮助学生更好地理解所读到的内容，并将所学知识运用到实际生活中去。

在整个多文本阅读和写作的过程中，阅读可以让学生增加词汇量，同时，文本阅读的内容可以为学生提供一定的背景知识和实例，以帮助他们更好地理解所要求的问题。

写作能够给予学生创造的能力和发挥想象的机会。

通过写作，学生可以表达自己的思想和观点，同时也可以在写作的过程中练习自己的语言能力和表达能力。

多文本阅读和写作的结合需要注意以下几个方面：首先，让学生在多文本阅读之前先将自己对某一主题的知识进行梳理。

这有助于学生在文本阅读过程中快速找到相关信息，并更好地理解所阅读的内容。

其次，老师应该要求学生在文本阅读的过程中主动产生自己的问题，并在阅读过程中及时解决这些问题。

同时，学生也应该将所学到的知识在写作中应用，以巩固自己的学习成果。

再次，教师应该将阅读和写作过程中用到的关键词和语法进行整合和讲解，以便于学生更好地理解和运用。

最后，学生应该在阅读和写作的过程中注重积累词汇，同时也要运用已知的语法来表达自己的思想和观点。

在阅读中学习，写作中运用，这是一个相辅相成的过程，带给学生的不仅是知识，还有思考和表达的能力。