浅谈阅读与写作的关系

浅谈阅读与写作的关系阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识使用到习作中。

让学生持之以恒、练笔不止，进而提升学生的写作水平。

一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读兴趣是最好的老师。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。

鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。

同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

二.在广泛的阅读中积累知识读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课外阅读。

在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。

而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。

所以学生在课外阅读中获取了大量的知识，开拓了视野。

三.把阅读中积累的知识使用到习作中著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。

但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。

要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识使用其中，让学生在日记中自由表达。

我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活使用，那么死的语言、词汇就变活了。

四、阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。

从读学写，在积累上下功夫。

对于学生来说，读多了接触好的文章多了，自不过然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还能够锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。

这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。

从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习使用语言。

使用语言，不但要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。

所以，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些相关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。

在教学过程中，将两者结合起来有以下几种方式：1、写读后笔记。

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。

阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

写好后，定时对学生的阅读笔记实行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。

在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。

这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文水平也持续提升。

2、仿写。

小学阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。

一篇文章或一段话，我们能够抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点实行分项仿写。

这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

3、扩写和缩写。

对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像水平和思维水平。

缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

4、续写。

在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。

对于小学生来说，作文难怕作文是普遍存有的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。

让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。

所以，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的持续提升。

浅谈幼儿园阅读环境的创设后感幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提升语言水平方面实行了持续的探索。

提升幼儿的语言水平有许很多多的手段和形式，这里我谈谈"看图讲述"中的环境创设，我认为：创设良好的心理、物质环境展开看图讲述活动是提升幼儿"听"、"说"水平的前提。

心学家皮亚杰强调："儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。

"适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促动幼儿语言的发展。

反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑的皮层始终处于抑制的状态，师生又有些"话不投机"，试想如何能激发孩子讲述的欲望，如何提升孩子的语言水平呢？教育过程是师生交互作用的过程，《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言实行讲述。

这就更需要我们创设温暖、宽松、愉快的环境，提升幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。

一、首先，创设师生平等、和谐的心理环境。

幼儿年龄小，身体弱，对老师特别依赖，对环境特别敏感，教师的情绪，语言，行为直接影响幼儿情绪心态。

教师在教学活动中若不苟言笑或语言干涩缺少情感渲染，缺少幽默，则使幼儿产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。

所以教师要和蔼可亲，使幼儿如沐春风。

那么如何建立平等、和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。

的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。

看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，-在教师的引导下，会产生说的意念，如果，孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子实行新的尝试。

每一个班级集体总有一些孩子语言表达水平特别强，也总有一些孩子，语言表达水平比较差，这两者之间的差别在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，理应做到不但关心那些水平强的孩子，还要化更多的精力去关心，，鼓励那些水平弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提升他们的语言水平。

因为每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这个点表现得尤为明显。

比如：《小鸡过河》这个活动中，通过观察图片，有的孩子想出让小鸡划船过去，给小兔有的孩子让小鸡做飞机过去，有的孩子让小鸡让小乌龟驮过去，还有的孩子则让小鸡架木头桥过去……。

孩子们说的这个切，都是符合情理的，教师不能够武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试一成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望。

当然，也有孩子的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。

此时教师不应只作简单的否定，而是向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，实行合理的讲述。

这样能够使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。

二、利用"看图讲述"本身的优势，创设良好的语言环境。

“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它能够是印制的3维优美的教学图片，也能够是教师绘制的也能够是拍成的照片，也不过幼儿画成的或贴的，凡此种种，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。

所以我们教师应该在"看图讲述"教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。

用旧图书贴贴、讲讲。

让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。

只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提升幼儿的语言水平。

三、为实现幼儿与环境对话创造条件现在《纲要》中要求“让环境说话”，幼儿是环境创设的参与者，在环境创设中，以幼儿为唯一对象，表现手法多是图象，在创作的过程中，让幼儿主动参与，经过师生共同努力，创设成相互作用的墙饰，教师可引导幼儿实行讲述，表达自己的想法，墙饰中表达了什么内容，你是怎样想的，你想怎样创作等等，在这个过程中，使其讲述水平得到提升。

还有，班内都有图书角，在其中投放大量的图片，供幼儿讲述练习，或者教师与幼儿一起动手制作图片，故事，在制作过程中经过互相交流，使语言水平得到提升浅谈语文课外阅读的拓展众所周知，语文学科不但仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。

但长期以来，小学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。

那么怎样才能够进一步强化语文学科，推动语文课程新的改革，增强在课堂之外的语文学习呢？本文仅从以下几个方面做一简单探究。

一、增强合理、科学有效的学科指导。

俗话说：师傅领进门，修行在自身。

这句话的本意是说作为学习的人本身的努力是非常重要的，不过我们并不能所以而忽略师傅（教师）存有的意义。

“师者，传道授业解惑也”。

教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。

对于我们语文学科来说，学生因为本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们对于语文的了解往往是支离破碎的片段，不可能很明白自身怎样去展开语文学习，特别是课外阅读的知识拓展。

那么，语文到底应该学习些什么，该去怎样去学，这就需要我们每一位语文教育工作者去指导了。

小学语文教师的责任不但仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这个语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。

教师应该在教学中要有意识的持续强化学生在这方面的水平，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。

小学阶段语文学科的知识也是非常庞杂的，我们的课堂教学不可能面面俱到，但这并不意味着我们的学生也能够不知道，那么解决这种矛盾的关键就是怎样让学生自己去动手学习，主要的是利用课余时间通过课外阅读来补充知识上的不足，尽可能的拓展语文知识，丰富自己的视野。

一般来说，我们教师应该让学生充分理解到语文学科的重要性，只有学生了解到了语文的重要，这样才能激发他们对于语文学科的兴趣。