浅谈语文教学中阅读与写作的关系
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系小学语文教学中，阅读和写作一直被视为不可分割的两个组成部分。
阅读是对语言、文字材料的理解和领悟，是学生能否进一步进行表达，产生创造性思维的基础；而写作则是学生理解和消化学习内容后，通过自己的语言表达能力，将思想、感受和认识有效地传达出去。
下面笔者将结合自己在教学实践中的经验，浅谈小学语文中阅读与写作的关系。
一、阅读是写作的基础阅读是学习写作必不可少的一环。
只有广泛阅读各类书籍，不断提高自己的语言素养，才能运用好语言的表达能力。
丰富多彩的阅读体验，有助于学生形成对语言文字的感性认识，获得语言知识、技巧和经验。
在阅读中，学生可从不同的角度，探究文学作品的语用特点，学习语言表达的方式和技巧，进而在写作中借鉴所学。
在教学中，可以根据学生的阅读能力和年龄段差异，指导学生进行不同层次的阅读。
比如，对于小学低年级的学生，可以从课外阅读入手，强化学生的阅读习惯，同时引导学生在阅读过程中理解和领悟故事情节，熟悉各种文学元素，并起草写一些读后感。
对于高年级的学生而言，应该朝向更广泛、更深入、更复杂的阅读方向发展，引导学生深化对于文化内涵的理解，将所学的知识运用到写作，例如加深对于表达技巧、语言修辞手法的理解。
通过写作，学生能将所学内容演绎出来，同时不断提高自己的语言表达与文字含义把控能力。
写作能够展现学生的思想、情感和想象力，是学生通过语言传达自我意图和思想的重要手段。
在写作过程中，学生必须全神贯注地触摸思想、文字和语言之间微妙的关系，深入探究语言的作用和功能，不断突破自我，提高综合语言运用的能力。
然而，由于小学生的写作基础尚未太强，在教学中应该注重提高写作的趣味性、实用性。
为学生选择适合年龄的话题、资料，利用多媒体技术、互联网等新技术手段，鼓励学生开展写作活动，并根据学生的不同情况给予适当的写作指导和辅导，帮助学生逐步提高自己的写作能力。
三、阅读与写作的整合阅读与写作是一体的，教师在教学中应该注重把阅读与写作整合起来，使学生在阅读训练中得到写作的帮助，在写作过程中加强对于阅读的感悟和理解。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
小学语文阅读与写作教学的融合研究
小学语文阅读与写作教学的融合研究在小学语文教学中，阅读与写作能力的培养是极其重要的一部分。
学生的阅读和写作能力不仅反映了他们的语文学科素养，也体现了他们的思维、情感和表达能力的综合发展。
因此，如何提升学生的阅读和写作能力，是小学语文教学研究的重要课题。
一、阅读与写作的关系阅读与写作能力是学生在语文学习中需要掌握的两大基本技能。
阅读能力强，意味着学生能够理解文本的意义，把握作者的思路和观点，从而吸收知识、扩大视野。
写作能力强，则意味着学生能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，用文字来传递信息、交流思想。
阅读与写作能力之间存在密切的关系。
一方面，阅读能力是写作能力的基础。
学生通过阅读，可以积累词汇、学习语法、理解语言表达的方式和技巧，从而为自己的写作提供语言和思维的素材。
另一方面，写作能力也是阅读能力的重要体现。
学生通过写作，能够将所学的知识、观点和技巧进行运用和转化，从而加深对阅读材料的理解和掌握。
阅读与写作是两个非常重要的环节。
阅读是吸收文字信息并理解文本的过程，而写作则是将自己的思想运用语言文字表达出来的过程。
阅读与写作相互融合进行教学，主要是为了培养学生在阅读中获取信息的能力和创造性写作能力。
本文将从教学现状、教学方法策略和实证研究三个维度，对小学语文教学中阅读与写作的相互融合进行详细探讨。
二、阅读与写作教学存在的问题当前小学语文阅读教学中，存在以下问题：阅读量不足，阅读材料单一，学生往往只阅读课本，而缺乏课外的阅读积累，导致视野狭窄，思维受限；阅读质量不高，阅读方法不当，学生阅读时往往只注重故事情节，只注重获取表面的信息，而忽略文本的深层含义和语言表达，忽视了深入理解和分析，导致阅读质量低下，很多学生在阅读时；阅读兴趣不浓，由于阅读材料可能不符合他们的兴趣，或者教学方法无法激发他们的兴趣，学生对于阅读的兴趣往往不高。
小学语文教学中写作存在以下问题：首先，许多学生对写作没有兴趣，他们对于写作感到恐惧和抵触，缺乏对写作的热情和兴趣。
中学新课程语文教学中处理好阅读与写作训练关系的探索与实践
中学新课程语文教学中处理好阅读与写作训练关系的探索与实践一、阅读与写作的关系阅读与写作是密不可分的。
阅读是一种获取信息、知识和思想的手段，而写作是一种表达和沟通的方式。
阅读和写作相辅相成，相互促进。
通过阅读，学生可以积累大量的语言知识和表达技巧，同时也可以接触到不同的思想和文化。
而通过写作，学生可以巩固和运用所学知识，培养自己的表达能力和思维能力。
阅读与写作的训练对学生的语文素养和语言能力有着重要的意义。
阅读与写作并非一蹴而就，其关系也并非简单的线性关系。
阅读和写作是相互渗透、相辅相成的，二者之间的关系是相互促进与互动的。
在实际教学中，如何处理好阅读与写作的关系，成为了语文教师们需要面对和解决的难题。
1. 阅读促进写作在大量阅读的基础上，学生会有更多的语言素材和表达技巧，这有助于学生形成自己独特的写作风格和表达方式。
通过阅读优秀的作品，学生能够在潜移默化中学会模仿和借鉴，培养自己的语感和表达能力。
阅读能够促进学生写作的提高和进步。
在写作过程中，学生需要不断地进行构思、整理和表达，这有利于巩固所学知识和提高语文素养。
通过写作，学生可以更好地理解和吸收阅读中所获取的信息，从而提升对文本的深度理解和思考能力。
写作也能够巩固学生的阅读能力和语言技能。
3. 互相渗透、互相促进在实际教学中，阅读与写作的关系并非简单的单向影响，而是相互渗透、相互促进的。
学生在阅读中获取信息和知识，同时也在写作中运用和巩固所学的内容。
而写作中的表达和思考也能够促进学生对文本的理解和阅读能力的提升。
阅读与写作之间的关系是相互作用的，二者之间不可分割、互相促进。
在语文教学中，处理好阅读与写作的关系，需要语文教师有着深厚的语言功底和丰富的教学经验，同时也需要教师善于创新和实践，不断探索和总结有效的教学方法。
1. 注重阅读素材的选择和指导教师可以根据学生的兴趣和水平，精心设计和选择优质的阅读素材，如名家名作、文学名著、课外读物等，引导学生进行阅读和阅读分析。
简述高中语文小说教学中阅读与写作的结合
简述高中语文小说教学中阅读与写作的结合
高中语文教学中的小说教学不仅仅是让学生阅读小说，还要将阅读和写作结合起来，
以提升学生的文学素养和写作能力。
首先，阅读小说是基础。
在教学中，老师应该引导学生有意识地阅读小说，包括读前、读中、读后。
在读前，通过设置问题或猜测情节，引导学生快速进入小说的内容世界；在
读中，引导学生仔细品味小说中的语言和情节，理解作者想表达的思想和意图；在读后，
引导学生给予小说以评价，让学生更好地理解小说的内涵。
其次，写作是阅读的融合。
学生在理解小说的同时，应该尝试自己动笔写作，可以是
小说的续篇、补足文中没写完整的情节，也可以是表达自己的感想和思考。
写作过程中，
学生需要更好地把握小说的情节和人物形象，通过自己的创作来更好地理解小说的内涵。
最后，课堂教学需要注重巩固。
教师在教学完成后可以让学生分组，互相检查和修改
自己的作品，加深印象和理解。
学生可以把自己的作品分享给全班，以此来提升自己的表
达能力和自信心。
总之，高中语文小说教学的阅读与写作的结合是有相辅相成的关系的。
这种教学方式
可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习成绩，同时还可以培养学生的阅读和写作能力，使其成为真正的文学爱好者。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的，两者相辅相成，相互促进。
阅读是写作的
基础，而写作则是阅读的延伸和实践。
阅读是写作的基础。
没有丰富的阅读经验和阅读素材，就很难进行有效的写作。
通过
阅读，学生能够了解不同的文体、文体、内容和观点，积累丰富的语言知识和文化背景。
阅读可以开拓学生的视野，增加知识面，培养学生的文学素养和表达能力。
对于小学生来说，阅读可以开发学生的想象力，提高语文功底；对于中学生来说，阅读可以拓展学生的
思维能力，培养学生的批判思维和创新思维。
写作是阅读的延伸和实践。
通过写作，学生可以将所读所学的知识和观点进行深入思考，加深对内容的理解，提高对语言的运用能力。
写作可以帮助学生总结归纳，理清思路，提高逻辑思维和表达能力。
通过写作，学生可以把自己的想法和观点进行表达，锻炼自己
的思考和表达能力，增强自信心，培养独立思考和创新能力。
写作是一个动手实践的过程，只有通过实际写作，才能真正巩固所学知识，提高语文素养。
阅读和写作相辅相成，既然阅读是写作的基础，那么写作也是阅读的延伸和实践。
通
过阅读，可以激发学生对写作的兴趣，提供写作的素材和思路；通过写作，可以帮助学生
更好地理解和运用所读内容。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，激发他
们阅读的欲望，提供丰富的文学作品和资料，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
教师
还应该引导学生进行写作实践，通过写作训练提高学生的表达能力和语言运用能力，激发
学生的创新思维和想象力。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
中学新课程语文教学中处理好阅读与写作训练关系的探索与实践
中学新课程语文教学中处理好阅读与写作训练关系的探索与实践语文教学是中学教育中的一项重要课程，其核心内容包括阅读和写作。
阅读和写作是语文学习中不可分割的两个部分，二者之间有着密切的联系。
阅读是为了写作，写作又是对阅读的总结和延伸。
在中学新课程语文教学中，处理好阅读与写作训练的关系，不仅涉及到学生的语文素养的提升，更对教师的教学能力和学生的综合素养提出了更高的要求。
本文将围绕这一主题，谈谈中学新课程语文教学中如何处理好阅读与写作训练的关系的探索与实践。
一、认识阅读与写作的关系我们需要认识到阅读与写作是两个相辅相成的过程。
阅读是对写作的消化与吸收，写作则是对阅读的变现与发散。
通过阅读，学生可以了解到各种不同类型的文章，了解到不同的写作技巧和写作结构，从而进一步提高自己的写作水平。
而通过写作，学生可以将自己的知识和思想通过文字的形式表达出来，加深对所阅读内容的理解和领悟。
阅读与写作之间是一个相互促进、相互补充的关系。
阅读与写作的过程是一个循环往复的过程。
在阅读过程中，学生可以汲取各种书面信息，通过自己的思考，理解和吸收这些信息，再通过写作进行输出，将自己的思想和认识传递给他人，达到交流和表达的目的。
而在写作过程中，学生也会不断地进行信息的广泛搜集和阅读，为自己的写作提供素材和知识储备。
在语文教学中，我们需要重视阅读和写作的互动关系，通过不断的循环训练，促进学生的语文素养的全面提升。
阅读与写作是一种自主的、主体性的活动。
学生在阅读和写作的过程中，应该充分发挥自己的主动性和创造性。
在阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择相应的读物，形成自己的阅读习惯和阅读风格。
在写作过程中，学生可以根据自己的体验和感悟，进行自由的创作和表达。
语文教学应该鼓励学生发挥自己的主体性，激发学生自主思考和创新意识，培养学生自主学习和自主表达的能力。
在中学新课程语文教学中，处理好阅读与写作训练的关系，需要教师在教学实践中进行不断的探索和实践。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系(修改)
浅谈小学语文中阅读与写作的关系古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这说明读的书多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师认为，看课外书就是浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，因此写出来的作文往往是千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。
简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。
因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。
浅谈阅读与写作的关系
浅谈阅读与写作的关系摘要：在语文教学中，读与写是平行发展的。
不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充、相互促进的，读与写具有紧密的相关性。
我们可以在读中把自己的感悟写出来，在写的过程中领悟作者的内心情感。
由此可见，读与写两者关系非常密切。
本文就浅要谈谈阅读与写作的关系，期望能给有助于提高学生的读写水平。
关键词：阅读；写作；学生笔者相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。
它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。
“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。
目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。
其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
阅读为写作可以积累材料和写作经验，而写的作品又必须符合阅读的心理，这样的写作才能有的放矢，使我们的作品预期目标得以实现。
阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。
能运用各种文体来表达自己的观点和看法，这才是文章的初步形成，但是要想完成一篇比较优秀的作品，就必须具备多方面的知识技能，而这些知识技能必须来源于阅读，所以阅读和写作二者密不可分、缺一不可，是相辅相成、相互促进的辩证统一的关系。
首先阅读对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫就曾指出“读书破万卷，下笔如有神”。
而白居易的创作生涯中，阅读也是贯穿始终。
司马迁为写《史记》所阅读的书，可谓汉牛充栋。
其二是并非阅读的多，就能写出优秀的作品，再说人的精力毕竟有限，更何况书海无边，所以在阅读中要有所选择、鉴别，多读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。
有所谓的：“劳于读书，逸于作文。
”但是仅仅读好书进行积累还不够，还需要鉴赏、分析文章、领会写作原理、指导写作实践。
浅谈中学语文教学中读与写的关系
浅谈中学语文教学中读与写的关系中学语文教学中，读和写是不可分割的两个部分。
读和写相互依存、相互促进，是发展语文素养的重要途径。
本文将就中学语文教学中读与写的关系，从其相互关系、作用和实践等方面进行探讨。
读与写的相互关系读和写是相互促进的双向过程。
读能提高写的质量，写能增强读的深度。
在读的过程中，可以吸收和消化有价值的信息，丰富自身的认知；在写的过程中，可以将自己的思想和语言表达出来，进而发现和加深对知识的理解、记忆和运用。
在教学中，读写同步进行可以达到更好的效果。
在阅读文章的过程中，学生可以通过挖掘原作者的思想和语言技巧来提高自己的写作水平；在写作的过程中，学生可以回归阅读材料，来进一步推敲自己的表达方式和语言表达技巧。
读与写的作用读和写各有其独特的作用。
用合适的方式来操作读和写，可以激发学生对语文知识的兴趣，增强对知识的理解、记忆和运用。
读的作用读对中学生的成长和发展至关重要。
具体表现在以下几个方面：•丰富知识•培养语感•拓宽视野•培养阅读策略阅读能够让学生了解更多的人文、自然、科学和社会方面的知识，为学习其它学科打下良好的基础。
同时，阅读材料不仅可以拓宽学生的视野，还可以让学生感受到不同的思想和情感，进而刺激学生对语言的感性认识和认知。
在阅读过程中，学生通过不断尝试，逐渐培养自己的阅读策略，进而提高阅读效率和质量。
写的作用写对中学生的发展有着不可替代的作用。
学生经过写作，不仅可以对所学的知识进行深入的理解和思考，而且可以提高自己的语言表达能力和文化素养。
具体表现在以下几个方面：•练就文思泉涌•锤炼语言表达能力•培养审美情趣•加深思维写作可以让学生的思维跳跃升级，在思想表达方面更加得心应手。
表达一件事情，学生需要先进行思考、再进行组织，最后进行语言表达，在这个过程中，可以逐渐发现自己的表达方式和习惯，并进一步探索不同的表达方式和语言表达技巧。
读写相结合的实践中学教师可以在课堂教学中，将阅读和写作相结合，通过各种途径来促进学生的阅读理解和写作水平的提高。
浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)
浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
浅谈小学作文的读和写
浅谈小学作文的读和写在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。
但在教学实践中，有些学生读了不少文章但仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性的教学理念，使学生对读与写的内涵在默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
可见，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。
“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。
正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。
”伟大的现实主义作家曹雪芹在巨著《红楼梦》里不仅塑造了大量的栩栩如生的人物，展现了那个时代的生活画卷，而且提供了百科全书式的丰富的知识和经验，黛玉教香菱做诗就是启人深思的一例，黛玉的教学过程大致有如下几步：一、精讲写诗的要领。
形式虽然重要，但不拘泥，二、指导阅读。
她让香菱读王摩诘五律一百首，老杜一二百首七律，李青莲七绝一二百首。
要求是“细心揣摩透熟”三、不明白要问。
四、讲究讨论。
在香菱读中有疑问时，黛玉鼓励质疑。
香菱的诗写成后，黛玉既肯定成绩，又指出不足。
五、规定具体内容进行练习。
六、修改重写，鼓励她放开胆子去写。
黛玉是一位高明的教师，她抓住了教学的关键，正确处理了读和写，讲和练的辩证关系。
读是写的基础，读在某种程度上是为了写。
语文教学中的“读”与“写”的关系
浅谈语文教学中的“读”与“写”的关系小学语文“大纲”指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要指导学生灵活地运用在阅读教学中学到的知识应用到作文中去。
平时，在作文教学中有很多小学生一听到写作文就头痛。
一篇文章究竟写什么？怎样写？总是无从下笔。
究其原因是多方面的。
我想：关键就是没有处理好教学大纲中提出的“读”与“写”的关系。
下面谈谈我在语文教学中如何处理好这两者之间关系的一些做法：一、根据课文特点，指导学生选材。
在阅读教学中，我根据课文特点，指导学生了解作者是怎样选材的，怎样安排材料的。
如：教《养花》一课，就要让学生弄清作者是怎样选材和安排材料的。
文章一开始，就写“我爱花，所以，也爱养花”，这就是文章的中心句；后面安排的材料都是围绕“爱花”来写，通过阅读让学生大开眼界，不是没有什么东西可写，而是大有文章可做。
材料安排从作者爱花而养花，养什么样的花，怎样养花。
写些什么的问题就解决了。
在指导学生读懂了课文的字词，句篇的同时还重视向学生渗透写作知识。
如材料的编排要围绕文章主题。
学生就会豁然开朗懂得写作原来是这么一回事。
关于选材的问题.我告诉学生，平时要留心观察生活中的人和事，观察得细致，写出的文章就真实、生动、感人。
我有针对性地出一道《有意义的劳动》的作文题给同学们练习。
他们都能运用《养花》一文的选材办法，写出了为什么要劳动、怎样劳动、劳动的成绩、劳动带来的喜悦心情；最后点明这次劳动怎样有意义的文章。
大多数同学写出的文章条理清楚，首尾呼应，思想性强，有感染力。
二、以文为例，仿照写作。
平时我对学生说：“画画可以照模，学书法也可以临摹。
学生作文人门也可以仿写。
”实际上，教材就是最好的仿写范文。
教材中大多数课文都是文质兼美的好文章，从材料的安排、遣词造句、谋篇布局等方面都是匠心独具的。
能给学生起到示范的作用。
如《小木船》这篇文章的中心是同学之间偶尔遇到的不愉快的事，遇到这样的事应该怎么办？作者选择了由小木船引起的一件事作为文章的材料，然后按照事情发展的顺序——摔木船、送木船、珍藏小木船安排材料。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系在新课程语文教学中，阅读教学和写作训练是相互关联、相互促进的，对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
教师在课堂教学时需要妥善处理好阅读教学与写作训练的关系，使之相辅相成，形成良好的教学效果。
教师在阅读教学中要重视培养学生的阅读习惯与能力。
通过鼓励学生读好书、阅读课外读物以及指导学生进行正确的阅读方法，培养学生主动阅读的意识。
只有学生具备了良好的阅读习惯，才能更好地理解文本信息，并为写作提供素材和思路。
教师要注重启发学生的思维，培养学生的阅读能力和理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论、演示等方式，引导学生深入思考和解读文本中的信息，培养学生的思辨能力和批判思维。
这样可以使学生加深对文本的理解，为写作提供更为丰富的素材。
教师要营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣和写作能力。
在课堂上，教师可以通过展示优秀的作文、开展写作比赛等形式，引发学生的写作欲望。
教师还应该多为学生提供写作的机会，例如组织小组讨论、提供写作题目、布置写作任务等。
通过实践和经验的积累，学生的写作能力得到提高。
在处理好阅读教学与写作训练关系的过程中，教师还应该注重培养学生的思维能力和创造力。
阅读教学和写作训练都需要学生进行思维活动，对文本进行理解和加工。
在教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，指导学生通过各种方式对文本进行分析、评价和创作。
只有学生具备了较强的思维能力，才能在阅读和写作中展现出更高的水平。
教师还要注重评价的引导和反馈。
在阅读教学中，教师可以通过让学生进行口头表达、书面表达等方式，对学生的阅读能力进行评价。
在写作训练中，教师可以通过批改学生的作文、给予评语等方式，引导学生不断改进和提高。
这样可以帮助学生发现自己的不足，及时纠正错误，提高写作水平。
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做笔记 的好习惯 ， 才 能将材料 积累下来 ， 否 则 盲 目性
地阅读会如“ 水 过 鸭背 ” “ 走 马观 花 ” 。 读 书笔 记 类 型 很 多 ， 摘抄型 ： 即摘 抄好 词 好 句 ， 科
总之 ， 阅读 与写 作 ， 休憩相关 ， 阅 读 教 学 与 写 作 教
学更 是 密 不 可 分 ， 在 教学实践 中 ， 要 找 到 二 者 的 契 合
述方 式和 写作 思路 ， 在学生 乐读 、 想读 、 愿 读 的 前 提 下． 可 以适 当指 导 学 生 学会 做读 书 笔 记 。要 养 成 读 书
摄 取 能 力 —— 观 察 能 力 和 采 集 能 力 。认 识 并 熟 悉 生
活， 必 须 留 心 观察 生 活 中 的人 和 事 ， 坚 持 写 观察 日记 、 笔记 。 并 对 这些 材 料 分 类 整 理 。
三、 以写促读 ， 畅流开 源
广泛 的阅读使 学生思维 活跃 、 感情丰 富 ， 并 在 潜 移 默 化 中掌 握 了写 作 方 法 ， 积累了大量的语言 、 词汇 。
但这 些语言 、 词汇是 死的 ， 教 师 要 激 发 学 生 把 这 些 死
一
、
引起 学生 的阅读 兴趣 。 让 学生乐 于阅读
分 享受 文 章 的精 彩 ．享受 阅读 的 快 乐 。 根 据农 村 学
是新 的． 只要抓住 一天 中一个值得写 的片断 ， 当长 即
长． 能短则短 ， 并 把 在 阅 读 中积 累 的 词 语 在 日记 中加
以灵 活 运 用 。
校 学生好奇心 大 、 乐于参与 等特点 ， 在 校 园 内多 开 展
一
些创造性 的活动 ， 让学生 们亲身 体验 ， 在 活 动 中 引
发 学 习 兴趣 。
丰 富 多彩 的生 活是 写作 材 料 的 主 要 来 源 ， 它 取 之
不尽 ， 用 之 不 竭 。注 意 积 累生 活 材 料 ， 能开阔视野 ， 丰
二、 在 广 泛 的阅读 中积 累 知识
针 对农 村 学 生 的 知识 面 狭 窄 ，对 外 界 了解 不 多 、
兴趣是 最好 的老师 ． 在阅读教 学 中 ， 教 师 要 善 于
调动学 生的积极性 、 主 动性 。 想 方 设 法 通 过 多 种 途 径
的语 言 词 汇 转 化 为 活 的 语 言 词 汇 ， 将 习 作 置 于 现 实 生 活 中 。要 鼓 励 学 生 写 日记 ， 把 自己 每 天 的 所 见 、 所闻、 所感 写下来 ， 把 生 活 中感 兴 趣 的 事 写 下 来 ， 将 积 累 的 知识 运 用 其 中 ， 让 学 生 在 日记 中 自 由表 达 。我 们 要 告
诉 学 生写 日记 并 非 每 天 要 写 长 长 的一 篇 ， 生 活 每 天都
激 起 学 生 的 阅读 兴 趣 。 鼓励 学 生 按 自己喜 欢 的方 式 读 出个 性 ， 读 出理 解 ， 读 出 自 己 的韵 味 和思 考 ， 力争读 出 文 章的精彩 ， 从 而 让 他 们 的个 性 得 到 张 扬 ， 心 灵 得 到 放 飞 。 同 时在 阅读 中要 让 学 生 融 入 到 故 事 情 节 中 ， 充
课堂 内外 ・ 教 师版 ｌ 教育短论
浅谈语文教学中阅读与写作的关系
黎 学 燕
【 赣县第二中学 。 江西 赣州 ３ ４ １ １ ０ ０】
古人 云 ， “ 读 书破 万 卷 ， 本 内容 提 纲 挈 领 写 下来 ， 掌 握 读 物 的 内 容及 作 者 的思 路 。 从 中学 习表 达 事 物 的方 法 。 感 想型 ： 即 再 读 完 一 本 读 物 ， 结 合 现 实 和 个 人 经 历 写 出对 有关 问题 的认 识 及 感 想 和 体 会 ． 提 高 分 析 事 物 的 能力。 我们 要 通 过 提 示 范 例 ， 摘 录讲 评 ， 交 流 感 想 等 方
学珍闻， 生 活常 识等 以丰 富语言 ， 增长 知识 ， 启 迪 思
维 ． 陶 冶 情操 为 目的 。 提 纲 型 ： 即在 读 过 一 本读 物 后 ，
点 和结 合 点 ， 舞好两柄利剑 ， 双剑合璧 ， 就 能 让 学 生 读
起 来情趣盎然 ， 写起 来笔 底生花 。葡
２ ０ １ 埠 ２ —７ ９
间 接感 受 。 我 们 要 重 视 阅读 与 写 作 的 有 机 结 合 ， 将“ 阅
读” 长期植根于“ 写作 ” 的沃土 中 ， 使学生更好地从 “ 阅 读” 中学 “ 写作” 让 写 作 水 平 不 断 提 高 。在 教 学 中 如 何
处 理 好 阅读 与 写 作 的 关 系 ， 笔者有如下几点看法 ：
富知识 ， 能 解 决 写 作 中” 无米下锅” 的 问题 。 写 自己熟 悉的生活 ， 才能情真意切 ， 才 能感 人 。 因 此 ， 写好 文 章 也须注意认识生活 、 熟悉生活 、 积 累生 活 ， 培 养 自己 的
沟通少的特点 。 老 师可 以有 的放 矢 地 向 学 生 推 荐 一 些 优秀读物。让学生多读经典的书 ， 学 习 作 家 的 语 言 表
式． 提高 学 生 做 笔 记 的 能 力 。
力 的 见 证 了 阅 读 与 写 作 的 关 系 。 阅 读 与 写 作 相 对 独 立． 又 密切联系 。 可 以说 ， 没 有阅读就 没有写作 ， 阅 读
是 写作 的基 础 ， 而 写 作 的素 材 往 往 又 来 源 于 阅 读 中 的