阅读与写作两者之间的关系
阅读与写作两者之间的关系
阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。
二者之间相辅相成，相互促进。
．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。
写作是阅读能力的一个外在的体现。
著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。
”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。
理解阅读与写作之间的关系
业二：何谓理解阅读与写作的关系？您从视频中的几个典型案例学到了什么？请解释说明。
说道“阅读与写作”的关系，套用叶圣陶老先生的话就是“阅读是吸收，写作是倾吐”。
阅读是积累，写作是产出。
阅读是输入，写作是输入。
我们只有不断阅读，增加积累，才能有东西不断产出，不断输出。
不过，要注意的是我们在阅读和写作的过程中，我们强调“整进整出”------由“整体输入”到“整体输出”。
因为，语言学习是一个从整体到部分然后再到整体的过程。
我们的新读写理念是：read the world, write the world. 强调文化层面的探索世界，了解世界和回应世界的过程。
从韩宝成教授的视频讲座中，我学到了很多东西，也了解一些当前新形势下的一些新理念。
印象尤其深刻的是视频中所列举的几个典型案例。
他列举了四位大师学习英语的成功案例，以他们的亲身经历告诉我们怎么学好英语，怎么教好英语。
每个案例之后，都附上令人深思的思考题：读什么？怎么读？写什么？怎么写？怎么评？读什么？怎么读？那要看你的目的是什么：是学好英语？还是为了考试？学好英语当然考试也会考得好，而考试考得好并不一定会学好英语。
我们要学好英语，就“必须用第一语言环境里的材料作为学习材料”，就应该“大量阅读外语小说和剧本”，这“对增强外语语感和促进外语的正确使用，帮助是巨大的。
”因为，故事、小说里的语境最丰富，语言最生动活泼。
在故事小说里，我们不仅学习了词汇、语法，我们还在这特定的语境下，培养了“语感”，提升了“文感”。
有了这样的“整进”，我们就可以有适当的“整出”。
“或倾听。
或模仿，或朗读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创”。
简述阅读与写作的辩证关系
简述阅读与写作的辩证关系一、阅读与写作的辩证关系鲁迅说：“如果写不出好文章，最好先不要去看书。
”因为那样会浪费你的时间和精力。
我们不能只注重书本的知识而忘记了自己的真实生活，毕竟写作和阅读是两回事。
有些人以为写作是个人隐私，是孤芳自赏，是随便乱写的。
其实这种认识是错误的，写作是要有深厚的积淀的，否则就无从下笔。
有人认为阅读可以给写作提供丰富的营养，可以使人熟练地运用文字。
没有阅读基础，是写不出好作品的。
其实不然。
有的学生刚开始写作就说：我想写作，于是大量地阅读，积累了很多材料。
可是过了几天就不写了。
这并非他没有灵感，而是缺乏阅读的功底，故才常常下笔无神。
只要一有灵感，他就像换了一个人似的，拿起笔来就写。
所以他的文章就显得华丽而空洞，缺乏真情实感。
二、阅读与写作的相互联系1。
阅读能丰富写作材料。
一篇优秀的作品之所以能流传下来，它必定包含着作者的许多经验和体会。
作者对人生的深刻体验往往蕴藏在字里行间，这些都是构成写作素材的原材料。
作者通过阅读前人作品的体会，受到启发，受到鼓舞，并引起内心的共鸣，由此激发写作的欲望，产生强烈的表达愿望。
2。
阅读也能促进写作技巧的提高。
阅读能使我们开阔眼界，丰富头脑。
在同类题材的作品面前，或者看到别人用同样的语言表达不同的意思，受到启发，悟出其中的诀窍。
或者感受到别人独具匠心的布局，从中汲取新鲜的思维方式和写作手法，这些都能直接促进写作水平的提高。
总之，我们应该树立正确的观念，写作要有“源头活水”。
当然，阅读更需要讲求方法，只有阅读与写作紧密结合，两者互相渗透，相辅相成，才能收到良好的效果。
3。
阅读还能增长写作的勇气。
首先，阅读能让我们扩展视野，眼界开阔，心胸豁达，培养宽容大度的性格。
其次，阅读能为写作提供丰富的材料。
作者在阅读的过程中，自觉不自觉地按照作者的思路把自己代入作品中，从而使得作者的思想感情潜移默化地影响着读者。
读着别人的作品，站在巨人的肩膀上，自己才有可能创造出伟大的艺术品。
新课改下高中英语教学中用阅读提高写作能力的探究
新课改下高中英语教学中用阅读提高写作能力的探究摘要：在新课改的背景下，高中英语教学发生了重大变化，更加注重培养学生的综合语言能力，包括阅读和写作。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读，学生可以积累语言素材、提高语感，从而更好地进行英语写作。
本文将探讨高中英语阅读与写作之间的关系，并提出一些有效的教学策略，以帮助学生在新课改背景下提高英语写作能力。
关键词：新课改；高中；英语；阅读提高引言：新课改下的高中英语教学带来了重大变革，注重培养学生的综合语言能力。
在这个变革的大背景下，阅读和写作被认为是英语学习中不可或缺的两个要素，它们相辅相成，相互促进。
阅读提供了丰富的语言素材和表达方式，而写作则是学生将这些素材转化为自己思想和观点的方式。
高中英语教育的目标不仅是使学生具备应试能力，更是培养他们成为具备综合语言运用能力的个体，能够运用英语进行思考、表达和沟通。
通过深入研究如何将阅读与写作相结合，希望为高中英语教育的未来提供更多启发和方向。
一、高中英语阅读与写作的关系在高中英语教学中，阅读和写作是紧密相连的。
阅读不仅是获取信息的途径，还可以帮助学生积累词汇、了解语法结构和修辞手法。
通过阅读，学生可以接触不同类型的文本，包括新闻报道、小说、学术论文等，从而扩展他们的知识领域。
同时，阅读也可以提高学生的写作能力，因为阅读可以激发学生的思维，激发他们的写作灵感。
二、新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力的对策（一）鼓励学生使用结构化复杂句式在新课改的教育环境下，高中英语的写作要求越来越高，学生需要展示更丰富的语法和句式。
鼓励学生使用结构化复杂句式是提高写作能力的有效策略之一。
结构化复杂句式能够提供更多表达方式，丰富学生的语言表达能力。
这对于写作来说，可以让文章更加生动有趣，吸引读者。
同时，复杂句式需要更高水平的思维和逻辑能力，因为学生需要在句子中处理多个观点、信息或条件。
这有助于提高他们的思考深度，更好地表达自己的观点。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系摘要〕阅读是一项最重要的语言基本功。
阅读是人们对书面材料认知、理解和吸收的过程。
阅读能吸收知识、信息；受到思想品德教育和美的熏陶；开发智力，提高理解和运用语言文字的能力。
阅读教学能够促进写作能力的提高。
学生在阅读中积累语言，学习作者观察、分析事物的方法，了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，这些都对写作有积极的作用。
〔关键词〕相互促进相辅相成相互融合阅读和写作有各自不同的任务、不同的特点，但它们又有许多相通之处，阅读和写作能有机结合可以互相促进、相辅相成、相互融合。
1 阅读和写作相互促进阅读和写作都是就书面语言而言的。
阅读是对书面语言的理解，写作是用书面语言来表达。
阅读是写作的基础之一，会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
阅读和写作是相互促进的关系。
所以，读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高写作能力的基本途径。
1.1 阅读是写作内容的重要来源之一。
我们说生活是作文的源泉，这是从根本上说的。
一个人的知识，既有直接经验，又有间接经验。
人不能事事都来自直接经验，事实上，多数知识都是间接经验的东西。
间接经验的主要来源是阅读书面的资料。
从阅读中获得许多知识，常常可以成为写作的内容。
学生阅读了文章，消化了，吸收了，在作文中就能作为自己的经验表达出来。
1.2 从阅读中可以学习语言和表达方法。
阅读与写作的密切关系，不仅表现在（写什么）上，而且表现在（怎样写）上，从这个意义上说，阅读是获得作文范例的基本途径。
在教师的指导下，学生阅读这些课文和课外读物，可以从中学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。
1.3 通过阅读，学生可以受到多方面的教育。
通过广泛地阅读学生可以受到思想感情的熏陶；可以扩大生活视野，加深对生活的理解；可以增加知识积累和提高文化素养……这些，无不同写作紧密相连。
2 阅读和写作相互融合我们来分析一下阅读和写作的路子。
读一篇文章，首先，接触文章的语言文字，通过语言文字了解了它所反映的内容，又透过这些内容体会到作者在文章中表达的思想感情。
阅读与写作的辩证关系是什么
阅读与写作的辩证关系是什么
在人类文明发展的历史长河中，阅读与写作一直被认为是相辅相成、不可分割
的重要学习工具和传播媒介。
阅读是获取知识、拓展视野的重要途径，而写作则是将自己的思想、观点表达出来的过程。
阅读和写作之间存在着一种辩证关系，二者相互交织、相辅相成，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
首先，阅读对于写作至关重要。
只有通过广泛的阅读，我们才能积累知识、提
升思维、拓展视野，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
通过阅读不同领域的书籍和文献，我们可以接触到各种观点、理论和观念，激发自己的思维，提升对世界的理解和认知。
在阅读的过程中，我们会接触到各种优秀的作品，学习到不同的写作技巧和风格，从而启发并提高自己的写作水平。
另一方面，写作也可以促进对阅读的深入理解。
通过将自己的思想、观点以文
字表达出来，我们可以更深入地思考所阅读的内容，理清自己的逻辑思路，加深对知识的理解和掌握。
写作可以帮助我们将抽象的思想转化为具体的文字，提高对知识的吸收和消化能力。
通过写作，我们可以将自己对阅读内容的理解和思考以全新的方式呈现出来，加深对知识的印象和理解。
因此，阅读与写作之间存在着一种辩证关系。
阅读可以为写作提供素材和灵感，拓展思维和视野；而写作则可以促进对阅读内容的深入理解，加深对知识的消化和吸收。
二者相辅相成、互为补充，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
在现代社会，阅读与写作已经成为人们学习和交流的重要方式，促进了人类文明的不断进步和发展。
我们应该认识到阅读与写作之间的辩证关系，不断提升自己的阅读和写作能力，从而更好地适应社会发展的要求。
叶圣陶先生论阅读与写作的关系
叶圣陶先生论阅读与写作的关系●从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。
要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。
阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以阅读和写作两项也是最切要。
这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。
每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
——《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。
我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。
读书就是要把一些成例化为习惯。
——《“通”与“不通”》，见《叶圣陶语文教育论集》第402页●现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。
至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。
这不是没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。
然而阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。
——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第58页●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。
阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。
实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
如何把阅读与写作有效结合
如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。
阅读与作文在小学语文教学中有效融合
阅读与作文在小学语文教学中有效融合摘要：阅读与作文是小学语文教学的重要内容，两者之间有着密切的联系。
教师在实际的小学语文教学中，应该认真思考阅读与作文之间的联系，从小学生的心理特点和认知能力出发，分析阅读与作文之间的关系。
在这个基础上，教师可以通过不同的教学方式，帮助学生提高阅读能力和写作水平。
教师应该结合学生的实际情况，制定有效的教学策略，提高阅读与作文之间的融合度，让学生可以在阅读和写作中获得更多知识。
关键词：阅读；作文；小学语文；融合阅读与作文是小学语文教学的重要内容，两者之间有着紧密的联系，可以说是相辅相成。
从实际的教学情况来看，在实际的小学语文教学中，学生对于阅读和写作都有着一定的兴趣，但是二者之间并没有形成一个良好的配合关系，在实际教学中都是单独进行的。
这主要是因为小学生对于阅读和写作没有明确的概念，对于两者之间的关系也没有一个明确的认识。
在这样的情况下，教师在实际教学中需要结合学生的实际情况，采取不同的教学方式，提高学生阅读和写作能力。
一、分析阅读的要求，提高阅读能力阅读和作文是小学语文教学的重要内容，阅读是提高学生语文水平的重要途径，而作文则是学生在阅读之后通过表达来展示自己的学习成果。
因此，在实际的小学语文教学中，教师应该分析阅读的要求，指导学生掌握一定的阅读方法。
在这个过程中，教师要注意将阅读与作文进行融合，让学生可以通过阅读提高自己的写作能力[1]。
例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文前，教师可以与学生共同探讨课文的标题、插图、关键词等，引导学生根据这些信息预测和设想课文的内容和主题，这样能激发学生的兴趣，增强阅读的动力[2]。
教师在阅读过程中，应引导学生运用各种阅读策略，比如预测、推测、细节理解、主旨概括等，让学生主动思考和解读课文的含义，同时教师可以提问学生一些关键问题，帮助学生深入思考和理解。
其次，教师可以针对课文中的生词和难句进行解释和分析，引导学生掌握词汇的意思和句子的结构，同时教师还可以组织学生进行词语搭配练习和句子分析，增强学生的语言运用能力，并对于较难的课文，教师可以根据学生的阅读水平和能力，采用分层阅读的方式，先从整体上理解课文的大意，再逐渐深入细节的阅读与理解，这样能够减轻学生的阅读负担，提高阅读效果。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系阅读和写作是相互依存且密不可分的活动。
阅读是获取信息和知识的途径，而写作则是将自己的思想和理解表达出来的方式。
通过阅读，我们能够拓宽视野，丰富知识储备，培养语感和写作技巧。
而写作则是锻炼思维能力、构建逻辑思维和提升表达能力的重要方法。
本文将探讨阅读和写作之间的关系，并具体分析它们相互促进的作用。
一、阅读促进写作能力的提高阅读是写作的基石，只有通过大量的阅读，我们才能汲取各种文化知识，积累丰富的词汇量和句式结构。
阅读不仅能提高写作的表达能力，还能帮助我们培养逻辑思维和理解能力。
通过阅读不同领域的书籍和文章，我们可以学习到不同的观点和观察问题的角度，拓展思维的广度与深度，从而在写作中有更多的灵感和创新。
此外，通过阅读优秀的作品，我们可以学习到各种写作技巧和修辞手法。
比如，通过阅读诗歌，我们可以学习到抒情的表达方式和艺术性的语言运用；通过阅读小说，我们可以学习到塑造人物形象和情节编排的技巧。
这些都对我们的写作能力的提高起到了很大的促进作用。
二、写作促进阅读理解能力的提升写作不仅能够帮助我们将自己的思想更加准确地表达出来，还能够促使我们深入思考和理解所学的知识。
通过写作，我们需要展开自己的思维，总结和归纳所学的知识，从而强化对知识的理解和记忆。
在写作的过程中，我们需要通过查阅资料和参考书籍来支撑自己的论点，这又将促使我们进行更深入的阅读和思考。
另外，写作也能够帮助我们发现和弥补自己知识的不足。
在写作过程中，我们可能会遇到一些问题，发现自己的知识储备还不够充分，此时我们就需要通过阅读来补充相关的知识，进一步提升自己的写作水平。
三、阅读和写作的互补作用阅读和写作是相互促进的，两者之间存在着互补的关系。
阅读的过程中，我们会接触到各种各样的优秀作品，这些作品不仅能够激发我们的灵感，还能够提供给我们用于写作的素材和表达方式。
同时，通过写作，我们可以更好地吸收和消化所读过的作品，加深对作品的理解和感悟。
简述阅读与写作的辩证关系
简述阅读与写作的辩证关系阅读与写作有什么关系呢?应该说，这两者之间有着辩证统一的关系。
没有一定量的阅读，就不可能写出好的文章;而离开了写作，光凭阅读也是无法达到一定的量的。
阅读是前提，写作是关键。
有人把写作比喻为“雕刻家的石刻”，因为只有经过“切削”、打磨和修改，才能成为精美的艺术品。
的确，雕塑需要雕刻家进行大量艰苦的劳动，否则，不仅容易毁坏，还会失去原来的面目。
从阅读到写作也同样如此。
每当一篇文章完成之后，都要经过阅读和修改，这是多么艰难的过程啊!我国古代文论家也讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”这里所讲的“曲”、“器”，都是指作者必须反复阅读以后，方能领会和熟练掌握其中蕴含的思想观点、结构布局和表现手法。
而且，作者还必须对已有的写作材料，再进行深入细致的加工，使其凝练、集中，乃至创新。
可见，阅读是作者成长和写作成功的基础，而写作又是阅读的继续和升华。
我们在阅读的时候要边读边想象，在想象的基础上展开联想，进行仿写、续写等训练，以培养和发展学生的联想能力、表达能力、独创性和想象力。
所以，写作离不开阅读，阅读也离不开写作。
它们是一种相辅相成、相互促进的关系。
“要让学生充分认识到自己的弱点”。
王老师对同学们说，他看到一位同学的字歪歪扭扭，写得很难看，但他硬是鼓励这个同学要下决心改正。
事实证明，经常进行练习，这位同学的字慢慢地由歪到正，越写越好。
这件事给我很大的启示。
这个同学的字写得不好，是事实。
但如果用一句“要让学生充分认识到自己的弱点”来回答，是远远不够的。
这句话对他的激励作用恐怕很小。
因为一个学生的进步总是靠他自己争取来的，别人的肯定与否定不能说明问题。
我想，这就要求我们教师，要善于发现学生身上的闪光点，并及时予以肯定和表扬，使其增强自信心，激发内在动力，从而达到让学生不断追求进步的目的。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
通过阅读和练笔，使学生潜移默化地接受熏陶，形成语感，在遣词造句、谋篇布局、遣词造句、谋篇布局、运用表达方式等方面受到严格的训练，对提高学生的写作水平将大有裨益。
阅读作文之阅读和作文的关系
阅读和作文的关系【篇一：阅读跟写作的关系】阅读跟写作的关系“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
阅读与写作是永不可分的孪生姐妹
阅读与写作是永不可分的孪生姐妹作者：代安荣来源：《师资建设》 2013年第7期□文/四川绵阳东辰国际学校代安荣语文教学是阅读本位还是写作本位，这是一个什么样的命题，我们姑且不论。
但是，从这里我们看到关于教育本质的探讨和追问，因此，不论是阅读本位还是写作本位，都为追寻教育本真，追求为学生终身发展而做的奠基工程。
对于教育而言，没有阅读，就没有写作；没有写作，阅读也就失去了意义。
因此，目前讨论的阅读为本位和写作为本位，都是片面的，其目的不是要探寻教育的本质规律，而仅仅是想以某种学术代替另一种学术、以某种思想制胜另一种思想而已，而不是真正从学生发展角度去谋划。
“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，这相当于5部《红楼梦》，按照一本书20万字左右，就有20本书。
推荐背诵的优秀篇目则有136篇。
这表面看起来比较多，但是，如果分散到9年的学习中，也就每个学期1本书的样子，这样也不多。
因此，新课标所倡导的这种阅读理念是对的，其目的旨在扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。
这样的方式无可厚非，值得推行。
但是，一旦有阅读本位思想之后，就变味了，于是，如雨后春笋般的各种必读书目、专家推荐书目、经典必读书目等，让学生眼花缭乱。
这样的阅读，已经不是理性的阅读，而是商业化炒作。
既然如此，是不是教育就倡导以写作本位为主。
肯定不是，写作是最大形式的阅读，是阅读的一种外化，是阅读积累到一定程度后一种自然能量的释放。
能写是好事，但是，这并不是要求学生以写为主而放弃阅读。
我们知道，即使一个作家，也会出现写作的高原期。
这时，他们往往会大量阅读，在阅读中寻找新的方向，或者到基层去采风，积累原始素材，然后再写作。
其实，这两种形式，都是以阅读为基础，只不过一种是阅读书本知识，一种是阅读生活、社会、人生，其根本目的都是以阅读为基础，然后才开始写作。
阅读和写作，从来就是一对孪生姐妹，是相辅相成的关系，一旦割裂，就不能发挥最大的威力。
只有把阅读和写作结合起来，才能让其产生巨大的作用和效果。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系
读写之间有深刻的联系，大致可以概括为“读写相辅相成”。
一、读写之间有一种相互作用
1. 一方面，读写是相辅相成的，读的知识和思想为写作提供营养；另一方面，写作也可以促进和巩固读者对读物中理论知识等的理解和记忆。
2.另外，读写之间还有一种互相借鉴和依赖的关系，良好的读写习惯可以使读者更充分地把握作文课程中的规范和技巧，扩展作文课程的范围，从而有效提高书面表达的程度，使文字表达得更有条理更准确。
二、读写的关系也是共生共荣的
1. 语文课程中的阅读和写作已不仅是孤立的学习内容，而是组成语文本质的核心内容，它们之间存在着密不可分的关系。
2. 此外，不论是从语文课程中取得新思想，还是课外阅读获取相关素材，这些知识都可以支撑写作，从而实现作文课程的教学目标，提高教学成效。
三、结论
总之，读书为写作丰富素材、开拓思路，写作又使读者对读物的理解和记忆更加清晰、全面，所以“读写相辅相成”的本质已经不可否认。
因此，在语文课程中，教师应大力培养学生学习读写的习惯，从而提高学生学习语文课程的能力。
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦发布时间：2022-03-02T09:28:32.087Z 来源：《教育研究》2022年1期作者：万谦[导读] 初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
四川省乐山市夹江县第二中学校万谦 614100摘要：初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；教学策略基于全球化的背景和我国经济政治体制的持续发展和完善，英语教学也越来越得到重视[1]。
如何促进学生的英语“听、说、读、写”的全方面发展已经成为当前英语教学的重要目标，也对教学工作者提出了新的挑战。
在新课标下，教师应着眼于英语教学的改革创新，充分把握阅读和写作之间的关系，使学生真正掌握阅读和写作能力，提高英语水平和核心素养。
一、英语阅读和写作之间的关系英语阅读和写作是相辅相成、相互促进的。
良好的写作功底需要牢固的基础，包括丰富的词汇量和与语法知识，以及遣词造句的能力，而这些能力都能够从阅读中获得[2]。
学生只有通过大量的阅读才能逐渐获得知识的积累和语感的提升，并能够在写作时体现出来。
除此之外，阅读还能够让学生了解的西方的人文特点以及英语的表达习惯，从而避免“中国式表达”，使习作变得地道。
阅读与写作两者关系比喻句
阅读与写作两者关系比喻句阅读与写作的关系就如同灌溉与生长的关系一样。
阅读是给大脑灌溉的过程，而写作则是通过土壤中的养分，将这些灌溉所获得的知识、思考、感悟结出丰硕的果实。
或者可以比喻为阅读是播种的过程，而写作则是收获的季节。
通过阅读，我们在心田中撒下种子，而写作则是在成熟的时候，将这些种子转化为丰富多彩的果实，与他人分享。
另外，阅读与写作的关系也可比作为授课与学习的关系。
阅读是获取知识的过程，就如同老师在传授知识一样；而写作则是学生通过吸收这些知识，进行思考和表达的过程，就如同学生通过作业展示自己的理解和应用能力。
总体而言，阅读与写作的关系是相辅相成、互为因果的。
阅读为写作提供了源源不断的营养，而写作则是对阅读的回馈和延伸，使得知识在思维的田野中生生不息地生长。
读与写融合
读与写融合读与写是语言学习的重要环节，两者相互关联，相互促进。
读与写的融合是指通过阅读来促进写作能力的提高，同时通过写作来加深对所读内容的理解和记忆。
这种融合不仅可以提高语言表达能力，还可以培养思维逻辑和创造性思维能力。
读与写融合的核心思想是“读一写一”，即通过读书来激发写作灵感，通过写作来应用所读的知识。
读书可以是各种各样的文字材料，如小说、报纸、杂志、科技文章等，而写作则可以是文章、日记、读后感、摘抄等。
读与写融合的优势在于能够提高语言的输入和输出能力。
通过大量的阅读，可以扩充词汇量，提高语言的理解和应用能力。
读书可以展开想象力，开拓思维，培养逻辑思维和分析思维。
而通过写作，则可以将所读内容进行加工和再创造，将自己的思考和理解以文字的形式表达出来，从而巩固知识，提高记忆能力。
写作可以锻炼语言组织能力，提高思考和表达的准确性和流畅性。
为了实现读与写的融合，有以下几点建议：第一，选择适合自己水平和兴趣的阅读材料。
对于初学者来说，可以选择一些简单的故事书、绘本、儿童读物等，通过阅读理解故事情节，学习基本词汇和句子结构。
对于中级水平的学习者，可以挑选一些报纸、杂志、文学作品等进行阅读，通过模仿优秀的写作风格和词汇表达来提高自己的写作能力。
对于高级水平的学习者，可以选择一些专业性的书籍和文章进行阅读，通过深入学习和分析来提高专业写作能力。
第二，读书时要有目的性和主动性。
要尝试在阅读过程中思考和总结，记录下自己的想法和感受，并与他人进行分享和交流。
可以通过写下读后感、观点摘要、心理暗示等方式来加深对所读内容的理解和记忆。
写作要积极运用所读的知识。
可以进行写作练习，如写日记、写文章、做写作题等，通过实践来提高写作技巧。
在写作时，可以参考一些范文和写作指导，学习如何合理组织思路，如何用词得当，提高写作的质量。
读与写的融合需要长期坚持和积累。
每天抽出一定的时间来进行读写练习，不断积累语言材料和写作经验，不断提升自己的语言表达能力。
读写结合在小学语文教学中的应用
读写结合在小学语文教学中的应用摘要：随着素质教育的持续深入，现阶段的教育教学更加注重学生综合素养的培养和强化，旨在促进学生更好地发展进步。
阅读与写作作为小学语文的重要教学内容，更是有着不可分割且相互促进的内在联系。
在小学语文教学中应用读写结合，学生可通过阅读丰富自身的文化知识，不断开阔自身的文化视野，通过写作准确表达自己的观点，进而有效提升自身的语文综合能力。
因此，教师在教学过程中，要将阅读和写作进行有机结合，以读带写，以写促读，根据小学生读写能力发展规律，循序渐进地开展读写结合教学工作。
关键词：小学语文；读写结合；应用策略读写结合简单来说便是阅读与写作相结合，阅读是知识的理解与吸收，写作则是知识的完善与输出，阅读与写作之间本就有着密切的联系，将读写结合应用在小学语文的教育教学过程之中，可以让学生在充分掌握阅读知识的同时，有效提升自身的写作能力，全面提升小学生的综合能力及核心素养。
因此，在教学中，教师应正视读写结合对于学生语文基本能力提升的重要性，将这一教学模式有效运用于实践教学中。
一、明确读写结合的重要性众所周知，阅读和写作是语文教学的核心，对学生发展以及教学质量提升有着积极的作用，两者之间看似独立，却相辅相成、相互促进，二者间具有较强的关联性。
但是受到教师主观意识以及多方面客观因素的影响，在实际教学中会产生读写分离等现象，导致实际教学与预期结果出现差异性，致使学生学习实效低下，难以达到素质教育的具体标准和要求。
为规避这一负面现象，教师应当注重教学革新。
以《秋天的雨》教学为例。
教师应当注重教学革新，立足学生发展特征制定相应的学习目标，由此保障学生的学习实效。
在实际的教学中，教师应当明确读写结合的重要性，避免形式化。
鉴于此，教师在教学中可以对文章内容进行深度剖析，以文章中优美的语句为基点进行读写结合训练，帮助学生从中积累和掌握更多的知识。
同时，教师可以结合学生的发展特征，借助信息化设备为学生创设情境，引导学生感受其中的优美语句，如：秋天的雨，是一把钥匙。
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阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。
二者之间相辅相成，相互促进。
．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。
写作是阅读能力的一个外在的体现。
著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。
”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。
”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。
实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。
阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。
对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．讨论题目1．谈谈你对学习本门课程的认识2．你对阅读与写作二者之间的关系的理解3．你对素质教育的理解4．谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用5．你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程？3.答:“素质教育”这个词中的“素质”，应该是指一个人的品质与能力，即综合素质，包括自信、自尊、自律、诚信等品质；包括基础知识，形象思维、逻辑思维、文字表达、口语交际等能力。
一个人的素质受诸多因素的影响，如遗传基因、家庭环境、社会环境和学校教育。
遗传基因是个人素质的基础，是本质的东西，比如你不可能把一个先天聋子培养成一个音乐家。
有些学生在学习上确实存在很大的困难，题目不会做，不是他没听，而是听不懂，他的理解力只能达到这个层次。
为什么我们要强行给他补差，浪费他的时间也是浪费老师的时间？不如让他拿这些时间来做一些其它的力所能及的学习。
因此，我认为真正的素质教育，首先要正视学生的差异，同时也认真分析这种差异性，不机械地追求全面发展，而要量力而行，因材施教。
家庭环境和家庭教育是孩子个人素质形成的最直接因素，也是一个不可忽视的因素，因此，学校教育一定要联合学生家庭的力量，理直气壮地请求家长的协助，毫不客气地要求家长的配合，学校可以给家庭教育出建议，同时也以多种途径与家长交流，接纳与听取家长的意见。
社会环境对个人素质的形成往往是间接的或是潜移默化的，不是一蹴而就的，甚至会反映在几代人的身上，这种影响，很多时候是不以个人意志为转移的。
作为教师，我们能做的是，利用学校教育的集中性和有效性，放大正面效应，淡化负面影响，并积极地影响社会环境，使其向好的方向发展。
学校教育仅是学生个人素质形成的众多因素中的一环，但这是最重要的一环，是化费时间与精力最多的一环。
因此学校教育在孩子的培养上负着不可推卸的责任。
学校教育应该考虑和综合各方面的因素，以学生的发展为本，培养出既要在思想上符合社会意识形态，又要在能力上可为社会经济发展作出贡献的人才。
通过以上分析，我们再回过头来看素质教育，是不是可以把它概括为这么两点：素质教育就是要让学生一学会做文明人；二学会谋生手段。
5.答：学习方法因人而异，但正确的学习方法应该遵循以下几个原则：循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一。
"循序渐进"——就是人们按照学科的知识体系和自身的智能条件，系统而有步骤地进行学习。
它要求人们应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。
循序渐进的原则体现为：一要打好基础。
二要由易到难。
三要量力而行。
"熟读精思"——就是要根据记忆和理解的辩证关系，把记忆与理解紧密结合起来，两者不可偏废。
我们知道记忆与理解是密切联系、相辅相成的。
一方面，只有在记忆的基础上进行理解，理解才能透彻；另一方面，只有在理解的参与下进行记忆，记忆才会牢固，"熟读"，要做到"三到"：心到、眼到、口到。
"精思"，要善于提出问题和解决问题，用"自我诘难法"和"众说诘难法"去质疑问难。
"自求自得"——就是要充分发挥学习的主动性和积极性，尽可能挖掘自我内在的学习潜力，培养和提高自学能力。
自求自得的原则要求不要为读书而读书，应当把所学的知识加以消化吸收，变成自己的东西。
"博约结合"——就是要根据广搏和精研的辩证关系，把广博和精研结合起来，众所周知，博与约的关系是在博的基础上去约，在约的指导下去博，博约结合，相互促进。
坚持博约结合，一是要广泛阅读。
二是精读。
"知行统一"——就是要根据认识与实践的辩证关系，把学习和实践结合起来，切忌学而不用。
"知者行之始，行者知之成"，以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。
同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。
因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。
二是躬行实践，即把学习得来的知识，用在实际工作中，解决实际问题。
.刘伟伟答：杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”，俗语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。
书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源文采横溢。
二者之间相辅相成，相互促进。
阅读能力影响着写作能力。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝，酌理以富才。
”没有阅读，写作就成了无源之水，无米之炊。
"半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊.问渠那得清如许,为有源头活水来."多读,才能让自己的思想永远鲜活,才思不竭,情操高雅!新课标实施以来,更注重培养中学生的语文素养.阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的，重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
3.答：有人认为素质教育理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动，就是让学生多唱唱、跳跳、画画，就是少做作业、少考试。
这就引起了家长和社会的误会，认为素质教育是不抓学习，只让学生玩，怕影响孩子的学习，将来考不上大学，成不了才，耽误前程。
有些学校校长，甚至主管教育的领导心里也没有底，既不能抗拒中央的决策，又不能不顾社会、家长的压力，只好来一个“两手硬”，课堂里扎扎实实抓应试教育，课堂外热热闹闹搞素质教育。
有的还自鸣得意地说：在抓应试教育中落实素质教育。
我认为，素质教育并不是抓什么，不抓什么，应该是对一个人的品质、修养、能力的综合培养。
我的理解，素质教育应该包括以下几点：一个目标。
提高国民综合素质。
国民素质的高低决定着一个国家的社会发展水平。
时代发展到今天，我们正面临着国民素质急待提高的问题。
二个“全”字，全体学生，全面发展。
正如上面提到的，教育的目标是要提高全体国民的素质。
既然是全体，就不能是少数。
作为教育，一种培养人的社会活动，就是要通过各种教育教学活动促进人的发展。
这种发展决不仅仅是学会多少书本知识，考试中能得多少分的问题，而应该是“德智体”全面发展。
三个面向，面向现代化、面向世界、面向未来。
我们已经不是生活在小农经济时代。
我们的孩子将来要面对的是现代化，是整个未来的世界。
教育应该为他们作好充分的准备。
四个学会，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
未来的世界怎么样？未来的经济怎么样？未来的科技怎么样？这一切都要靠他们自己去学习，自己去处理，自己去谋求发展。
决不是今天在学校里学好几门功课就可以应付得了的。
像过去那样，学好一门技术、手艺就可以谋生做事的时代早已过去了。
五个内容，思想品德素质，文化科学素质，身体心理素质，情趣审美素质，开拓创新素质。
这就是素质教育的主要内容。
素质教育决不是成天让学生玩而不要学习，正确地说，素质教育关心的不仅仅是文化科学知识学习一方面，而是关心人的全面成长。
5.答：（1）力求理解读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
（2）理清思路著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。
”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。
可见理清思路对阅读多么重要。
在阅读自然科学著作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅要理解结论，尤其要理清文章的思路，看看这些结论是怎么推导出来的。
李政道博士说：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。