高中英语阅读教学策略简谈
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高考英语阅读理解攻略及解题技巧
高考英语阅读理解攻略及解题技巧高考英语阅读理解占的分值比较大，下面小编整理了高考英语阅读理解攻略及解题技巧，希望对大家有帮助!高考英语阅读理解攻略一、读不完文章，做不完题，为什么?1.是没有养成良好的做题习惯。
有些同学做题左顾右盼，无法马上进入考试紧张状态，时间浪费在了考试以外的事情上。
2.是心态不好，考场氛围紧张，考生更紧张。
总盯着其他同学做到哪里了，听到翻卷子的声音就非常紧张，更别提做题了。
3.是没有好的做题方法，对阅读理解题分析不够。
解决方案：1、平衡心态。
考试对心态要求很高，既要紧张又不能过分紧张，既要自信又不能妄自菲薄。
2、做题方法。
这里只强调做题顺序，大家更倾向于哪种呢?是A→Q→A(A=Article，Q=Question)，即先从整体去阅读文章，后看问题，还是Q→A→Q，即先把整个问题快速看一遍，然后带着问题在文章中找答案?选用前者的学生是心里原因在作怪，总觉得不读文章就看题好像肯定做不对似的，心里很不踏实。
我建议大家选用后者。
根据效率原则和目标原则，首先要求学生加强具有目的性的训练，我们要的是什么，通过什么途径可以达到，而且更快更好的达到。
此种方法最大的特点就是节省时间，而且针对性很强，如果问题是事实性的和细节性的，那准确率也是比较高的，但它的缺点就是在解决具有推理判断或是综合性的问题时效果就不太明显了。
这样大家要灵活运用两者方法，寻找适合自己的解题技巧。
二、如何应对高中英语阅读中的长难句?近年来，英语阅读解题加强了对长，难句的考察，阅读材料中出现了不少省略句，复合句和特长句，给正确理解全文造成了很大困难。
实际上，一般情况下，不在长难句中设题。
文章难，题不难。
一旦考到长，难句，大家也不要心慌。
应对长难句的解题技巧：1利用还原法恢复句型的原貌。
例如：Betty shrugs. Talk? We're friends.(2001全国，C)该句为省略句，根据上文Harold对妻子长时间跟女友谈话而感到纳闷的情况，该剧课补充还原为：Betty shrugs. Why are we talking so long? We're friends.2 成分分析法。
浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘 要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。
该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。
本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。
人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。
文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。
“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。
新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。
然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。
为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。
一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。
成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。
一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。
谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式
谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式作者：杨宁来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第08期前言“支架式”的英语阅读教学模式，是英语课堂阅读教学中教学方式的创新，会有助于教师改变传统课堂教学中的呆板形式，建立以学生为主体的课堂教学过程，让英语课堂的阅读教学发挥出重要的作用和意义，通过阅读教学增进学生的学习兴趣，提升学生的英语学习水平。
因此，高中英语教师要善于应用“支架式”教学模式，促进学生英语学习效果的全面提升。
1. 在英语课前准备中应用“支架式”教学模式在英语课前的准备工作中，教师要使用“支架式”的教学模式，搭建课堂中的问题形式，促使学生在学习中了解阅读文章中的主要内容，也要保证学生在英语阅读学习中的思考。
教师要首先明确学生在英语阅读学习中的状态，及时整合课堂中的教学资源，完成相应知识点的传授，保证学生在英语学习中的效果。
例如：在“Healthy eating”的讲解和阅读教学中，教师要通过教学经验的总结和教学效果的完善，应用“支架式”的教学方式，首先在备课的过程中做好相应的准备，为学生设立合适的教学方式，在网络中收集“Healthy eating”和“Net red diet”激发学生的学习兴趣，随后引导学生在学习中做好知识的存贮准备，在教师的准备和学生的准备中搭建支架，完善高中英语阅读课的教学效果。
2. 在英语阅读教学中应用“支架式”教学模式经过阅读课堂的有效预习和课前准备以后，教师可以在英语课堂中开展高校的英语阅读教学形式，让学生在英语课堂学习中调整到最佳的状态，主动完成英语阅读课堂中的探索学习，让学生在英语学习中主动互动交流，分享阅读学习的基本方式，提升高中生的英语阅读素养。
例如：在阅读文章“Festivals around the world”的教学中，教师首先可以为学生在课堂中“Assign reading tasks”让学生在生活和网络中收集设计不同的特色节日。
浅谈在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观
2021年26期总第570期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文聚焦英语学习活动观，剖析学习活动观具体指导下的高中英语阅读教学活动的特点，结合案例探讨如何设计课堂活动，从而促进学生学科核心素养的培养与发展。
【关键词】高中英语；学习活动观；阅读教学；课堂活动【作者简介】肖选贤，福建省晋江市第一中学。
【基金项目】本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下的高中英语学习活动观的实践与运用”(课题批准号：KCZ-2019073)的研究成果之一。
一、前言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)，首次明确提出了指向英语学科核心素养的英语学习活动观，确立活动是英语学习的基本方式，是学生学习和尝试应用语言理解内容与表达意义，培养文化意识，发展多元化逻辑思维，逐渐形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观就是指学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
强调学生在学习活动中，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，充分利用已有的知识和能力，运用不同的学习方法，推动自身语言知识的学习，提升语言技能，了解文化内涵，发展多元化逻辑思维，树立正确的价值观。
诚如葛炳芳老师指出，在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机地整合起来。
因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。
二、英语学习活动观指导下的英语阅读教学活动的基本特点长久以来，高中英语的阅读教学通常侧重对阅读材料的内容理解和阅读策略的培养。
英语学习活动观则强调了主题与主题语境，文本结构和语篇意识在阅读教学中的重要性。
因此，以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学活动应具有以下特征：1. 以主题为引领，探究主题意义的阅读活动。
英语课程内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略在内的六大要素。
高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究
校园英语 / 基础教育高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究福建省永泰一中英语组/林冰【摘要】为了提高高中学生的英语阅读能力，学会通过skimming技能等阅读策略的应用，引导学生使用skimming技能快速准确地获取文章主旨大意。
【关键词】英语 阅读理解 教学设计一、教学概述1.教材分析。
《高中英语新课程标准》指出：高中阶段的英语教育是培养学生英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
英语阅读能力培养是英语教学中的重要一部分，这在英语课程教学中都能体现。
首先，高中英语课程的设置、教材的选编都充分体现了阅读能力培养的重要性。
其次，目前高考英语试卷中，阅读理解部分的题型占据相当大的分值比例。
最后，英语阅读理解能力是进行信息查找、筛选和过滤的基本技能。
阅读策略教学对提高英语阅读能力有着非常重要的实践意义。
skimming技能是一种重要的阅读策略，通过skimming 技能可以快速把握文章主旨大意，从而提高英语阅读理解能力，增强学生阅读理解的信心，培养学生阅读理解的兴趣。
2.教学目标分析。
(1)知识与技能。
学习获取文章主旨大意的方法。
(2)过程与方法。
学习skimming技能的使用场景和方法，以及skimming技能在获取文章主旨大意题中的应用。
(3)情感态度与价值观。
学会阅读策略的使用从而提高阅读效率，激发学生对英语阅读的兴趣，提升英语阅读的信心。
3.学习者特征分析。
授课对象为高一年级学生，通过问卷调查得知，学生的英语阅读学习现状是：重视、有兴趣、效率低。
造成学生阅读效率低的原因可能是老师不重视阅读技能的培训、学生课堂学习效率低和不懂得利用阅读技能掌握文章主旨大意这几个因素综合作用的结果。
转变教学模式，提高课堂效率，让学生巩固学习阅读技巧，掌握skimming技能，提高阅读学习效率，获得信心是英语阅读教学的重点。
谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式
外语教学与研究2020.8谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式◎杨宁前言“支架式”的英语阅读教学模式,是英语课堂阅读教学中教学方式的创新,会有助于教师改变传统课堂教学中的呆板形式,建立以学生为主体的课堂教学过程,让英语课堂的阅读教学发挥出重要的作用和意义,通过阅读教学增进学生的学习兴趣,提升学生的英语学习水平。
因此,高中英语教师要善于应用“支架式”教学模式,促进学生英语学习效果的全面提升。
1.在英语课前准备中应用“支架式”教学模式在英语课前的准备工作中,教师要使用“支架式”的教学模式,搭建课堂中的问题形式,促使学生在学习中了解阅读文章中的主要内容,也要保证学生在英语阅读学习中的思考。
教师要首先明确学生在英语阅读学习中的状态,及时整合课堂中的教学资源,完成相应知识点的传授,保证学生在英语学习中的效果。
例如:在“Healthy eating ”的讲解和阅读教学中,教师要通过教学经验的总结和教学效果的完善,应用“支架式”的教学方式,首先在备课的过程中做好相应的准备,为学生设立合适的教学方式,在网络中收集“Healthy eating ”和“Net red diet ”激发学生的学习兴趣,随后引导学生在学习中做好知识的存贮准备,在教师的准备和学生的准备中搭建支架,完善高中英语阅读课的教学效果。
2.在英语阅读教学中应用“支架式”教学模式经过阅读课堂的有效预习和课前准备以后,教师可以在英语课堂中开展高校的英语阅读教学形式,让学生在英语课堂学习中调整到最佳的状态,主动完成英语阅读课堂中的探索学习,让学生在英语学习中主动互动交流,分享阅读学习的基本方式,提升高中生的英语阅读素养。
例如:在阅读文章“Festivals around the world ”的教学中,教师首先可以为学生在课堂中“Assign reading tasks ”让学生在生活和网络中收集设计不同的特色节日。
随后引导学生在课堂学习中分享收集到的成果,在阅读学习中主动提出问题,增进学生在阅读学习中的主动思考意识。
高中英语阅读理解题型例析及解题策略
高中英语阅读理解题型例析及解题策略通过详细分析历年高考英语试卷，我们可将阅读理解归纳为以下几种题型：主旨大意题，细节理解题，推理判断题（含写作意图、目的等），词义猜测题。
高中英语阅读理解题的技巧与策略是学生提高阅读理解能力需要具备的。
主旨大意题这类题在设题时常会用到title, subject, main idea, topic, theme等词。
1.归纳标题题特点：短小精悍，一般多为一个短语；涵盖性强，一般能覆盖全文意思；精确性强，表达范围要恰当，不能随意改变语意程度或色彩。
常见命题形式有：What’s the best title for the text?The best title for this passage is ___.Which of the following can be the best title for the passage?2. 概括大意题包括寻找段落大意（topic）和文章中心思想（main idea），常见命题形式有：What is the general/main idea of the passage？Which of the following expresses the main idea？What is the subject discussed in the text?What’s the article mainly about ？解题技巧阅读理解文章多是议论文和说明文，这两种文体的结构可归纳为：提出问题——论述问题——得出结论或者阐明观点。
对于这类文章，抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。
主题句一般出现在文章的开头或结尾。
主题句具有简洁性、概括性的特点。
主题句在文章中的位置主要有以下几种情况。
位于段首：一般而言，以演绎法撰写的文章，主题句往往在文章的开头，即先点出主题，然后围绕这一主题作具体的陈述。
判断第一句是否为主题句，可具体分析段落的首句与第二，三句的关系；如果从第二句就开始对第一句进行说明，论述或描述，那第一句就是主题句。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略摘要：新课程标准的教学理念逐步融入到各学科的课堂教学实践中，与学生的内心需求基本达成一致，能够有效促进课堂教学改革的升华。
作为高中英语教师，应具备驾驭新课程标准的能力，积极开展阅读课堂教学改革，深入探索阅读教学的教育意义，通过加强基础知识的教学，为英语阅读打下良好的基础，优化教学设计，帮助学生掌握阅读技巧等，以达到最佳的阅读教学效果。
关键词：新课标；高中英语；阅读教学在教学实践中，有效的阅读教学活动不仅能促进学生长期保持较高的阅读热情和探究兴趣，还能帮助学生快速梳理文章的脉络，有利于学生对英语知识的深入理解和创新应用。
在新课程标准的背景下，高中英语教师在阅读教学领域取得了一系列创新成果。
然而，由于各种实际因素的影响，许多教师构建的阅读教学体系的教学效果不能满足教师的期望，限制了学生的发展和成长，降低了英语课程的整体教学质量。
因此，高中英语教师必须充分了解学生的学习情况，鼓励学生自主探索，自主思考，发现知识之间的联系，完成有效的知识和能力的构建和转移，从而掌握科学的学习方法，提高自主学习能力和核心素养。
一、新课标背景下高中英语阅读教学的理念和要求高中英语新课程标准对高中生的英语学习能力、知识理解和应用能力以及阅读能力提出了更高的要求，强调对学生英语听、说、读、写能力的综合培养，要求学生掌握英语阅读中的关键词汇、语法、句型等基础知识，还要正确理解文章的主旨思想、作者的写作意图和语境所传达的思想情感，清楚地了解文章的时间和线索，以便学生进行推理。
同时，要求学生在掌握更多的阅读材料、深化英语思维、适应时代发展的过程中，构建更加完整、系统的英语知识结构体系。
新课改背景下高中英语阅读教学的意义主要体现在两个方面:一是提高教师的综合素质，根据学生的实际学习情况，探索新的、科学的教学方法，不断总结和反思教学过程，发现问题和不足，及时纠正;二是提高学生综合运用英语知识的能力，扩大学生的知识储备和学习技能，促进学生英语阅读理解能力的发展。
浅谈“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的策略
浅谈“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的策略摘要：当前，高中生正处于“三新”的过渡期，即“新高考改革、新课程方案、新课程标准”的实施阶段。
在当前形势下，每个高中英语教师都在思考，如何在“旧教材”的基础上，贯彻“新课程”和“新方案”，与“新高考”相结合，实施高中英语教育的有效途径。
在英语教学过程中，学生的核心素养的培养是高中英语教师的首要任务。
所以，在高中英语阅读课上，教师要对阅读的教学方式进行优化与创新，使阅读的整体效果得到提高，从而培养学生的核心素养，实现“三新”背景下的教学目标。
本文主要介绍了“三新”背景下高中英语阅读教学中培养英语核心素养的有效策略。
关键词：三新背景；高中英语阅读教学；英语核心素养；有效策略引言：英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维能力和文化素质四个方面。
高中生的思想已经趋于成熟，这个阶段应更加注重综合素质的提升和发展，而学生所具备的综合素质将直接关系到他们未来的发展。
因此，在“三新”时期，英语教师要积极改变英语教学方式，把英语阅读与现实生活紧密联系起来，营造良好的学习环境，通过这种方式，可以让学生在英语课堂上积极参与学习，提高他们的英语运用能力。
此外，在高中英语教学中，阅读是主要的教学内容。
有效的阅读不但可以激发学生的学习热情，还可以不断地丰富学生的知识，从而提升学生的英语核心素养，促进学生全面的发展。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题（一）未能意识到阅读教学的重要性以往高中英语教材主要针对的是高考，因此在阅读方面，教师并没有太多的关注，未能意识到阅读教学的重要性[1]。
部分教师把太多的时间花在了让学生记忆单词和运用语法上，把注意力集中在练习。
在上课的过程中，教师只是简单的提出某些问题，确保学生能够做好课后练习，并没有详细地讲解阅读训练。
而学生也已经适应了这样的教学方式，只是在课堂上粗略的阅读，而课后不会再自主阅读，长期以往，导致学生对英语阅读无法提起兴趣，这对学生的核心素养的培养是不利的。
英语阅读活动方案
英语阅读活动方案英语阅读活动方案「篇一」阅读在高中占有举足轻重的地位，而对于我们山区的学生来说，英语是一门让他们倍感头疼的学科，英语阅读更让他们望而却步，很多学生在考试中遇到阅读题直接选择了“蒙”，针对这一情形，我们选择以班为单位进行英语课外阅读活动，旨在提高学生的阅读兴趣，从而改善目前我们所面对的严峻形势。
为了使我们的活动达到预期目的，我们制定了以下方案：一、具体活动内容以班为单位，在班内利用晚自习前的15分钟时间组织学生进行课外阅读。
二、活动目的提高学生的阅读兴趣和学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，从而能提高他们的英语成绩。
三、活动实施策略1、每周进行两次课外阅读，科任老师到班进行阅读方法的指导。
2、培养学生良好的阅读习惯，要求每位同学有课外读书笔记，要求学生将他们所读到的精彩的词句、片段、格言和警句等，进行照抄整理和归类。
3、每学期组织学生在全班以小组为单位进行一次笔记摘抄成果展示，由学生评出优秀小组，科任教师给予优秀小组适当的奖励。
四、阅读材料的选择1、英语阅读报纸我们每个学生都定有《中学生英语学习报》，我们以该报为主要阅读材料，提前挑选好适合的于都篇目让学生进行有目地的阅读。
2、杂志每周在校图书室借来一定数量的英语杂志让学生阅读，杂志的内容丰富知识性和趣味性强是学生了解世界的一个重要窗口。
英语阅读活动方案「篇二」一、指导思想小学阶段开设英语课程的目的，是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到：小学阶段的学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
课外阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
高中英语“以读促写”教学模式实例分析
高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。
英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。
高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。
[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。
本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。
写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。
简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。
关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。
这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。
其一，阅读和写作两者相互独立。
阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。
两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。
其二，阅读和写作两者密切相连。
在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。
浅谈高中英语阅读理解错因分析及应对策略
浅谈高中英语阅读理解错因分析及应对策略在英语教学中，阅读不仅是学生需要掌握的重要技能，也是学生获取信息的主要途径。
在高考英语试卷中，阅读理解的地位是举足轻重的，全国卷阅读理解部分占40分。
考的好的同学阅读理解能够满分，而考的差的同学仅能得20分左右甚至更低，差距之大一目了然。
所以很多专家和老师都认为高考英语得阅读者得天下。
在现实的教学当中，很多学校搞题海战术，学生题做了一套又一套，而学生的阅读理解能力基本不变，甚至还会越来越差，那么是什么原因导致学生阅读理解能力薄弱？怎样帮助学生提高阅读理解能力？笔者根据自己十几年的高三教学经验进行以下分析总结：1高中英语阅读理解的错因分析1.1.词汇量少词汇量少是导致学生阅读理解失分的最根本因素。
因为单词不认识，学生根本不知道文章在讲什么，甚至连题干和选项也几乎看不懂，做题只能靠猜，或者在文章中找对应词。
而阅读理解关键是考察学生对文章的理解，即使信息提取类文章也不可能在文章中直接找到答案，因为备选项都是对文章中的内容加工改变说法而变来的。
考生想通过找对应词就能做对题的现象几乎是不存在的。
还有一种现象就是考生大部分单词都认识但是因为关键词不认识而导致文章读不懂最终失分严重。
这都与学生词汇量不足有很大关系。
1.2语法基础薄弱语法基础薄弱的最直接表现就是长难句分析欠缺。
长难句分析几乎是所有高中学生阅读理解的障碍，因为长难句分析欠缺而导致失分的现象非常严重。
这种情况下学生也可能单词词义没有太大的问题，但是因为不会分析句子结构，分不清句子的主干而未能准确理解句子的意思，导致文章大意不通顺，理解偏差严重。
1.1.做题技巧缺乏做任何事情都是有技巧的，考试也不例外。
很多学生不善于总结阅读理解的方法技巧，拿到文章就读，读完一篇文章通常一个题目也解决不了，然后再读第二遍甚至第三遍，阅读越慌，越慌越乱，最后时间也不够用，只好匆忙应对。
阅读理解不同的题型考查不同的能力，也有不同的做题技巧，如果能够每做一套题就静下心来认真分析总结，实力加技巧，一定会事半功倍。
简谈高中学生英语课外阅读培养
简谈高中学生英语课外阅读培养按照《英语课程标准（实验稿）》要求学生必须在课外进行大量的阅读。
然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。
追其原因一方面是课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。
另一方面，一些农村学校基础条件差，连一些基本的阅读书籍都无法满足学生。
据《英语课程标准（实验稿）》规定六级（高中一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高中二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。
这个数字对于大部分的学生都只是天方夜谭。
当然学生本身兴趣、教师的错误引导也是重要原因。
因此，就我个人意见而言，在加强学校硬件前提下，学生必须在老师正确的引导下，追求高效率的阅读。
怎样理解和指导高中学生英语自主课外阅读呢？一、学生正确的阅读习惯培养许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。
有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。
要彻底改掉这些不良习惯并非易事，得下一番苦功。
为此，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。
平时时间紧，少读点，假期多读点。
总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。
不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。
为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、课外读物的选择高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。
应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其他一些简易读物。
如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报纸杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。
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高中英语阅读教学策略简谈
摘要：阅读是英语学习中的一大重点项目，做好阅读教学，既可以丰富学生的阅读范围，还可以提升学生的词汇量，更对学生的写作教学有很大的帮助作用。
同时阅读教学也是一个难点，学生基础差、学习积极性不高等状况一直影响着阅读教学有效性的提升。
本文笔者就自身的一些教学心得以及教学经验入手，简要谈一下我对高中英语阅读教学的一点思考，旨在为更好的做好英语阅读教学贡献一份自己的力量。
关键词：高中英语阅读教学策略经验
一、教师要为学生提供丰富多彩的阅读材料
阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、
风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
二、教师要教会学生一定的阅读技巧
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有：
⑴略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
⑵跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
⑶细读：
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问
题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
⑷推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测
对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
⑸概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、教学的过程中也需要师生关系的处理
在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。
引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。
在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
笔者认为，在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。
教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。
学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。
再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。
以交际为中心进行多样化活动。
如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
此外，教师也可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。
所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。
教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。
要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。
通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。
重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够
自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。
利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。
也要开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
参考文献：
[1]杜萍高中英语阅读策略与教学方法的研究《中小学外语教学（中学）》 2002 第4期
[2]徐忠显重视对高中学生英语阅读方法的培养《中小学外语教学（中学）》 2003 第5期。