教学经验交流

教师的威信从哪里来

单位：李村乡中

教师：李梅

凡有经验、有涵养的教师，在学生中都享有很高的威信，学生对他们既敬且爱，言听计从，其教学效果特好。而一些不重方法，不讲修养的教师，则在学生中缺乏威信，学生经常与他们较劲顶牛，其教学效果也较差。教师如何在班级中树立自己的威信呢？

一、以身作则，为人师表

常言道：“打铁先得本身硬。”作为教师要想教育管理学生，并让学生信服，就必须慎其言行，严格要求自己，为人师表。教师的一言一行对学生的思想品德、思维能力和心理因素的健康成长，起着潜移默化的作用。人们常说，强将手下无弱兵，有什么样的教师就会有什么样的学生。一个懒、散的教师，他教的学生就不会有太强的纪律观念；教师教学上凑乎，学生的学习就马虎应付；教师没有良好的卫生习惯，学生就会不重视卫生（学生看到教师打喷嚏时滴在自己练习本上的的鼻涕，学生心目中教师的威信何在？）；教师说话不掌握分寸，恐怕学生也养不成文明用语的习惯等等。相反，一个品德高尚、作风严谨、工作认真、学术渊博、教艺精湛的教师，在他的影响熏陶下，学生会铸就各种优秀的品质。

二、对学生关心爱护，体贴入微

把学生机械地置于管理、教育的对面，用师道尊严的面孔一味地对待或训斥学生，并非良策。那种抓住学生缺点、错误不放，用最不中听的语言损学生、讽刺学生、想着法儿整治学生的做法是不会收到良好效果的。可能学生一次惊心会铭记在心，但产生了恨老师不留面子、不尊重人格和怕老师的思想，甚至会产生逆反心理，一个不能关怀爱护学生、以理服人、让学生敬服的教师是很难激发学生能动因素的；一个使学生谈师色变的老师是不能成为一个成功的教育工作者的。要想让学生亲近、信任，老师就得尊重学生并进行“感情投资”，就得有博大的胸怀和平等信任的学生观，就得有高度的责任感和无私奉献精神。

有一个故事，讲的是一位校长。

一天，几位淘气的学生为了看一看动物的内脏，把校长的宠物狗给杀了。校长非常气愤，处理方式却让人意想不到：罚学生画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。闯了大祸的学生只得认真地画好了两张图交给校长。校长见学生认错态度较好，图形画得仔细，便免去了对他们的处分。没有料到的是，校长的惩罚竟然激发了学生对解剖学的极大兴趣。那位带头杀狗的“坏学生”就是后来获得诺贝尔奖的英国解剖学家麦克劳德。

还有一个故事，讲的是我熟悉的一位老师在二十年前的事。

上课了，刚接班的的李老师发现一位男生没有带课本，轻声问：“咋没带？”男生低下头小声答：“忘记了。”周围的同学七嘴八舌地说：“老师，他有健忘症。”

第二天，那个学生依然没有课本，但李老师表现很平静。然而就在他准备宣布“上课”的时候，忽然“发现”眼镜不见了。摸摸衣兜，翻翻提包，还是没找到。于是，他走到那个没带课本的学生面前说：“你能帮老师一个忙吗？到我的办公桌上取一下眼镜。”学生受宠若惊地取来了眼镜，李老师真诚地向他致谢，并对全班同学说：“一个人经常马马虎虎，丢三落四，是做不成事的。从今天起，我们互相帮助，共同消灭‘马虎’，好不好？”

这个患有“健忘症”的男生，就是现在的金山公司的总裁雷军。

以上两例，堪称最精彩的批评。

最精彩的批评练就了最出色的孩子；最精彩的批评成就了不平凡的人生。

教育是一种责任。没有批评和处罚的教育当然是不完美的教育。采取什么样的批评和处罚方式，则取决于教育者的胸襟与气度。

在与学生谈话、教学或组织活动的过程中，老师的面部表情、眼神、手势和其它动作，都应表达自己丰富的感情，给学生以感染。教学过程中对中差生一个信任的微笑，一个肯定的点头，都会给学生以巨大的鼓舞，不要老绷着面孔、拿着腔调对待学生。学生迟到后，老

师既不能不闻不问，也不能训斥，更不能罚站楼道，拒学生于门外，而要帮助学生找出迟到的原因，认识迟到造成的损失和影响，制定出杜绝迟到的措施；学生表现异常、学习滑坡时，老师不要简单地从现象上批评学生，更不能用“排名次”的方法或拿一个与该生熟悉的学生与之对比来刺激他，而应从关怀爱护的角度出发，和学生共同查明原因寻找方法；若学生家庭出现变故，就应帮助学生树立自信、自立、自强的精神，使他从困境中解脱出来；如属外界干扰，就要教育学生集中精力，搞好学习；如属于身体的原因，就应当从思想上帮助学生树立战胜病魔的勇气，学习上给以有计划的补课，不使其掉队；若是经济上的困难还可以采取特殊的帮助手段。

前天看了一则小故事：一位皇帝一次微服出访，在田间遇到一农夫正驾着黄黑两头牛耕地，皇帝很有兴致地问：“你的这两头牛，哪一头表现得更好些？”谁知连问三次，农夫竟然不吱声。皇帝很扫兴，却不便发作。农夫将一趟地耕完后，将牛拴好，走过来将皇帝领出很远，才贴在他耳边小声说：“那头黑的要好

一些。”皇帝不解地问：“为何要如此答话？”农夫说：“牛懂人语，要是让黄牛听到我们的评说，它不是要伤心吗？”

农夫向外界评价他的牛时，尚且如此爱惜牛的“自尊”。我们教师在评价学生时是否也有这份顾忌呢？很多教师在公共场所大讲特讲：“谁谁谁表现得好，谁谁谁表现得更好。”是否考虑了“差一点”的学生会心如刀绞，伤心万分呢？

其实人心要比牛心敏感得多，作为一个教师不会故意伤害学生，但无意伤害学生的事做得少吗？比一比爱牛的农夫，我们是否该学一学他那种“不伤牛心”的细致，约束自己的言行，做到“不伤人心”呢？

总之，关心爱护学生要从细微处入手，要以诚感人，要坚持不懈，切不可装腔作势，忽冷忽热。

三、设计最优的教学程序，构建和谐课堂

现代信息论告诉我们：课堂教学是一个多向信息传递的动态系统。在实际的运作过程中，如何根据课堂的动态变化，实施师生之间的良性互动交流，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥是摆在每个教师面前的重要课题。要达到这一目的，不仅要求教师具有现代的教育理念和良好的教学素质，更应当具有高超的驾驶课堂的调控能力。优化课堂教学结构，构建和谐课堂，是新时期教师在学生中树立威信所必须做的主要工作。

优化课堂教学结构包括：①让教学目的、讲授内容、动手练习三者相互关联；②善于架桥引路，化解教学难点；③善于因势利导，去伪存真；④善于强化教学平等和教学民主意识；⑤善于合理分配时间和空间，绝不拖堂（下课了，当一个教师还陶醉于自己的精彩演讲中时，可曾想到学生最需要上厕所吗？），绝不为发展本学科而挤占别学科时间，从而破坏学生学习的良好环境；⑥善于运用现代教育技术；