读《多元智能新视野》有感

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《多元智能新视野》读后感

多元智能新视野读后感悟
哎哟喂，看完《多元智能新视野》这本书，我这心里头啊，跟被春风吹过的小田野似的，那叫一个豁然开朗！你说说，咱们从小到大，是不是总被“数学好才是真的好”这种观念给绑得死死的？但这书一翻开，嘿，简直就是给我这脑袋瓜子来了个360度无死角的思维大解放！
书里头说了，智能不是只有一种，什么逻辑数学、语言啊，那都是冰山一角。

还有音乐智能、肢体动觉、空间智能、人际智能、内省智能……这么多花里胡哨的名词儿，一开始我还懵圈呢，但越读越觉得，这不就是咱们身边那些活生生的人吗？
就拿我闺蜜小丽来说吧，她数学一塌糊涂，但一碰到音乐，整个人就跟被施了魔法似的，钢琴弹得那叫一个行云流水。

以前我还纳闷，这成绩不咋地，将来可咋整？现在懂了，人家那是音乐智能爆棚，是块搞艺术的料！
还有我那表哥，体育健将一枚，篮球场上那叫一个风生水起，但一提写作文，眉头皱得能夹死蚊子。

原来，他那是肢体动觉智能发达，文字表达这块儿不是他的菜。

想想以前咱们还老拿成绩说事儿，真是有点儿小惭愧呢。

最让我触动的是内省智能，说白了就是自我反思、了解自己的能力。

以前我总觉得自己这也不行那也不行，看完书才知道，原来每个人的闪光点都不同，关键是要找到并发挥自己的长处。

现在，我也开始学着多关注自己的内心，时不时给自己来个“灵魂拷问”，嘿，还真别说，自信心噌噌往上涨！
总而言之，这本书就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我明白，每个人都是独一无二的，都有属于自己的那片星空。

以
后啊，再遇到啥“别人家的孩子”，我可不会再瞎羡慕了，毕竟，咱也是有独家秘籍的宝藏男孩/女孩嘛！。

多元智能新视野读后感

多元智能新视野读后感
《多元智能新视野》是一本具有强大科学性的书籍，它帮助读者更好地了解人类的认知能力和多元智能理论。

这本书以深入浅出的方式描述了多元智能的概念和种类，使读者对自己以及他人的认知和学习能力有了更全面的了解。

书中，作者将智能定义为“创造问题和解决问题的能力”，并且将人类拥有的智能分为七种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。

每一种智能都是一个独立的系统，而且每个人在这七种智能中都有自己的弱项和优势。

因为每个人都拥有不同的智能，所以我们需要将教育和学习推向多元化和个性化，以便最大限度地发掘每个人的潜能。

除此之外，书中还对教育和学习的模式进行了深度探讨。

作者认为，应该使用“项目式学习”方法，鼓励学生通过解决问题来学习，这样可以激发他们的自主学习能力和创造力。

同时，书中也提出了一些新的评估方式，如评估学生多元智能的测验和实际表现，以及对教师的表现进行评估。

这本书让我更好地了解了人类智能的多元化，并认识到每个人都有自己的优势和特点。

对于教育和学习模式的改进也提出了具有实践意义的建议。

在今后的学习和教育过程中，我一定会更加注重多元智能的培养，鼓励学生发挥自己的潜能，并且根据学生的个性化需求，推动教育和学习走向多元化和个性化。

多元智能新视野yukeli

《多元智能新视野》读后感认真翻阅这本《多元智能新视野》时，我知道了这一理论从本质上回答了学生之间存在差异性的原因，并由此而引发了教育者对教育教学中所存在的一些现象的实践与探索。

下面我就以自己对《多元智能新视野》一书的理解，谈谈自己的感受。

1、促进了教师对教育教学观念的转变。

多元智能理论可以促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；进一步明确到自己的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。

在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。

2、初步明确了培养学生多元智能的若干途径。

学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。

在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。

教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。

二是设计好教学的组织形式。

要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。

让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。

在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。

3、转变学生的学习方式，提高学生学数学的兴趣。

通过对多元智能理论的学习，我认为我们可以立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程。

学生积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想……学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。

多元智能读后感范文(三篇)

多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。

多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。

每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。

在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。

首先，多元智能理论重视个体差异。

传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。

而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。

这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。

在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。

其次，多元智能理论强调整体发展。

传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。

多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。

只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。

教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。

这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。

再次，多元智能理论强调个性化教育。

每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。

多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。

教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。

只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。

多元智能理论的读书报告

《多元智能新视野》读书报告《多元智能新视野》由美国的霍华德〃加德纳于2008年写就，沈致隆翻译，中国人民大学出版社出版，是加德纳自提出多元智能理论后的对多元智能理论的再研究。

全书分为三个部分。

第一部分是“多元智能理论”，首先对最初提出的多元智能理论做了综述，然后在第2章里讨论了此理论进展的主要方面。

第3章论述了智能与人类其他认知能力。

第4章介绍了因心理学研究引发的有关教育的问题和建议。

第二部分的“教育实践”中，他介绍了几个独特的教育实验项目，有对教育目的的讨论，也有对心的评估形势的建议。

第三部分是“最新展望”，讨论介绍了多元智能理论将来的发展与应用。

看了《多元智能新视野》，对于有些内容还是有所收获和受启发的。

加德纳认为的多元智能理论导出有三点结论，第三点认为“拥有某方面很高的智能，并不意味着一个人的行为具有很高的智慧，拥有高度数学智能的人，能够运用他的能力从事的物理学实验工作，或者进行新的负责的几何证明，但是他也可能浪费了自己的能力，整天计算彩票的中奖率或是在脑中做十位数的乘法运算。

”于是，在教育工作中，如果教育工作者不知道它们之间的区别，就可能出现老师认为一个孩子几何学不了是因为他没有空间智能。

这就太片面了，有很多途径和方法学习几何学，不单单用上空间智能。

所以我们在教学的过程中也要尽量避免出现这样的错误。

有人说“教育基本上是监管学生而不是教育学生”。

这种说法如果运用多元智能理论就能很好的转换过来。

加德纳通过多元智能理论的再研究，发现了三个重要的教育学推论，分别是：1、以个人为中心的教育。

2、教育目标优先。

3、关键概念的多种表达。

尤其前两个给我很多启示。

加德纳说的“以个人为中心”并非“以自我为中心的教育”，这是一种尊重学生差异的教育，即个性化教育，也就是我们所说的“因材施教”。

每个孩子都是个独立的个体，都有属于自己的想法与经历，更甚者存在着许多的特殊生：如天才儿童、学习障碍者、有孤独症的儿童等等，这些学生在某方面有着明显的优点或缺点，这时老师要担当的是评估专家、代理人等角色，来进一步激发他的潜能或开发他另一方面的特长。

多元智能新视野读后感

多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感（一）此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。

一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。

霍德华·加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。

每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。

加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。

恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。

大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。

每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。

二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：”通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的”学生观”和”教育观”和”评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。

天生我才必是有用。

智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。

换种眼光看学生,多种形式来教学——读《多元智能新视野》有感

换种眼光看学生，多种形式来教学——读《多元智能新视野》有感最近，我读了哈佛大学教育学家、心理学大师、多元智能理论之父霍华德·加德纳的经典名著《多元智能新视野》（沈致隆译，中国人民大学出版社出版），让我受益匪浅。

此书理论与实践相结合，而在理论部分，作者结合了大量案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大兴趣。

读完此书，获得了不少启迪。

霍德华•加德纳教授认为人类的智能是多元化的。

每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。

加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。

恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。

大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。

每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“教育观”、“学生观”和“评价观”，将有助于我们理解并积极地实践课堂教学活动。

我们的教育不仅要传授知识，更重要的是要开发智力。

教育方针要求在德智体全面发展，提高综合能力。

而智能是多元性、差异性的，不可能每个人都全面发展的。

加德纳教授认为每种智力在个人智力总和中所占的比重是不同的。

也就是说，每个人都存在优势智能与弱势智能，那一个教师在教育学生时是要扬长，还是要补短呢？相信多数人都会认为既要扬长又要补短。

可是在实际上我们的教育往往是抑长补短的教育，我并不反对补短，但坚决反对“抑长补短”，以抑制学生长处来补学生的短处这是违背教育规律的。

素质教育提倡人的全面发展，什么叫全面发展，全面发展应该是让学生的优势智能充分发展，并达到卓越，至于学生的弱势智能有所发展即可，没有必要化大力气去强化弥补。

智能多元,探寻教育多彩底色——阅读《多元智能新视野》学习感悟

智能多元,探寻教育多彩底色——阅读《多元智能新视野》学习
感悟
《多元智能新视野》是多元智能理论之父、哈佛大学教育学家、心理学大师加德纳的经典名著，是当代教育学界、心理学界的最佳指南。

这本书是我国“十二五”教育科研重点课题指导参考书，在教育学术类著作中排名第一。

孩子的教育对父母、对社会、对国家来说都是头等重要的大事。

《多元智能新视野》充分显示了对个性的尊重和理解，充满了对个体无限潜力的认可。

通过加德纳的作品，我们懂得孩子是多元化的，绝不能用一杆尺子去衡量孩子，不能让孩子成为互相攀比的牺牲品。

加德纳的理论会带给家长、教师和其他教育工全新的观念，以帮助更多的孩子成为有自信、有个性、有无限可能的人。

《多元智能新视野》是多元智能理论的最新发展、最新实践，多元智能理论曾引发了教育界地震式的变革。

《多元智能新视野》读后感

《多元智能新视野》读后感最近读了一本书叫做《多元智能新视野》，这本书是教育界的畅销书，也是当前家长和教师度的较多的一本书。

该书全方位阐述了多元智能，让我们明白了智力的真相，并在此基础上形成自己对教育理念的重新定位和重新认知。

基于多元智能理论，我们得以检视传统教育中单一评价模式的不足。

多元化是这个世界发展的趋势。

在多元化趋势的基础上，我们看到商业的多元化，思维的多元化，不由自主地联想到教育的多元化。

然而在应试教育的单一检验标准中，我们经常遇到瓶颈，《多元智能新视野》为我们教研创新提供了方法。

《多元智能新视野》一书由“多元智能理论”、“教育实践”和“最新展望”三部分组成，共有十一个章节。

全面展现了从理论到实践，从实践到展望的完整体系。

其中多元智能理论是本书的理论基础，也是本书的论述核心。

教育实践介绍了多元智能理论的应用环境，也为我们开展传统教育的反思提供了契机。

展望部分畅想了未来理论发展和实践应用的规律，为理论的动态发展分析了趋势方向。

《多元智能理论》与传统教育理论有本质的区别，其认为判断人的智能不应该坚持一元化观点，由一元化观点产生的“统一制式观念”，违背了学生智能分析的初衷，不符合未来教育的发展方向。

多元智能理论首先打破了智能分析的单一模式，承认在人的智力发展中形成了多元化的智力基础，这种多元结构是没有可比性的，也自然不具备统一的考核标准。

在此认知基础上，作者分类分析了智能应有的形式，分别是：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、新确认的智能。

这些理论有的实际上在我们日常教学中已经得以应用，例如音乐培养，体育培养，但是有些智能形式我们却忽视了，例如自我认知，新确认和人机智能。

这些智能形式源于心理学或者社会发展学等的观点，与教育观点系统融合，成为了我们教育界全面培养学生的参考。

在传统的教育理念中，我们在幼儿园时期发展孩子的生活能力、沟通能力；进入中小学之后，文化科目的培养成为了教育的重点；到了大学就发展学生的专业能力。

2024年多元智能读后感(3篇)

2024年多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。

首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。

第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。

第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。

最后的目的是让每一个学生将来都能成才。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。

多元智能的本质其实就是因材施教。

材，就是是学生。

的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。

多元智能读书心得体会3篇_读书心得体会_

多元智能读书心得体会3篇在《多元智能》这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的发展实际上就是智能的发展。

要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。

下面是带来的多元智能读书心得，欢迎大家阅读。

篇一：多元智能读书心得多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近20xx年的历史。

3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。

1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。

2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。

无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。

有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。

3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。

4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。

按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象()培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。

6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。

2023年学习《多元智能理论》心得体会

2023年学习《多元智能理论》心得体会引言：在2023年，我有幸学习到了《多元智能理论》，这是一门颠覆性的学科，给我带来了全新的视角，使我对人类的智能和教育方式有了更深刻的理解。

通过这门学科，我领悟到了每个人都是独一无二的，拥有不同的智能，而教育的任务就是要发掘和培养每个人的潜能。

下面，我将从自我认知、教育实践和未来展望三个方面，阐述我对《多元智能理论》的心得体会。

一、自我认知学习《多元智能理论》让我重新认识了自己。

传统的智力测试偏向语言和逻辑智力，很容易让人觉得自己不够聪明或者不够有能力。

然而，《多元智能理论》告诉我，智能是多样性的，任何一个人都可以在某个或某些智能方面发光发热。

在课程中，我们进行了多元智能测试，我发现自己在音乐和人际交往方面拥有较高的智能。

这种发现让我对自己的才能有了更深刻的认识，也让我更自信地展现自己的优势。

二、教育实践《多元智能理论》对于教育实践具有重要的指导意义。

过去，教育往往将重点放在语言和数学方面，忽略了学生个体差异的存在。

然而，根据《多元智能理论》，每个学生都有不同的智能特点，教育应该根据学生的特点提供个性化的教学。

在实践中，我试着使用多样性的教学方式，比如在音乐智能较高的学生面前，加强音乐教育的内容；在人际交往智能较高的学生面前，鼓励他们参与团队合作的活动。

通过这些个性化的教学方式，我能够更有效地激发学生的学习动力和兴趣，让每个学生都能找到自己的优势并进行更好的发展。

三、未来展望《多元智能理论》的出现为教育提供了全新的路径和思考方式。

随着社会的不断进步，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。

未来，教育应该更加注重培养学生多样化的智能，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

同时，教育也应该更加注重发展学生的情商和社交能力，因为这些能力在社会中变得越来越重要。

相信未来的教育会越来越重视学生的个体差异，为每个学生提供个性化的教育服务。

结语：学习《多元智能理论》是一次难得的经历，它改变了我的观念，让我重新认识自己，也为我未来的教育实践提供了重要的指导意义。

多元智能新视野读后感

多元智能新视野读后感《多元智能新视野》是哈佛大学教育学家霍华德·加德纳于1983年发表的重要学术论文，也是一部探讨智力理论的经典之作。

这本书深入到了人类智力的多个方面，包括语言智能、数学逻辑智能、身体-动作智能等，在这些方面阐释了人类的智力与能力，从而向我们揭示了一所致人敬仰的世界。

在阅读这本书的过程中，我感受到了作者对于人类智力的深刻理解和对于未来教育的启示，这使我受益终身。

本书并未局限于传统对智力分类的方法，而是提出了新的、更全面的分类方式。

通过探讨智力的细分领域，加德纳阐释了人类智力多元化的现实。

我相信这本书的重要性不仅在于它对教育的指导意义，而更在于它对我们增强自身的认知意义。

读完这本书后，我不仅深刻认识到了自己的优点和缺点，更关注到每一个人实际上都潜藏了大量未曾发掘的智力。

通过这本书，我们可以更好地了解自己和他人，并且在人造智能应用日益趋势的背景下，我们对于自身的智力发展会更加迫切。

而对于教育，本书为教育带来了新视角和启示，使我们思考如何培养学生的多元智能，如何发掘学生的特长和才能。

在现代社会中，每个人的特长和学科之间的交叉点越来越多，教育应该适应这个现实，引导学生在各种知识领域中不断提高创新能力和问题解决能力，开发学生多样性的智力和才能。

阅读本书，让我深刻认识到多元智能的重要性。

在我们向未来的世界发展的背景下，我们需要不断的学习、怀抱好奇、加强思考，以此强化自己的多元智能，更好地与这个纷繁复杂的世界相适应。

总而言之，《多元智能新视野》这本书提供了一个全新的、多维度的人类分类智力的范式，其影响已超越了教育领域并涉及到各行业。

它启示了人们认识人类大脑多面的独特性，并推动至今世界各项实践。

在我认为，它为我们提供了对于我们自身智力的认知，对于教育工作者提供了志向，对于每一个人都是一个重要的引导，让我们更好地认知自己，爱护身体，挖掘潜力，为未来铺平道路。

促进多元智力发展

引导学生多元智能发展——《多元智能新视野》读后感撰稿者：陈艳读了霍华德·加德纳的《多元智能新视野》，让我有一种耳目一新的感觉。

多元智力理论为我们这些教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。

从传统的智力理论到多元智力理论的发展无疑标志着人类智力研究领域的一场革命。

多元智力视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化课的程观、“对症下药”式的教学观和多元化的评价观。

学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。

多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。

学生中不是缺少天才，而是缺少发现。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。

多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

职高教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。

多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。

”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。

我们认识到，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法是帮助他们寻找到一个可以尽情施展才能的地方，使不同智能结构学生的潜力得到开发，得到满意而成功的发展。

多元智能新视野读后感

万花筒下的风景------《多元智能新视野》读后感当我拿到这本书时，一个个疑惑就在我脑海中不断浮现：何为多元智能？多元智能包括哪些方面？和我们学生有何密切关系?我想答案就在书中，因此我对《多元智能新视野》产生了兴趣。

从序言中我了解了《多元智能新视野》的作者，也是多元智能理论之父-----霍德华·加德纳。

1943年加德纳出生在美国宾夕法尼亚州东北部的一个小城斯克兰顿，父母从德国移民而走，躲避纳粹党的屠杀。

他在如此混乱的生活背景下，却有着“自己的一生中应该是有所作为”的信念，凭着这股信念他也确实做到了有所成就。

多元智能理论虽是一个十分年轻的理论，但现在越来越受到人们的重视，它让我们用另一个角度看教育。

多元智能教育理论将人的智能分为八个方面：音乐智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能和自然观察者智能。

每一个人都具有这8种智能，只是每种智能在个人智力总和中所占的比重不同。

这不禁让我想起李白的诗句：“天生我才必有用”，只是我们所擅长的不同罢了。

作为一名人民教师，自然让我想起了自己班里的学生：有些爱讲话，有些爱唱歌，有些安静，有些特别爱打闹……他们每个人都有各自的特点，换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能。

这也让我反思自己：我是否有最大限度地挖掘每一个孩子的潜能呢？我是否以分数来判定一个学生的好坏？《多元智能新视野》告诉我们，用另一种角度看待每一位学生。

对每位学生都抱以积极、热切的期望，开发每个学生的潜能。

这让我想起班里的一个女生。

还在一年级的时候，才刚刚组建这个班级。

她是班里一个长相很普通，也很安静的学生，坐在教室的角落里，既不发言也不做小动作或者讲话，成绩也是一般般，很容易让人忽略。

后来，我渐渐发现她的作业很整洁，写的字比较端正，我便夸奖她。

过了一段时间，我发现她的字比以前进步很多，写得越来越好，我便让她帮忙出黑板报。

后来她还参加了各种校内、校外的写字比赛。

读《多元智能新视野》有感

请不要用势利的眼光去看待它——读加德纳的《多元智能新视野》有感不知道是孤陋寡闻，还是连专家学者们都忘了重视，新课改进行八九年了，大家对新课改的理论基础还是一头雾水。

难道这次新课改根本不需要自己的理论支持？还是有理论基础，却被有关部门或有关人士束之高阁了？不知道葫芦里卖的是什么药。

去年为了评高级职称，有理论考试，所以搜集了些资料来看，才发现所谓新课程改革的理论基础是建构主义、多元智能理论和默会知识理论。

建构主义最为常见，许多讲座、书籍上都能得见；多元智能理论也被多次提及，却是只言片语、语焉不详，有人还颇有微词；至于默会知识理论，很少有人关心，也很少从哪里见到其庐山真面目，问过许多朋友、前辈，都是一问三不知。

于是只有去书店里海找，才在温州书城里找到一本价格不菲的译本《多元智能新视野》，粗翻一下，似乎并不十分满意，可是为了满足自己的求知欲，也为了解析部分人的“颇有微词”，忍痛割爱花了49元钱买了下来，如饥似渴地读了起来。

看过之后，发现一个很有趣的问题，多元智能理论在颇有微词的那部分人的眼里，很有点“风箱里的老鼠——两头受气”的味道。

因为多元智能理论反对用传统的考试测量的方法去判定人的智能高低，所以遭到了那些势利的奉传统测量法为圭臬的人的激烈反对；而又因为有一些人将多元智能理论应用于传统的应试教育当中，还自以为是，因此又遭到了那些厌恶势利浮躁的人士的贬斥。

多元智能理论真是猪八戒照镜子——里外都不是人了！有趣。

那么，我们来简单看一下多元智能理论的产生。

多元智能理论的提出，并非创始人哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的主观臆造，而是基于“正常儿童与超常儿童心理发展的研究信息”、“脑损伤条件下认知能力受损的情况”、“对特殊群体的研究资料”、“对某种能力独特发展历程的研究”等八项智能的判据而形成的，只有那些满足全部或大多数判据的，才被认定为是一种智能。

由此，加德纳目前确定了语言、数理逻辑、身体动觉、音乐、空间、人际、自我认知、博物认知、存在等九种智能。