创造性复述在文言文教学中的运用
运用复述策略帮助学生记忆古诗文
字 的音 、 形、 义， 运用“ 谐 音联 想 法 ” 对 于 记 忆 几乎 是 一 举 三 得 。 第 四种 ， 在 实 际 教 学 中如 何 使 学 生 集 中注 意 力 ， 既 活 跃 课
堂气氛又达到教学 目的是所有教师 的永恒追求 。 在古诗文 的课 堂上 ， 可 以设置一些与记忆 内容相关 的情境 ， 用视觉 刺激来帮 助记忆 ， 比如 ： 在指导学生背诵《 陋室铭 》 一课 时 ， 给学生放幻灯
片， 让学 生 尽 情 感 受 “ 陋室” 的清 新 、 幽雅 。 由此 ， 通过“ 视 觉 联 想
的“ 专心致志” 。心理学家做过这样一个实验 ： 他们请教师给两
个班 的学生 布置 了默写课 文的作业 ， 都说第二 天测 验 ， 第 二天 果真测验了 ， 结果两个班成绩差不多。 测验后 ， 只告诉 一班学生
法” ， 学生复述时 ， 文章内容也就脱 口而出了． 以上 几种 记忆 术大多是对教师教学提 出的要求 ，俗话说 “ 师父领进门 ， 修行在个人” ， 教师教授方法后 ， 学 生在课后依 旧
需要努力 。
忆更好 ， 而是 由于教师在第一次 测验 后 ， 对一班提 出更长久 的 记忆 目标 ， 结果一班学生就记得长久些。 这个实验告诉我们 ， 在 学 习古诗文时 ， 让学生养成随意记忆的习惯 ， 严格要求 自己， 给 自己提 出明确的记忆 目标 ， 这样才能有更好地记忆效果。
抓住“反复”,助力“复述”,实现文本理解——以《蜘蛛开店》为例
教学描写，而不像自己补白的那样对方方面面都进行详细描绘。
这个过程不仅可以激发学生解读文本的兴趣，还能让学生感受到“美”的差异：突出某一部分的描写是为了突出主题，且符合题跋短小精悍的特点，而经过想象补白的故事细节，更容易让人感知人物形象。
这个过程基于学生想象体验和理性解读展开，故而能够增强学生审美的敏感度。
三、活用:以实践创造拓宽审美视野由于文言文与现代汉语的差别，学生常常难以感受文言的凝练之美，更无法从中获得创造性转化。
因此，教师在教学文言文时可以引导学生对文言这一审美对象的美和价值进行个性化审美鉴赏，促进学生的学以致用、古为今用。
这不仅仅是语用能力的训练，还是“创新主体的审美趣味的集中体现”。
基于审美教育个性化的视角，教师在教学文言文时，应抓住“个别细节”（语言点），引导学生进行更深层次的理智活动。
例如，《书戴嵩画牛》是一则题跋，作者苏轼在文末提出“耕当问奴，织当问婢”的观画感受。
但经过相关资料查阅，我发现文言文《书戴嵩画牛》中戴嵩所画的斗牛并不像牧童所言是“掉尾而斗”，因此苏轼的结论是不客观、不全面的。
于是，我在教学时先引入资料，抓住这一细节引导并鼓励学生开拓视角：“当得知斗牛‘尾搐入两股间亦可，掉尾亦可’时，你若站在牧童、杜处士、苏轼的角度，会如何写此题跋？”根据学生的认知水平，他一定会用熟悉的现代汉语来表述。
此时，教师可以进一步要求学生试着模仿“耕当问奴，织当问婢”的语言结构来表达，如：牧童可云“画牛当问戴嵩”，杜处士可云“画牛当问生活”，苏轼可云“艺术当问生活”，等等。
教师还可以进一步引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的典故，让学生在《山寺桃花图》上模仿、创作题跋，表达自己的观点：“真知当问实践”“绝知此事当问躬行”“欲知天下之事当问行万里之路”……这样，学生在语境中活用文言，源于文本又不拘泥于文本，完成理性超越感性并且与之融合的过程，从而实现审美个性的升华，体现审美创造性。
活化文言基础知识学习，优化语言知识结构，融现代汉语语言现象于其中，辅之以一定的语言训练，势必让教学呈现出妙趣横生的场景，从而让学生体会古典文学背后多样的“美”。
从清楚到丰富，从准确到创造——关于小学文言文教学中“复述故事”的一点思考
从清楚到丰富，从准确到创造——关于小学文言文教学中“复述故事”的一点思考文言文是中国民族文化宝贵财富，悠久的历史文化、人生道理、民族精神等等都蕴含在文言文之中。
部编版小学语文教材增加了文言文的比重，一共收录了16则文言文。
笔者发现，除了五年级上册《少年中国说》《古人谈读书》不是故事类型的文言文，其余的文言文的内容是一则故事，并且课后习题中大多要求学生“用自己的话来讲讲故事内容”，即复述故事内容。
那么，同样是“用自己的话来讲讲故事内容”，在不同年级的教学设计中，其完成目标有何不同，怎样在教学中有层次递进？这对逐步提高学生阅读文言文的能力，起着关键作用。
接下来，笔者将围绕这两个问题进行探究。
1.复述内容从清楚到丰富结合课标以及单元学习要求，笔者发现第一篇文言文《司马光》到最后一篇文言文《两小儿辩日》，对复述内容的要求呈现从说清故事内容到关注故事细节的规律。
三年级学生刚接触文言文，在教学时要以引起学生兴趣为主，复述故事要求讲清楚故事来龙去脉。
且看三年级上册第24课《司马光》，大部分学生都听过“司马光砸缸”这个故事，教师可以利用文白对照的方法，让学生感受到文言文与白话文的不同。
复述故事的目标不能过高，要求能够把“庭院玩耍——伙伴落水——其余人离开，司马光救人”讲清楚即可。
四年级上册进一步提出了要求——在讲清楚故事内容的同时，试着突出人物。
《精卫填海》是一篇神话故事，精卫以其脆弱身体与大海对抗的精神、以小石填大海的百折不挠精神是这个神话人物的灵魂，在教学本课时，抓住“木石”之小与“东海”之大的对比，指导学生在复述故事时加入自己的感受和思考。
《王戎不取道旁李》是通过同一情境下主人公与其他人的反应对比，来突出人物品质。
在教学时，可以通过想象画面“诸儿竞走取之，唯戎不动”，并示范复述，来指导学生。
这是一个过渡训练。
关注故事内容的细节——人物描写，在四年级下册有更加明确的要求。
在此以成语故事《囊萤夜读》为例。
本文通过写胤在晚上用口袋装萤火虫照亮书本读书的事情，表现胤的勤学苦读。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽在语文课堂中，创造性复述是一种既有趣又具有挑战性的教学活动。
通过创造性复述，学生们可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力，并且在这个过程中培养创造力。
本文将讨论创造性复述在语文课堂中的重要性，以及如何让语文课堂变得别样美丽。
创造性复述可以帮助学生更好地理解课文内容。
在传统的语文教学中，学生们往往会通过朗读或背诵来记住课文内容，但这种方式往往不能深入理解文章的内涵。
通过创造性复述，学生们需要重新表达原文的意思，并且用自己的话语来描述，这样能够更好地理解文章的含义。
在这个过程中，学生们不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的深层含义，从而更好地理解文章的内涵。
创造性复述可以提高学生的语言表达能力。
在创造性复述的过程中，学生们需要根据自己的理解和想法来重新表达文章的内容，这就需要他们运用到了丰富的词汇和语法知识。
通过这样的练习，学生们可以提高自己的语言表达能力，并且更加流利地表达自己的想法。
在这个过程中，老师可以指导学生如何用更生动的词语来表达，如何运用修辞手法来丰富文章的表现力，从而提高学生的语言表达能力。
那么，如何让语文课堂变得别样美丽呢？老师可以通过设计丰富多彩的创造性复述活动来激发学生的学习兴趣。
老师可以设计一些有关课文内容的角色扮演活动，让学生们扮演其中的角色，通过创造性复述来重新演绎文章的内容。
这样不仅可以让学生更好地理解文章的含义，还可以培养他们的想象力和表达能力，从而让课堂变得更加生动有趣。
老师可以在创造性复述中加入一些竞赛元素，通过评选出最有创意的作品来激发学生的学习积极性。
老师可以设计一些评选活动，让学生们在创造性复述的过程中加入一些自己的想法和创意，然后通过投票或评审来选出最优秀的作品。
这样可以让学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性，让课堂变得更加有活力。
七年级上册语文文言文《狼》优秀教案三篇
七年级上册语文文言文《狼》优秀教案三篇《狼》是清代小说家蒲松龄创作的文言短篇小说。
描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。
启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。
下面就是小编给大家带来的七年级上册语文文言文《狼》优秀教案三篇，希望能帮助到大家!七年级上册语文文言文《狼》优秀教案一〈一〉、教学目标、重难点。
1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。
2、理解课文内容，创造性复述故事3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
〈二〉、教学过程本课的学习分2个课时完成。
程序一课前预习1、朗读课文，做到通顺流利2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。
程序二课堂教学一、情境导入二、作者作品简介三、自学成果展示学习文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。
1.朗读①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛;②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
2、难词难句交流，学生翻译课文①交流自学时遇到的难词难句，讨论。
②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。
③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。
四、创造性复述故事1、概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。
学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。
主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。
2、实践要求：用第一人称复述故事。
用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。
如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。
统编教材创造性复述在民间故事教学中的运用策略
统编教材创造性复述在民间故事教学中的运用策略【摘要】复述，不应只局限于原文语言材料的复制，尤其是创造性复述，应该引导学生发挥自己的想象，适当创造新的个性化语言。
在复述民间故事时采用补充情节，调整结构，转化人称，联系实际多种策略帮助学生创造性地复述故事，实现语言文字的有效积累。
【关键词】创造性复述民间故事有效策略1.什么是创造性复述复述在《现代汉语词典》中的意思：1.把别人说过的话或自己说过的话重说一遍，2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。
复述作为语文教学的一种方法，是学生对语言材料吸收、消化、整理、选择、内化的过程。
创造性复述是指在不偏离原文的基础上，适当地加入自己的理解，或将内容扩充，或改变语言的陈述方式，或加入个人评论等。
包括改变人称的复述、改变主人公的复述、变序复述、补充内容的复述、评价复述等。
1.统编教材对创造性复述的要求统编教材对复述进行了整合，对不同年级提出了明确的要求。
2011年版小学语文课程标准有关“复述”的要求从上表可以看出，统编教材具有不同于人教版教材的特点，更为系统，具有可操作性。
统编教材对复述的要求具有以下特点：一是阶段性，注重“梯度”。
二是实践性，注重“语用”。
不同学段的“讲述”、“复述”、“描述”，都在强调说的重要性，旨在通过“述”，帮助学生积累语言，培养语感，发展语言思维，促进学生和文本对话，促进自主内化和个性表达相融合，增强复述的“语用”效果，创造性复述也同样如此。
1.创造性复述的有效训练统编教材遵循学生的学习规律，根据不同年级的复述要求进行了训练序列的安排。
创造性复述的要求训练序列为：“1.抓住课文重点部分。
2.用合理想象把简略情节说具体。
3.加入语气、表情、动作。
4.转换人称。
5.联系生活实际。
”在课堂中如何进行创造性复述的有效训练？下面将以五年级上册第三单元精读课文《牛郎织女(一)》为例，进行具体说明。
1.补充情节——补白式复述在创造性复述的时候，省略处就相当于一个留白点，我们抓住这个点进行补白，引导学生在内容的省略处写充分，在内容的概括处写具体，创造性复述就水到渠成了。
巧借支架,打通创造性复述的学习路径——《牛郎织女(一)》教学思考与实践
◆ 浙江省温州市永嘉县教师发展中心 单志明摘要：《牛郎织女》是一篇学生耳熟能详的民间故事，教师在教学统编小学语文教科书的课文《牛郎织女（一）》时，要把握教科书的编排特点，发现创造的原点；关注学情，落实复述的要求；寻求策略，突破创造性复述的疑难点，以此更好地帮助学生理解故事情节，感受人物特点。
关键词：阅读教学；学习支架；创造性复述巧借支架，打通创造性复述的学习路径——《牛郎织女（一）》教学思考与实践一、把握教材，发现创造的原点（一）故事的美好情感《牛郎织女》是一篇经典的民间故事。
民间故事年代久远，经过了人们千百年一代又一代智慧的打磨，反映了古代劳动人民的生活习俗和思想观念，寄托着人们朴素美好的愿望。
课文以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索，重点叙述了牛郎和老牛相处、牛郎和织女相识这两个部分，情节曲折动人，在神奇浪漫的想象中融入浓郁的生活气息，表现了人们对美满幸福生活的向往与追求。
勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每个人物形象都栩栩如生。
情节的框架和人物的特点是学生在创造性复述时需要把握的基调。
教师在鼓励学生大胆想象、发挥个性的同时，要提醒他们保持故事情节的相对完整和人物形象的原有特点。
（二）情节的个性创造民间故事的主人公多为普通的劳动人民，他们用神奇、浪漫的幻想描绘出现实生活中不可能发生的事情。
《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域、时期，故事中的一些情节会有不同的表达。
比如，叶圣陶整理的版本与洪振周、郑仕朝等著名作家笔下的故事也有一定的出入，教师可以节选相关内容进行比较，发现情节的变化，让学生明白创造性复述在民间故事流传中的重要意义。
因此，教师在教学中需要遵循文本的中心，但不能唯本是从，要充分利用课后练习的活动化设计，激发学生创编故事的兴趣，切忌带着学生逐句分析文本，而是要让学生多表达、多展示、多体验。
（三）口语化的表达特点民间故事一般具有口语化的表达特点，语言简洁、朴素、明快，常用夸张、比喻、反复等手法，故事味浓，便于人们口耳相传。
对语文教学中创造性地复述课文论文
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
想象规划,将创造性复述落在实处——以统编版教材《猎人海力布》一文的教学为例
XIAOXUE SHIDAI · 2020 年 第 30 期 1
一、内在创作，在丰富细节中创造性复述 任何文本的创作，都会留下相应的空白， 尤其是民间故事，都以口耳相传的方式传播， 故事中所留下的空白就显得更为丰富。这就 为学生感知古诗以及内在创作提供了丰富的 载体，教师要鼓励学生“添油加醋”，将文本描 述中没有完全展现出来的动作、神态、语言和 心理活动等元素展现出来，使故事更加生动 有趣。比如《猎人海力布》一文中，当海力布将 事情的来龙去脉告诉乡亲们，而自己变成一 块石头之后，大家“都非常后悔，非常悲痛”。 此时，作为情感奔涌之处，作者并没有展开描 写。那乡亲们在如此“悲痛后悔”的状态下，会 有怎样的表现呢？学生如果在复述时，仅仅就 是搬运课文中现成的词语，就显得意义不大 了。为此，教师可以引导学生紧扣乡亲们的这 一情感，选择几个具有典型意义的角色，想象 他 们 的 语 言 、动 作 、神 态 和 心 理 活 动 等 细 节 ， 将他们想对已经变成石头的海力布说的话补 充出来，将创造性复述落到实处。 这一板块的教学中，教师就抓住了民间 故事所呈现出来的留白，鼓励学生在想象中 拓展补充细节，推动了创造性复述的训练。
要刻画了海力布为了保护乡亲们敢于牺牲自 我的舍己为人的精神品质，为了将人物的这 一特点体现得更加鲜明，教师可以鼓励学生 尝试增加一些情节。有的学生认为可以在海 力布变成石头之后，增设小白蛇前来看望海 力布的情节。这一情节的设置，就需要再次引 导学生重新回到故事的第一板块，详细复习 海力布救白蛇、得到宝石的情节，并让学生认 识到海力布明明知道不能将动物说的话告诉 别人，但还是在最紧要的关头泄露了天机，将 人物舍己为人的特点进一步镌刻在内在意识 之中，同时还可以鼓励学生将自己想象成为 小白蛇，来到海力布变成的石头前，心中会想 些什么，又会对海力布说些什么。
七年级语文上册18《狼》(教案)
《狼》教案【教学目标】1.知识与技能（1）识记并积累文中的文言实词和虚词，能借助注释和工具书翻译课文。
（2）创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
（3）赏析精彩妙点，背诵全文，积累警句。
2.过程与方法反复诵读，创造性地复述故事，理解文意，把握文章主旨，体会作者情感。
3.情感态度和价值观引导学生认识狼贪婪、凶残和狡猾的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
【教学重点】熟读古文，积累文言词汇，培养学生阅读文言文的能力。
【教学难点】故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
【教学方法】自主、合作、探究式学习【课前准备】1．教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入，由题入文由学生讲狼的故事及谚语、歇后语导入课文。
二、作家、作品等文学常识课件出示：蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在故乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成绩很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
郭沫若也曾评价：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。
于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。
他不收分文，只求路人讲一则故事。
之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、朗读翻译课文1．学生听录音，完成下列任务：（1）标记生字注音，扫除文字障碍。
（2）注意词句停顿。
2．以自己喜欢的方式读课文。
要求读准字音；读得顺畅；读出语气、节奏和表情。
幻灯出示需要学生特别注意的字的读音和语句节奏：（1）给下列字注意缀zhuì窘jiǒng 苫shàn 蔽bì眈dān少shǎo时瞑míng 隧suì尻kāo 黠xiá（2）读准以下语句节奏其一/犬坐于前。
创造性复述让语文要素落地生根——以五年级“民间故事”单元的教学为例
教学探索创造性复述：让语文要素落地生根——以五年级“民间故事”单元的教学为例江苏省无锡市通德桥实验小学张旭旦【摘要】“创造性复述”旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
本文教学案例设计通过“添油加醋”，在合理“补白”中体现主体性；通过制造“冲突”，在角色转换中体验趣味性；通过巧搭“支架”，在顺序调整中实现发展性；通过拓展延学，在续编故事中生发创造性等途径加强语文与生活的联系，构建开放而富有活力的学习体系，全面提高学生的语文核心素养。
【关键词】创造性复述语文要素核心素养语文要素是统编版语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。
陈先云先生认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。
细细研读统编版语文教材，结合语文课程性质“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，笔者对阅读教学有了更深刻的理解：语文课程的目标和内容应直接聚焦于“学习语言文字的运用”，这是语文课程研究的重大成果，也是新课标最为亮丽的一笔。
“学习语言文字的运用”这一内涵与理念的重大突破，传递了这样的信息：要依据语言表达规律和学生语言学习规律，给学生创设更多语言实践的弹性空间，让他们在丰富多彩的语言实践与运用中，发展语言能力，让语文要素落地生根。
作为语文要素之一的“复述”是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是连接理解和表达的桥梁，对提高学生语文素养具有不可估量的作用。
新课标对每一学段的“复述课文”提出了不同的要求，由易及难、有序分布在每个学段的多篇课文中，目标直接指向学生言语表达的训练，使学生得到持续性的训练。
五年级上册“民间故事”单元中的“创造性复述”是在中年级“详细复述”和“简要复述”基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
这符合高年级学生的思维发展特点，加强了语文与生活的联系，构建了开放而富有活力的学习体系，可以全面提高学生的语文核心素养。
创造性复述：让语文要素落地生根——以五年级“民间故事”单元的教学为例
创造性复述：让语文要素落地生根——以五年级“民间故事”单元的教学为例摘要：创造性复述是通过激发学生自主性学习，引导学生对已有书面材料等进行创造思维表达的过程。
创造性复述这种活动不是要求学生对原有语言和课文内容进行一种简单粗暴的机械重复，而是要求学生在建立全面准确地理解了语言固有的文化意义的前提上，尽情地去大胆发挥思维和想象，并能够借此进行一次具体生动的创造性复述。
因此，它就着重体现在“创造”二字。
本篇论文就将以小学语文五年级“民间故事”单元为例，阐述如何在教学实践中落实本单元语文要素，即“创造性复述。
”关键词：创造性复述民间故事一、创造性复述的教材编排依据和意义部编教材的编排在复述课文内容的要求上，二年级要求学生借助图片讲故事，三年级要求详细复述，四年级要求简要复述。
五年级明确提出要求学生“创造性复述”。
此类要求，是在学生原有能力前提下，对学生提出的更进一步要求，这体现出了部编教材依据儿童语言发展特点编排的特点，同时也十分注重引导学生进步的循序渐进性。
创造性复述教学过程强调教师在语言复述型教学过程活动模式中要实现自主创新。
将“民间故事”与“创造性复述”双线结合，这样的复述内容结构安排更加丰富地发展了属于学校原有课程之外的许多新内容，而且还充分地拓展和扩大丰富了学生的思维空间，培养和增强了学生思维能力的广泛性、深刻性和创新性等。
二、创造性复述的教学策略（一）统筹单元整体内容，注重单元编排整体性单元结构编排体系的有机整体性，意味着我们教师在复述教学工作中也要着力加强每个环节之间的内在逻辑联结，决定了教师在复述教学中必须要学会从一个单元整体建构的新角度上去落实单元要素，不断激发点亮培养学生的对古代民间故事内容的新认知角度和新审美等等。
比如，教师可以在学生学习两篇本单元课文，即初步了解了民间故事所涉及内容之后，先进行本单元的习作教学，也就是“缩写”这一部分的内容。
在习作教学中，教师引导学生寻找“缩写”与“创造性复述”的异同，进一步加深学生对“创造性复述”的认识与理解，这对学生的创造性复述能力提高有诸多好处。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课堂是学生们在学校生活中最常见的一门课程，它不仅是传授语言文字知识的场所，更是培养学生创造力和表达能力的重要平台。
传统的语文课堂往往以讲解文言古诗词和背诵古文为主，学生们很容易感到枯燥乏味。
为了让语文课堂变得别样美丽，教师们需要发挥自己的想象力和创造力，采用新颖的教学方法和手段，使学生们在学习语文的过程中享受乐趣，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师们可以采用创造性复述的方式来教授古诗词和古文。
传统的教学方法往往是让学生背诵古诗词和古文，然后逐字逐句地讲解诗句和文章，这种方式容易让学生们产生抵触情绪。
相比之下，创造性复述可以让学生们更加主动地参与到课堂学习中。
教师可以提供一个古诗词或古文的主题或情节，然后让学生们根据自己的理解和想象进行复述，可以是改编诗文的故事情节，也可以是重新构思诗词的表达方式。
通过创造性复述，学生们可以更好地理解诗词和古文的含义，同时也可以培养他们的表达能力和想象力。
教师们可以引入多媒体和互动教学的方式来丰富语文课堂的教学内容。
在讲解古诗词和古文的过程中，教师们可以使用图片、音频和视频等多种形式的媒体资料来展示诗词背后的故事和历史背景，让学生们通过视听的方式更加直观地感受诗词的美妙。
教师们还可以结合互动教学的方式设计一些小活动，比如让学生们分组进行朗诵比赛、编写新诗词或古文，或者进行文言文表演等。
通过多媒体和互动教学，可以活跃课堂气氛，增强学生们对语文学科的兴趣和热情。
教师们可以组织一些创意写作的活动，让学生们通过写作来表达自己的情感和思想。
传统的语文课堂往往以背诵和默写为主，学生们很少有机会进行创作。
创意写作可以让学生们发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个性和情感表达的作品。
教师们可以给学生们一些有意思的写作题目，比如写一篇与古诗词主题相关的短文、写一首表达自己情感的新诗，或者编写一段幽默的话剧剧本等。
通过创意写作，可以让学生们更好地理解和体验语文的魅力，同时也可以培养他们的文学素养和创作能力。
创造性复述与小学语文教学
创造性复述与小学语文教学摘要：在语文教学中，复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来，属于一种教学方法。
复述主要分为三种，分别是简要复述、详细复述与创造性复述，前两种复述方式比较简单，是一种以原文为依托、简单的概括说明，而创造性复述就值得我们进一步探索。
关键词：创造性复述；小学语文；教学引言在以前的教学中，教师采用了详细和简短的重复方法，这两种方法都要求学生根据原文理解、分析和重复课文。
创造性复制则强调创造性，这就要求教师为学生提供创造性空间，建立创造性规模，并以合理的想象力和表达方式对其文本进行重组和调整。
这有助于加深学生对课文的理解，有效实现促进学生深入学习的目标。
与此同时，这将有助于提高学生的语言和思维能力，并为他们的语言今后的可持续发展奠定坚实的基础。
一、何为创造性复述创造性复述是指在掌握课文的基础上，选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述，这种复述不单单要做到复述课文，更要在复述中凸显创造性，是一个动态加工的过程。
创造性复述的“创造性”可以体现在两个方面：一是在课文内容上的重新组织与补充，复述课文时表现出新鲜感；二是在表达形式上有所创新，在复述时做到生动、有吸引力。
创造性复述的概念在语文教材中首见于五年级上册第三单元，单元学习要求包括“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。
该单元主题为民间故事，含有《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）共三篇课文。
众所周知，中国传统民间故事往往蕴含着古人的奇妙想象与美好愿望，又因流传已久，无据可靠，而富含着天马行空的情节和含蓄委婉的浪漫。
在民间故事单元提出创造性复述的要求，为学生的初步尝试提供了广阔的空间，为他们在语文学习中尽情发挥想象力和创造力留有充足余地。
二、复述的目的为了探索提高复制效率的方法，首先必须了解学生复制文本的目的。
如上所述，重复是一种记忆策略，在阅读文本后，文本信息被转换并存储在短期记忆中，但短期记忆容量有限，可通过重复短期记忆来保留，然后信息进入长期记忆因此，复制可以有效地增强学生对课文内容的记忆，帮助他们更快地记住课文。
统编语文教材中的创造性复述策略探析
复述是“舌尖”上的言语智慧。
语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。
在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。
统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。
一、创新复述形式儿童都是活泼好动的。
如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。
而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
1.手舞足蹈，绘声绘色。
教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。
如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。
当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。
接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。
这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。
2.绘图配文，凸显画面。
《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。
教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。
首先，教师【摘要】创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素，要求学生在深入理解文本的基础上，充分发挥联想与想象，创造性地解读文本。
在复述语言平实、情节生动的民间故事时，教师要引导学生创新复述形式，补充复述内容，改变复述角度，进行创造性复述，从而激发学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；创造性复述；民间故事【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）81-0029-02【作者简介】顾慧丽，江苏省江阴市澄江中心小学（江苏江阴，214400）教导处副主任，高级教师，无锡市优秀教育工作者。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要场所。
在传统的教学模式下，语文课堂往往显得枯燥乏味，学生对于语文学习的兴趣不高，甚至有些学生出现了厌学的情况。
如何让语文课堂变得更加有趣，让学生在学习语文的过程中感受到快乐呢？创造性复述或许是一个不错的方法，让语文课堂别样美丽。
创造性复述，顾名思义，就是让学生在理解了原文的基础上，通过自己的语言和表达方式将内容复述出来。
在创造性复述的过程中，学生需要在理解原文的基础上进行一定的思考和加工，使得所复述出的内容更加生动、活泼，并且有一定的个性化。
这样一来，学生既能够更加深入地理解所学内容，又能够在创造性的过程中发挥出自己的想象力和语言表达能力。
创造性复述可以在语文课堂中得到广泛的应用。
对于课文内容，教师可以布置创造性复述作业，让学生在课后通过自己的方式复述课文内容，可以是故事、演讲、小品等形式。
对于课外阅读，教师也可以要求学生在阅读完成后进行创造性复述，丰富了学生的阅读体验，同时也培养了学生的语言表达和创作能力。
对于一些文言文或古诗词，教师也可以让学生通过创造性复述的方式将其改编成现代语言。
通过这样的方式，学生对于古代文学也能够有更深入的了解，而且还能够锻炼他们的语言驾驭能力。
创造性复述的好处不仅仅在于提高学生的语言表达能力和创作能力，更重要的是它能够激发学生对语文学习的兴趣，让他们在学习语文的过程中感到快乐和满足。
通过创造性复述，学生可以在语言的海洋中畅游，发挥出自己的想象力，给语文学习增添了一种乐趣。
这样一来，学生在学习语文的过程中不再是单调的填鸭式教学，而是变得更加主动和积极。
创造性复述也是一种对学生思维的锻炼。
在进行创造性复述的过程中，学生需要进行深入的思考和思维加工，使得原有的内容变得更加具体、形象，甚至进行一定程度的创作性发挥。
这种思维上的锻炼不仅仅对于语文学习有益，更重要的是这种锻炼会对学生在其他学科的学习以及日常生活中都起到促进作用。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课，作为学生学习的基础课之一，其重要性不言而喻。
对于许多学生来说，语文课堂并不总是令人期待的。
传统的语文教学方法往往以死记硬背和机械式的模仿为主，让学生感到枯燥乏味。
如何让语文课堂焕发别样的美丽成为了每一位语文老师需要思考和探索的问题。
在这个问题上，我想分享一种新的教学方法——创造性复述，它让语文课堂别样美丽。
创造性复述是一种将课文内容进行综观与理解，然后运用自己的语言和想象力对课文进行重述的教学方法。
通过创造性复述，不仅可以提高学生对文本的理解和记忆，还可以激发学生的想象力和创造力。
下面，我将结合自己的教学实践，谈一谈创造性复述在语文课堂中的应用和效果。
创造性复述可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生可能会觉得课文单调枯燥，对于这样的教学内容缺乏兴趣。
而创造性复述可以让学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象力进行表达，增加了学习的趣味性。
我曾在课堂上准备了一些课文的片段，让学生先读懂课文，理解课文的主要内容和情节，然后用他们自己的语言和想象力对课文进行复述。
结果出乎我的意料，学生们都非常投入，纷纷展示出自己丰富的想象力，他们用生动的语言和生动的形象复述了课文的内容，不仅让课文变得更加有趣，也提高了他们对课文的理解和记忆。
在这个过程中，学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。
创造性复述可以锻炼学生的语言表达能力。
学生在复述课文的过程中，需要通过自己的语言表达出课文的内容和情节，这对他们的语言表达能力提出了更高的要求。
我曾在课堂上组织学生进行创造性复述的小组竞赛，让每个小组派出一名代表进行复述。
在这个过程中，学生们不仅要考虑如何用自己的语言生动地描述课文的情节，还要考虑如何搭配语调和表情，使自己的表达更加生动。
在这样的练习中，学生们的语言表达能力得到了有效的锻炼，他们的表达能力得到了明显的提高。
创造性复述还可以培养学生的批判性思维能力。
在复述课文的过程中，学生需要对课文进行综观和理解，要能够捕捉到课文的重点和要点，并进行合理的概括和归纳。
例谈“创造性地复述故事”语文要素的落实
［摘要］统编语文教材把复述课文的目标呈阶梯式体现在课文中，而“创造性地复述”故事是编者对五年级学生的基本要求。
在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，注重对课文内容进行整体性观照，为学生搭建适切的复述支架，以真正提升学生的复述能力，把语文要素目标落到实处。
［关键词］创造性复述；语文要素；研读教材；整体观照；搭建支架［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）16-0054-02统编教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元。
这单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。
何谓“创造性地复述故事”呢？它是指学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
那么，如何在民间故事的教学中把“创造性地复述故事”这一语文要素落到实处呢？一、研读教材，把准教材编者意图与以往教材相比，统编语文教材在对学生复述的要求上更为具体，指向性也更明确。
从二年级开始，教材中对学生提出了借助图片、示意图、关键词等复述的要求，三年级要求学生能够详细复述，四年级要求学生能够简要复述，到了五年级以后，则又提出了让学生进行创造性复述的要求。
这个要求是在原来基础上的提升，充分体现了复述要求的层次性、连续性和发展性。
那么，编者为什么把“创造性地复述”的要求安排在民间故事单元呢？（一）旨在用丰富的想象来推动创造性复述儿童是最喜欢想象与幻想的，在他们的想象中，花儿会笑，鸟儿会说话，人类能飞到天空，仙女会下凡，动物会报恩……这个世界的一切都是那么神奇！教材中让学生以民间故事为创造性复述的对象，就是希望学生能够通过丰富的想象来丰富文本内容，让创造性复述之花开得更加旺盛。
（二）旨在用相似的思维来发展学生的创造性复述能力儿童的思维大都停留在非黑即白，非善即恶等比较对立的两面。
民间故事在情节和内容的设定上大都与儿童的思维形式相近，是对真善美的赞扬和对假恶丑的抨击。
比如，《牛郎织女》这个故事中牛郎的哥哥嫂嫂、织女和王母娘娘这些人物形象之间就形成了鲜明的对比。
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创造性复述在文言文教学中的运用创造性复述在文言文教学中的运用
一直以来，我教文言文都是按照“串译加上课文分析”的模式来教学的。
不过，在参加了2013年国培学习后，我突然有了另外的思考:我该怎样来教文言文呢,是否可以找到一种更好的方法,
恰好，在这个学期，我要执教公开课。
于是，我选择了《木兰诗》，也算是一个学习成果的呈现吧。
我设计了创造性复述故事情节的教学环节，让学生做到在凝练的诗歌语言里发现其魅力。
我的安排是在课堂上分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读。
我认为这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
为了更有效的提高课堂教学效率，我在上课前一天布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面。
在公开课上，我按照计划展评学生日记。
根据段落顺序，我依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入
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“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
当然，我也会针对学生日记里的问题进行适时点评。
如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，点评说这就不符合人物身份，两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。
听课的老师说这样的教学方式很好，认为这样做是给予了学生充分的语言实践机会。
这一周，我在执教《孙权劝学》时，依然是让学生事先描述文中的一个故事片段(孙权劝学或与蒙论议)，课堂上依然展评了学生日记。
我点评了学生想象的优点，也指出学生想象中出现的错误(如一位学生就想象鲁肃与吕蒙分别后刻苦求学之事，我告诉学生:鲁肃本来就是很有才学的人，故事是用鲁肃这样一个有才之人的惊叹侧面衬托了吕蒙的学有所成)。
我想，这种创造性复述文言文的教学方法是能够激发学生学习文言文的热情的。
因为这种教学方法不但可以改变传统教法的注入式，让学生的学习不再枯燥，而且可以让学生主动成为课堂学习的主人，让课堂成为他们创造性思维火花呈现的舞台～
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