论新时期教师教育中的师德培养

论新时期教师教育中的师德培养[摘要]一个合格的教师除应具备娴熟的教育教学艺术,具备广博的科学文化知识外,还必须具备高尚的职业道德品质,这是由教师工作的特殊性所决定的。

教师的工作关系着国家、民族、家庭的未来和希望,这也决定着教师职业道德有其特殊的规范、标准和要求。

因此,师德教育在教师职前与职后教育与培养中,具有着重要而不可替代的作用和意义。

[关键词]新时期教师教育师德培养教师工作具有特殊性,主要表现在其工作对象不同于其他职业。

学生是一个国家、民族、家庭的未来和希望。

教师的工作思想、工作水平、工作能力将对学生产生直接和久远的影响。

由于它的特殊性,也就对教师的教育和培养提出了较高的要求。

一个合格的教师除应具备娴熟的教育教学艺术和广博的科学文化知识外,还必须具备高尚的职业道德品质,这就要求我们应十分重视教师职业道德品质素质的培养与培训,而这种培养与培训应该是一个完整的系统化教育,既包括职前教育也包括职后教育,本文就新时期教师教育的职前与职后的师德培养,谈一点认识。

一、师德是教师职业的行为准则社会生活中的任何职业,都有其自身的道德观念和道德规范,即职业道德。

它是处理职业活动中各种关系的基本规则。

教师职业道德,就是教师处理教育、教学活动中各种关系的规则,表现为教师从事教育劳动过程中形成的较为稳定的道德观念和行为规范。

它是教师在其职业活动范围内调节教师与学生、教师与社会相互关系的行为准则。

教师在其劳动中抱怎样的态度,表现怎样的道德品行,将直接影响青少年学生道德品质的形成和发展,影响他们的身心健康。

俄罗斯教育家乌申斯基说过:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光。

”他还指出,“教师的道德品质对青少年学生的心灵成长的影响,是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度不能代替的一种教育力量。

”教师在向学生传授知识的同时,也塑造着学生的灵魂。

但教师在塑造学生灵魂的劳动过程中,不像其他物质生产部门,用劳动工具加工劳动对象,而是用自己的知识、才能、智慧影响学生,塑造学生的灵魂。

正是教师职业活动的这一性质和特点,要求教师自身应具备良好的道德修养。

捷克著名教育家夸美纽斯曾说:“教师应该是道德卓越的优秀人物。

”前苏联著名教育家卢那察尔斯基也认为:“教师应该在自己身上体现人类的理想。

”教师的道德修养,决定教师的教育水平,决定人才培养的质量。

除了教师的文化修养、知识修养外,这种力量还来源于教师的职业道德修养,即教师的师德。

教师的职业道德修养,是一种深层次的、隐藏于其知识之后的一种隐形的教育力量,当这种力量得以发挥,从教师的内心中产生作用和影响后,不仅对学生在校学习期间产生积极的教育影响,而且更主要的将会对学生今后的社会生活过程产生积极的影响,这种影响的意义和价值,已超出了学校范围的空间和学生在校的时间,它具有跨时空的影响力,因此,师德是教师职业文化的重要组成部分。

它所担负的使命,与教师职业文化根本目的和内在精神是一致的。

师德又是在教师职业文化的系统运动中生成和发展的,并且始终作为教师职业文化系统整体运动的组成部分发挥其全部功能的,所以,师德本质的实现是通过师德价值来显现的。

具体而言,就是通过一定的道德关系所确定的师德行为的有效性、合理性与崇高性,同时它也是教师职业群体和个体的自我确认的价值内容和道德本质的实现。

它既是师德信念自我承诺外化和内化的双向运动的具体表现,也是师德可能性转变为师德现实性的具体过程。

因此,师德是每一个从事教师职业或将要从事教师职业的人所应具有的道德品质、道德修养、道德倾向和道德行为特征的总和,是主体在师德关系中自我表现的道德状态,是师德价值的个体实现。

它一方面体现了个体师德价值的实现状况,另一方面则体现师德价值的总体水平,这也就显现出了师德在职业活动和职业培养过程中的个体与类的关系。

个体与类的关系表现出怎样的性质,就会显现怎样的师德人格。

同时师德人格又是个体对于类和自我本质的理解与意向的结果。

个体在什么意义和层次上认同了类的本质和自我本质,他就会在什么意义或层次上追求并实现自己的师德人格价值。

师德人格在这里的作用,就是能使个体在同类的交往中处于某种有效的关系状态,所以,师德人格的自觉化、个性化和理想化,是师德人格价值实现程度的具体标志。

因而,师德人格的真正形式,就在于师德主体能意识到自己是道德实现的目的,并在具体的师德行为中,达到自我决断、自我负责、自我尊重和自我实现。

二、教师教育中师德培养要求高等学校体现出的大学生文化个性和文化行为的不同,表现为一所高等学校的文化氛围、文化意识、文化精神以及具有自身个性的文化性格,对大学生的共同文化意识的培养,对文化精神的培育和具有自身职业前景的道德文化人格的形成,有着潜移默化的影响。

这一文化现象也同样存在于高等师范院校。

由于高等师范院校特定的职业文化发展与积淀,所形成的师德文化意识、文化精神和文化性格,对高等师范院校师范生的师德形成、发展和完善起着关键性的作用。

高等师范院校在对其学生进行文化知识、能力素质、专业技能培养的同时,师德的教育与培养是其人才培养重要而不可缺少的方面。

所以,高等师范院校文化所具有的文化性格,是一个综合性的职业文化性格。

它对师范生的师德要素的形成,师德结构的完善具有相当的融合力。

师范生的师德人格与高等师范院校文化性格是基本相一致的。

它的要素和结构体系与学校文化性格的要素与结构有着明显的相承性。

因此,不难得出结论,高等师范院校文化性格如何,将直接关系到高等师范院校大学生的师德及师德人格的健康发展和师德结构体系的完善。

当大学生步入师范院校学习,即成为教师职业队伍的后备成员。

但他们对教师这个职业的性质、意义、地位、作用以及社会对教师职业的道德要求的认识是表面的、肤浅的,他们的认识往往带有偏向性和对职业选择的非自愿性,因此,师范院校在对师范生进行教师培养教育过程中,必须改变学生对教师这个职业认识的偏向性,使学生的职业选择非自愿性转向职业选择的自愿性。

通过教育和培训,使学生能够比较自觉地接受教师职业的价值体系,逐步树立起教师职业道德的意识,形成具备教师职业道德的人格,并不断进行教师职业道德的自我评价。

在他们步入教师行列后,再通过职业活动中的师德修养,提高自身的教师职业道德行为的选择能力,从而形成良好的职业道德心理和职业道德习惯。

师范生师德的形成、发展和完善,与师范生教师职业自我意识的增长是同步的。

其师德的形成、完善一般经过三个阶段,即他律的师德、自律的师德、自由的师德。

当然最终达到自由的师德,除了学校的教育、培养和师范生自我的锻炼、修养外,在他们走上教师职业工作岗位后,仍需进一步地加以完善。

师范生在学校学习期间,是接受教师职业化的训练过程,这种职业化的训练,除了专业理论知识、教师职业的基本技能外,培养教师职业道德,进行师德实践训练,提高师德水平,同样也是师范大学生职业训练的重要内容。

通过这样的教育和培训,使学生能够正确地认识教育职业活动中的各种利益关系,认识自觉遵守师德规范和要求的必要性和重要性,努力把师德规范和要求与培养自身良好道德习惯有机结合起来,用师德规范自己的言行,从而使自己具备良好的师德素养。

师范生的师德教育过程,一般由教育者、教育环境和受教育者三方面组成。

师德的教育过程必须符合师范生思想品德的发展变化规律,符合其成长、成才的客观规律,使师德教育取得更有效的结果。

对师范生的师德教育一般包括四个方面:第一,提高师范生对师德的认识。

人的行为总是由一定的道德观念所支配,对大学生的师德教育,首先应从提高师德认识入手,明白教师职业道德观念和规范;明白教育、教学活动中应遵循的师德要求;明白师德在完成培养人才工作中的重要意义。

具体地讲,包括掌握师德规范的基本概念和基本原理,提高大学生的判断能力,坚定师德信念。

第二,陶冶师范生的师德情感。

在提高师德认识的基础上,应注意师范生师德情感的建立。

因为没有师德情感,也就没有实践师德原则和规范的自觉行为。

师德情感比师德认识具有更大的稳定性。

积极健康的师德情感在教育和培养人才的职业活动中具有更大的意义和作用。

第三,加强师范生的师德意志的锻炼。

人在社会生活中不可能总是一帆风顺的,能否克服困难、突破障碍主要取决于人的意志。

师德意志就是指教师在履行教师职业活动中所表现出来的自觉克服困难和排除障碍,并作出正确行为抉择的主观能动性。

这一点对从事艰苦的教师职业者来说显得更为重要。

第四,注重师范生良好师德行为习惯的培养。

提高师德认识、陶冶师德情感、锻炼师德意志最终都要归于师范生良好师德习惯的养成。

通过师德教育,使师范生把师德意志自觉转化为育人的师德行为,这是形成师德品质的关键。

三、教师教育中师德培养,是一个系统工程教师教育中的师德教育与培训是一个系统工程,是一项复杂而细致的工作。

教师所具有的自身职业特征的敬业精神、仁爱精神、进取精神、自律精神作为具有教师职业特定内涵的道德价值,体现出了教师职业文化特殊的文化精神和文化性格,这种特殊的文化精神和文化性格,在教师教育体系共同文化道德意识中,居于核心地位。

教师师德的确立与发展,以及形成其职业道德习惯,有赖于教师教育体系中职业道德文化对教师师德的形成、发展和完善过程的评价。

因此,在教师教育体系的师德教育过程中,我们应该注以下四个方面的结合:第一,理想教育和师德教育相结合。

教师教育体系中的师德教育,应注意将理想教育和师德教育紧密结合。

坚持实事求是的原则,一切从实际出发,把师德教育的方向性和可能性有机地结合起来。

忠诚于人民教育事业与师德教育的紧密结合,是整个教师教育培训体系的重要组成部分。

第二,连续教育和阶段教育相结合。

师德教育在教师教育培养体系中是一个连续性的过程教育行为。

应贯穿于师范生的教育以及教师教育的后续培训的全过程。

把师德教育、培训与教师后续培养的知识更新、新能力培训、职业技能的提高有机结合起来。

同时注意在不同时期教师的思想变化。

要突出重点,强化过程,注重效果,以适应新时期对教师教育和师德的新要求。

第三,理论教育与实践教育相结合。

良好师德行为习惯的形成,离不开师德理论的指导。

随着时代的变化和社会的发展,师德的理论也将出现新的变化和发展,因此,应重视在教师教育培训体系中的师德理论的教育。

准确掌握新时期师德规范和师德原则的理论,提高在师德实践活动中的自觉性,将师德意识转化为相应的师德行为。

第四,养成教育与评价教育相结合。

良好师德行为习惯的形成,需要有一个反复实践和锻炼的过程。

师德行为是师德品质的客观表现,而师德品质是师德行为长期表现的结果。

因此,在教师教育培训体系中,应强化师德教育的管理,加强道德、纪律和规范的约束。

提高自我约束能力和控制行为能力,促进自我师德教育功能的发展;同时注重良好师德行为习惯养成过程中的评价。