“语文主题阅读”的六种课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语+ 一篇精读文2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读，说一说，写一写。
（或背一背）3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
浏览篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。
从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。
师出示文章分析或简单对比。
生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。
）3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课处理四个关系1、阅读和识字的关系。
先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。
“整体识字”只教“人教版”教材生字。
“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。
主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。
以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。
中学语文阅读教学的十种课型
中学语文阅读教学的十种课型一、朗诵课型（一）课型概说进行语调、语速、重音等技术训练。
通过朗诵，明白得课文。
（二）教学模式第一步：创设朗诵情境。
第二步：训练朗诵技术。
第三步：讨论朗诵体会。
（三）课型举例：《春》第一步：读课文，学习朗诵知识(1)朗诵课文(2)介绍朗诵知识①语调：轻快、轻柔、由升到降……②语速：快、稍快，慢、稍慢……③重音：重读第二步：读课文，训练朗诵技术(1)学生读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
(2)学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
教师示范：第①段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，盼望、来、近要重读，表现出盼春的热切心情。
（教师范读）学生训练（说、读、评）第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗诵，一切、睡醒、欣欣然、朗润、涨、红要重读，表现出春天来临的喜悦心情。
第③段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，钻、嫩嫩、绿绿、一大片、坐、躺、打、踢、赛、捉要重读，表现出春天绿草如茵的情景。
…………第三步：读课文，讨论朗诵体会学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
（从中心、层次、情感、特点等方面说话）学生说话：（1）通过朗诵，我读出了这篇文章的中心：赞美大自然。
（2）通过朗诵，我读出了这篇文章的层次：盼春—写春—赞春。
（3）通过朗诵，我读出了这篇文章的情感：酷爱大自然。
（4）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：语言简练明快。
（5）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：形象生动。
（四）教案写作模式：教学目标：一、二、3教学模式：朗诵课型教学进程：分为三个大体步骤第一步：读课文，学习朗诵知识一、朗诵课文。
二、教师介绍朗诵知识第二步：读课文，训练朗诵技术一、学习读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
二、学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
3、教师示范4、学生训练（说、读、评）第三步：读课文，讨论朗诵体会。
学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型展开全文小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
初中语文“六课型”主题学习教学法
初中语文“六课型”主题学习教学法初中语文精讲多读教学法教学是一门特殊的艺术，语文教学是多种艺术手段的运用与体现。
要使学生迅速接受所学知识，印象深刻，同时还能得到艺术享受，陶冶情操，恰当准确地运用以上一些艺术手段，并在教学实践中反复淬火，使教学取得最佳效果，也使语文教学成为一门真正的艺术。
本文仅就初中语文阅读教学中自己的一些不成熟的做法作一介绍。
具体的学习方法：实施学案引领，开展主题学习。
对整本教材、整个单元进行了整合处理、整体设计，精选典型文章，进行典型引领。
主题学习实验要求一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以从实验初期我就明确认识，加快课本学习步伐，加大课堂容量。
在潜心钻研教材的基础上，整体设计，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题展开学习指导，摒弃所有不必要的环节。
为更科学地指导学生预习和阅读，我为学生设计印发了学案，以学案为引领，开展主题学习实验。
（一）学案内容学案为学生的学习需求提供服务，以整体推进、主题阅读的方式进行语文学习。
一份学案一般包括四部分内容（1）学习内容：告诉学生这一节课要阅读学习哪些文章。
（2）学习目标：指导学生明确本组学习需要完成的任务。
设计时需认真研究、把握教材训练重点。
这些目标中既要涉及课文的思想内涵、又要有语言文字的积累感悟，还得有写作、表达方法的揣摩体味等，根据学习内容的不同有所侧重。
（3）导读提示：这是学案中最重要的，也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。
老师根据学习目标，结合具体的课文内容为学生提供阅读的思考提示；学生根据老师提出的问题和提示知道阅读这篇文章要做什么和怎么做。
所以这一部分中不仅有问题，有要求，更有完成学习目标的方法提示。
如：“在学习一组古诗的学案中，导读提示就是这样设计的：这节课我们的学习内容是五首古诗，古诗学习你可以按照这样的思路去进行：一读。
借助工具书把字音读准确，并结合以前学过的古诗的停顿规律来正确地停顿。
“语文主题学习”的六种课型
语文主题学习教育实践2019-09·湖北教育“语文主题学习”旨在通过提供与课本相关联的文本材料，促使学生在同一主题的阅读中获得整体阅读经验和情感体验。
这种学习方式是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新“课程标准”的落实。
经过学习和探究，郝穴小学在实践的基础上逐步形成了自己的特色课型：通读课、品读课、自读课、悦读课、提高课、活动课。
下面，笔者以人教版第九册第六单元（本单元课文有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）来谈一谈单元教学模式，所链接的阅读材料是“语文主题学习”丛书中的《穿透岁月的温情》。
通读课。
所谓通读课，就是要求学生集中学习单元生字新词，通读单元课文，了解大意，概括段意。
第一课时首先让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍，打好基础；第二课时让学生充分运用手中的工具书自主阅读、同桌合作阅读、小组合作阅读、同桌过关阅读等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接、最初步的印象。
精读课。
所谓精读课，就是引导学生在研读教材的基础上找准文本的知识点，掌握读法，归纳学法。
这种课型虽然强调主题学习，学生课内阅读量增加了，但教材内容还是语文教学之本，不能只强调丛书的阅读，而放弃了教材应精读的内容。
在教材学习过程中，我们注意利用一些精读课文的教学，引导学生掌握必要的学习方法，然后让学生依靠学案自主阅读、小组合作学习、拓展阅读。
在学生通读本单元课文的基础上，引导学生重点学习本单元的精读课文内容，每篇课文用1课时精读。
通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，学习阅读方法，品味好词佳句。
然后，教师再设计略读课文的学案，让学生依靠学案自学课文，并组织小组交流。
在学习每篇课文的同时，补充2~3篇与课文内容关系密切的主题学习材料。
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
《“语文主题学习”中学课型浅谈》
“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。
探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。
一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。
这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。
抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。
正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。
”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。
教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。
有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。
引导学生关注自然，树立环保意识。
当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。
二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。
比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。
常见的阅读课型
常见的阅读课型一、阅读指导课阅读指导课的基本环节是：读书尝试——交流体会——阅读方法指导。
或者阅读方法指导——读书尝试——交流体会。
阅读是学生的个性化行为，阅读指导深也不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生积极参与阅读实践活动，在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读指导课要重视教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
这种课型适用于主题单元和名著引读单元。
二、阅读推荐课基本环节：介绍读物-激发兴趣-课外阅读1、介绍读物⑴与课文有关的课外读物；⑵自己喜欢的儿童读物；⑶古今中外的名著。
2、激发兴趣采取自己擅长的方式，大力推荐自己喜欢的一本书，达到吸引其他同学，形成争相阅读的场面。
形式有：讲故事、评书、课本剧、新书招贴画……这种课型适用于推荐书目中的一些儿童读物的推荐。
三、阅读积累课基本环节：自由诵读-积累练习-反馈阅读效果。
积累练习：摘抄词句、写读后感、仿写片断等等，建立读书卡片（佳词卡、佳句卡、仿写卡、拓展卡、体会卡）。
四、读写互动课读写互动课的基本环节是：佳作赏析-拓展想象-自主尝试-赏析点评。
在自主尝试这一环节，学生可以给课文续写故事，改编连环画，进行剧本创作，创作意境画，书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等等。
五、阅读欣赏课基本环节：佳作欣赏-个人点评-全班交流。
体会语言的分寸感、形象感、情味感、畅达感，培养学生的语感。
可配乐朗诵、谱曲吟唱、背诵等形式。
六、阅读汇报课基本环节：小组交流-全班交流-小结点评。
形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。
学生选择自己喜欢的方式汇报，"音乐天才"选择了画连环画，"表演天才"则选择了演课本剧。
浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型
浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型新课程改革在教育界已是大趋势，为了适应新的教育形势，提高学生语文学习的兴趣，提升学生的语文素养，“语文主题学习”势在必行。
“语文主题学习”在探索的过程中探索出了单元导读课、整体识字课、精读精讲课、１＋ｘ主题阅读课、群文阅读课、读写联动课、单元训练课、名著阅读课、主题实践课等多种课型。
“群文阅读课”是“语文主题学习”中的常见课型。
“群文阅读课”就是把一组文章以一定的方式组合在一起,师生围绕主题进行阅读,最终达成拓展阅读体验的目的。
那么在师生共同学习的过程中如何选择文章以组成群文？“群文阅读课”具体可以怎样实施?通过课外学习观摩语文主题实验教师试讲等活动，结合自身的实践操作学习，认为“群文阅读课”可以参照以下几种类型实施。
一、共同的人物主题人物主题阅读学习就是围绕某个人物，根据特定的主题展开的阅读教学形式。
此课型立足课堂，围绕既定的人物主题，将学习统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个体经验，让学生通过与多个素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。
在教学实施过程中可以把学生熟知的名家作为人物主题，深入探究人物的生命轨迹、情感变化、性格特征。
例如在《“幸”与“不幸”相继：读李清照》这一课中将《如梦令·常记溪亭日暮》、《点绛唇·蹴罢秋千》、《减字木兰花·卖花担上》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《武陵春·风住尘香花已尽》这几首词进行整合，通过分别品读李清照前期和后期几首词感悟前期活泼、青春、愉快的“最幸运”的李清照与后期因国家残破、个人颠沛流离、孤独孀而愁苦的“最不幸”的李清照。
二、共同的情感主题文学作品是情感的产物、心灵的投影。
新课标明确提出，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
“语文主题学习”在海量阅读的同时，也强调对文本的深入解读，注重情感的体验。
阅读教学十种基本课型
(2009-05-05 11:23:51) 转载
标签：
课 型 研 究 分类： 阅读课型
阅读教学十种基本课型
中学语文课堂阅读教学10种基本课型及综合课型、自创课型。
１．朗读课型。用朗读的方式进行阅读教学。通过指导朗读，理解课文，揣摩语言。
２．背读课型。用背诵的方法进行阅读教学。通过指导背诵，理解课文内容，积累语言材 料。
３．说读课型。用边读边说的方式进行阅读教学。按要求说课文的内容、特点，培养说话能 力、概括能力。
４．议读课型。用讨论的方式进行阅读教学。对有争议的问题，展开讨论，明辩事理，加深 对课文的理解。
５．疑读课型。用质疑的方式进行阅读教学。学生质疑，学生答疑，教师点评。
６．析读课型。用分析的方式进行阅读教学。注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路 的分析。
７．抄读课型。用摘抄的方式进行阅读教学。阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成 诵，加强语言材料积累。
８．写读课型。用以写促读、读写结合的方式进行阅读教学。读写结合，仿写句子、段落， 学习课文的语言表达、结构立意等特点。
９．赏读课型。用鉴赏的方式进行阅读教学。按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉 悦，感受文学作品阅读带来的乐趣。
12．自创课型。就是在10种基本课型的基础上根据教材和学生的实际，教师自己创造出的 新课型。
பைடு நூலகம்
10．演读课型。用表演的方式进行阅读教学。排练剧本，编写课本剧，通过排练、表演，揣 摩语言，理解人物。
11．综合课型。就是用综合10种基本课型的方式进行阅读教学。在掌握了10种基本课型的 基础上，把几种课型结合起来，根据不同的教学对象、教学内容和教学任务，灵活处理，综合 运用，从而提高学生的阅读能力。
“语文主题学习”的六种课型
动 课 。
下 面 ， 笔 者 以 人 教 版 第 九册第 六 单元 （ 本单元 课 文 有 《 地 震 中 的 父 与 子 》 《 慈 母 情 深 》 《 精 “ 彩 极 了 ” 和 “槽 糕 透 了 ” 》《 学 会 看 病 》 ） 来 谈 一 谈 单 元 教 学模 式 ， 所链 接 的 阅 读 材 料是 “ 语 文 主 题学 习 ” 丛 书 中 的 《 穿
使 学生 初 步 了 解课 文 内 容 ， 形成 对课文最 直接 、 最 初 步 的 印 象 。
精 读 课 。 所 谓精 读 课 就是 引 导 学生 在研 读 教 ，
材 的 基 础 上 找 准 文 本 的 知 识 点 ， 掌 握 读 法 ， 归 纳 学
法 。 这 种 课型 虽 然 强 调 主 题 学 习 学 生 课 内 阅 读 量 ，
看 病 》 这 两 篇 略 读 课 文 。
悦读 课 。 悦 读 课 的 本 质 就是 “ 悦” 也 就 是说 读
，
，
要与
“悦 ” 结 合 ，
在 悦 “
中 ”
读 ，
在读 中 感受 到“悦”
，
这
种 阅 读 一般是 对 主 题 的 拓 展 由 单 篇 文 本 延 伸 到 组 ， 文 、 群 文 ， 进 而 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 。
增
加
了
但 教材
，
内 容 还是语
文教学
之本
，
不
能只
强
调
丛书 的 阅 读 ， 而 放 弃 了 教 材 应 精读 的 内 容 。 在教 材
学习 过 程 中 我 们 注 意 利 用 些 一 精 读课 文 的 教学 引
，
，
导 学 生掌 握必 要 的 学 习 方 法 ， 然 后 让学 生 依靠 学 案
教学设计阅读课型
教学设计阅读课型引言:阅读是学生学习的重要基础，其重要性不言而喻。
在教学设计中，为了提高学生的阅读能力，我们需要设计合适的阅读课型。
本文将探讨几种常见的教学设计阅读课型，并分析其特点和适用场景，帮助教师更好地为学生设计有效的阅读课。
一、先读后问课型先读后问课型是一种常见的阅读课型，适用于学生阅读理解的能力较强的情况。
该课型的设计思路是，先让学生独立阅读一段材料，然后根据阅读内容提出相关问题，引导学生进行思考和深入理解。
这种课型的优点是能够激发学生的主动学习和思考能力，培养学生的阅读理解和批判性思维。
然而，对于阅读能力较弱的学生来说，可能会面临理解难度较大的问题，导致学习效果不佳。
二、分组合作课型分组合作课型是一种以小组为单位进行阅读活动的课型，适用于学生合作学习和互助互学的情况。
在这种课型中，将学生分成小组，每个小组为一个学习团队，共同阅读和讨论一段材料。
这种课型的优点是能够培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习积极性和创造力。
通过小组合作，学生可以互相借鉴和补充，提高阅读能力和理解水平。
然而，该课型的实施需要较多的师生沟通和管理，可能会面临小组合作不均衡和学习资源不足的问题。
三、问题解决课型问题解决课型是一种以问题为导向的阅读教学课型，适用于培养学生解决问题的能力和思维方式。
在这种课型中，教师会提出一个或多个问题，引导学生通过阅读材料来解决问题。
这种课型的优点是能够培养学生的问题意识和解决问题的能力，激发学生的探究欲望和思辨能力。
通过问题引导，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能培养批判性思维和创新能力。
然而，需要教师具备较好的问题设计能力，并且在实施过程中需要进行有效的引导和反馈。
四、共同阅读课型共同阅读课型是一种以整体为单位进行阅读活动的课型，适用于学生阅读能力较弱的情况。
在这种课型中，教师会选择适合学生阅读水平的材料，与学生一起进行共同阅读。
这种课型的优点是能够提供学生与教师共同阅读的机会，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
主题阅读7种课型的基本定位
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型随着国家对小学语文教育改革的不断深入，阅读教育已成为小学语文教育的重要组成部分，阅读能力的培养也被作为语文学习的重要内容之一纳入了课程体系。
语文阅读教育的培养，在小学语文课堂中占据着重要的地位。
为了帮助学生更好地培养语文阅读能力，我们可以采取一些措施，其中最重要的就是课外阅读指导了。
二、课外阅读指导课的基本课型1.究式阅读课：这种课型通过对阅读材料的认识和分析，提高学生就各种不同阅读材料进行自主研究、分析和解读的能力。
2.话式阅读课：通过课堂中的讨论活动，增强学生阅读理解能力和阅读表达能力。
3.探究性阅读课：利用多种探究手段，运用具体的方法、工具，引导学生自主探索阅读材料。
4.投射性阅读课：主要是以文学作品为主，以学生的日常生活经验来投射阅读文本，让学生通过投射阅读材料来深入地理解文本中的人物关系、情节发展等。
5.反思式阅读课：通过学生自立思考，提高学生的阅读内在价值认识与阅读反思能力。
三、课外阅读指导课的好处1.能让学生掌握更多的语言知识和思想意识。
2.有助于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
3.能促进学生的身心健康发展。
4.可以有效促进学生的综合能力的发展。
四、引导学生进行课外阅读的方法1.在教学中灵活运用新媒体，引导学生进行课外阅读探究。
2.通过设置系列化阅读任务，对学生进行有意义的引导。
3.穿插各种读书活动，引领学生到课外阅读的乐园和海洋中去探索。
4.引入读书小组活动，以营造良好的读书气氛，提高学生的读书兴趣，培养学生的读书能力。
五、结论小学语文课外阅读指导课是营造宽松、轻松、愉快的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读能力的重要途径。
正确的引导，能使学生获得课外阅读的积极回报，实现读书终生学习的目标。
主题阅读的课型
主题阅读的课型一、主题阅读的“一主两翼”。
它解决了多读书，读好书的问题。
什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是《主题读写》和《经典诵读》。
大家知道：一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《主题读写》一个单元有八篇散文，《经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。
我们一个单元要教22篇文章。
怎么教？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文，于是就产生了这就是大单元教学法。
一个大单元14节课的7种课型的整体安排。
七种课型的位置顺序如何安排？它们的内容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一张表格将它囊括：（“单元导读”课：“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。
教学目的：1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。
课堂结构：1、读《单元导读》。
领会编者的编辑思路。
从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。
这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。
领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。
）（整体识字课：先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。
“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。
读书模块:15分钟左右。
说话模块：10分钟左右。
写字模块：15分钟左右。
）（“基础训练”课：目标任务：本单元的教学任务已基本完成。
对学习效果进行检查。
落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。
1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考。
2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。
3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成。
4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。
课外阅读课基本课型
课外阅读课基本课型第一篇：课外阅读课基本课型课外阅读课基本课型（1）读物推荐课这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。
同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。
（2）方法指导课利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。
（3）读书笔记课这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。
（4）读物欣赏课让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
（5）表演汇报课:学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.（6）读书论坛:师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛. 第二篇：《诗词诵读》课基本课型研讨《诗词诵读》课基本课型研讨杨老师的《诗词诵读凉州词》可作为我区此类课型的基本模式。
我们今天将这节课展示给大家，供各校观摩学习，学习什么呢？一、课型把握准确。
首先是这种课型——作为“诗词诵读”课型，从认识题目到逐渐引导学生弄懂诗的意思、内涵以及情感，都是在读中实现的。
读的方式多，读的用意明确，读的层次清楚，读的效果明显。
（举例略）所以说，这首诗是在老师的引导下真正通过读，来弄懂的，通过读来传达出学生的情感与诗人的在诗中力求表达的情感的共鸣，通过读来实现对学生的情感体验与升华。
这就是“诵读”特点，这就是“诗词诵读”课型的根本所在。
二、教学目标正确。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“语文主题阅读”的六种课型
诸城实验小学结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的学习内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。
一、预习过关课
这一课型教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：
1、在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交流有关资料。
需要说明的是：
1、预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习。
预习的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
2、随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
二、字词读写课
这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：
1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。
写话——修改完善——展示交流也是一步一个台阶，梯度进行的。
这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。
5、拓展阅读。
老师结合本单元的主题来选择阅读内容。
以精品段、诗词为主。
需要说明的是：
1、随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。
2、写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。
三、课文品读课
改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。
学生自主学习，教师点拨引导。
课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提
出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。
包括以下环节:
1、导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。
2、谈学习收获。
教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。
写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。
3、片段练习。
学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。
4、拓展阅读。
选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。
进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加阅读积累。
需要说明的是：
1、一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。
2、拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。
四、拓展阅读课
学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断的积累中提高语文素养。
包括以下环节:
1、回顾单元主题。
2、教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。
3、感悟、体会或收获。
谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。
4、写一写。
选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。
五、主题习作课
紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。
包括以下环节:
1、习作准备，就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。
2、读：小组内读观察搜集到的资料。
3、议：讨论交流习作方法。
4、思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。
5、说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。
6、动笔习作，修改完善。
六、综合实践课
就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。
具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。
在这六种课型中，学生是学习的主角，教师是课堂上“平等的首席”，是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。