教育心理学 第一章 教师与教育心理学

2. 学习心理
社会认知观和建构主义观 按照学习的社会认知观和建构主义观， 学习的社会认知观和建构主义观 按照学习的社会认知观和建构主义观，人 类学习是具有一种社会特性的行为，其过程主 类学习是具有一种社会特性的行为， 过程主 要通过个体的建构活动， 要通过个体的建构活动，将外在知识内化为个 体自己的知识， 条件既包括外界提供的学习 体自己的知识，其条件既包括外界提供的学习 情景（如各类学习材料、语言、媒介等）， ），也 情景（如各类学习材料、语言、媒介等），也 包括学习者自己主动参与学习的意识， 包括学习者自己主动参与学习的意识，以及建 构自己认知结构的内部活动等。 构自己认知结构的内部活动等。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 （三）教育心理学的发展 20年代 年代 年代-50年代 年代 1、内容庞杂，没有独立的理论体系 、内容庞杂， 2、对人类高级心理活动研究少，对教育 、对人类高级心理活动研究少， 实践作用不大 60年代至今 年代至今 1、内容趋于集中 、 2、各派的分歧日趋缩小 、 3、注重学校教育实践 、
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3.教学专长的类型及特点 教学专长的类型及特点
特点 1. 必须积累课堂教学经验 2. 某些教学行为达到自动化的水平 3. 根据实际教学情景和学生的反应与要求 来安排教学。 来安排教学。 返回
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 什么是教育心理学？ 传统观点：心理学在教育领域中的应用。 本书中定义：一门研究学习与教学的中间 学科或联系学科。 教育心理学是研究教育过程中学生的各种 心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究 如何有效的学与教。
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3.教学专长的类型及特点 教学专长的类型及特点
类型 学科知识专长：是指所教学科的内容知识。 学科知识专长：是指所教学科的内容知识。 课堂管理专长： 课堂管理专长：是指支持有效教学和有效学 习的课堂条件的知识。 习的课堂条件的知识。 是指为了完成目标， 教授专长 ：是指为了完成目标，所拥有的有 关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识 的总和。 的总和。 诊断专长 ：是指获得关于全部学生和个别学 生的信息状况的方法。 生的信息状况的方法。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 二、教育心理学的起源与发展 （一）古代教育心理学思想 （二）教育心理学的创建 美国心理学家桑代克（ 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike,19841949)的著作《教育心理学》；三大卷《教育 的著作《 的著作 教育心理学》 三大卷《 心理学：第一卷，人的本性》 心理学：第一卷，人的本性》（1913）， ）， 教育心理学：第二卷，学习心理学》 《教育心理学：第二卷，学习心理学》 ），《 （1913），《教育心理学：第三卷，心智运 ）， 教育心理学：第三卷， 疲劳、个体差异及其原因》 作、疲劳、个体差异及其原因》（1914）。 ）。
2. 学习心理
行为主义的观点 在行为主义者看来，学习就是联结或 就是联结或“ 联系， 在行为主义者看来，学习就是联结或“S-R”联系， 联系 过程就是获得这些联结或联系 就是获得这些联结或联系， 条件就是外界不 其过程就是获得这些联结或联系，其条件就是外界不 断给予各种刺激或反馈。 断给予各种刺激或反馈。 认知观 从认知观出发，学习就是个体能力或倾向上的变 从认知观出发，学习就是个体能力或倾向上的变 过程就是获得知识并运用知识来解决一般领域 化，其过程就是获得知识并运用知识来解决一般领域 或具体领域的问题， 条件就是学习者原有的知识基 或具体领域的问题，其条件就是学习者原有的知识基 学习态度和学习方法等。 础、学习态度和学习方法等。
第三节 教育心理学对教师的作用
运用教育心理学的观念来理解教育 运用研究来理解和促进教学 本教材的特点: 本教材的特点 实践性强
•运用教育心理学的观念来理解教育 运用教育心理学的观念来理解教育
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知识观 学习观 教学观
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•运用研究来理解和促进教学 运用研究来理解和促进教学
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2.新教师的专业发展 新教师的专业发展 五个阶段： 五个阶段： 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平
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2.新教师的专业发展 新教师的专业发展
影响教师成长的因素 个人因素：自我评价、师德状况、人际关系、 个人因素：自我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水平等。 认知能力、职业发展和动机水平等。 情境因素：即教师学习或工作的环境， 情境因素：即教师学习或工作的环境，五个层 社会与社区、学校体制、学校氛围、 面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学 小组或部门、课堂。 小组或部门、课堂。 系统过程： 系统过程：有目的的影响教师成长的特定方法 和手段，具体有：课堂教学观摩、 和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与 教学笔记等。 教学笔记等。 返回
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 三、教育心理学的三大范畴 1. 学生心理 2. 学习心理 3. 教学心理
1. 学生心理
对学生心理的研究， 对学生心理的研究，教育心理学从发展角度主 要关注这样一些问题：何为能力（或智力、 要关注这样一些问题：何为能力（或智力、素 智慧）；人的能力如何发展（ ）；人的能力如何发展 质、智慧）；人的能力如何发展（阶段的还是 突变的）；教育与智慧发展的关系（ ）；教育与智慧发展的关系 突变的）；教育与智慧发展的关系（教育先于 发展还是发展先于教育）； ）；智力与非智力因素 发展还是发展先于教育）；智力与非智力因素 的关系；人的道德从何而来，其发展阶段如何； 的关系；人的道德从何而来，其发展阶段如何； 人与人之间差异的表现及其原因；等等。 人与人之间差异的表现及其原因；等等。
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索
一、教育心理学与其他学科的关系 （一）与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学的关系，可以认为是个 教育心理学与普通心理学的关系，可以认为是个 性与共性的关系 普通心理学是教育心理学的基础， 的关系， 性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础， 教育心理学是普通心理学原理、 教育心理学是普通心理学原理、原则在某一特定领域 的应用。 的应用。 （二）与发展心理学的关系 教育心理学与儿童心理学是互相交叉 互相交叉、 教育心理学与儿童心理学是互相交叉、相互补充 他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题， 的，他们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题， 发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容， 发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容， 促进对方的发展。 促进对方的发展。
描述性研究 相关研究 实验研究 教学理论
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教学目标
阐述专家型教师的发展过程； 阐述专家型教师的发展过程； 陈述教学专长的类型及其特点； 陈述教学专长的类型及其特点； 围绕“关于学生” 关于学习” 围绕“关于学生”、“关于学习”和“关于 教学”这三个主题， 教学”这三个主题，简述教育心理学的学科发 展历程； 展历程； 理解教育心理学研究对教学的作用； 理解教育心理学研究对教学的作用； 了解本教材的特点。 了解本教材的特点。
第一章 教师与教育心理学
第一ຫໍສະໝຸດ Baidu 教师的专业成长
1. 新教师的错误观念 2. 新教师的专业发展 3. 教学专长的类型及特点
1. 新教师的错误观念
教学只是传递知识的过程； 教学只是传递知识的过程； 主修某一学科就能提供这门学科所需的 全部知识； 全部知识； 学会教学只不过是经验的积累过程。 学会教学只不过是经验的积累过程。
3. 教学心理
教学心理是认知心理学与实际教学问题相结合 的产物，是一门直接以提出各类“描述性” 的产物，是一门直接以提出各类“描述性”和 处方式”教学理论的新兴学科。 “处方式”教学理论的新兴学科。研究者通过 在这一领域的研究， 在这一领域的研究，初步揭示出各种能力的实 质，并对学与教的干预条件及干预活动作出种 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。除 了从实验角度来揭示一些教学规律的研究途径 研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 外，研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。