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{教育管理}河南教师资格证考试讲义整合
3、当代教育学的发展
●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

●20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．
●20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及
前苏
联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

第二章教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治效用、经济效用、科学技术发展效用和文化效用）。

１９９３年,中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育,谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。

”近年又提出“科教兴国”的战略．
第一节教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主．
第二节教育与生产力
１、教育与生产力的关系P26—29
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．
２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系P31—33
科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．
教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究效用、具有科学技术研究效用．
２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念,为实现教育的第三次飞跃提供平台．
３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育．
第四节教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且配合具有的思想观念和行为方式P38学校文化的核心是价值观念
２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39
●校园文化的组成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化
●校园文化的核心是学校精神或观念文化
●学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响
5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。

第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社
会意义,重视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素,对人的身心发展的能动性的清醒认识,是学校教育个体发
展效用正常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在
个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性→循序渐进（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。

（3）不平衡性→个体身心发展的关键期（4）互补性→注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性→因材施教。

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,违背了人身心发展的差异性。

第二节影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质——是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象；环境对个
体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。

（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊效用P52—53（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊效用；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的效用．
３、从活动水平的角度看,个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动组成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到
保证。

P54
２、教育怎样使人的价值得到发现？P55教育提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到,知识是为人所用的．
３、个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。

发展个性是教
育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,在这一时期,儿童将从
心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。