注重提问的艺术 走出提问的误区——小学语文课堂教学提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术关于小学语文课堂提问的艺术语文是我们中华文化的精髓，学好语文是小学生的必修课，而语文课堂提问作为小学语文教学的重要环节，往往能够直接影响学生的语文水平和学习态度。
因此，教师在小学语文课堂提问时需要有一定的艺术性，既要能动员学生参与，激发学习兴趣，又要能促使学生思考，提高语文素养。
一、形式多样的提问方式提问是语文教学的重要环节，但把问题解答出来并不是最重要的，而是引导学生思考。
因此，在提问形式上，教师要善于运用不同的方式，以达到适当地提问和引导思考。
比如：1.常规提问：这是最基本的提问方式，教师在课堂上不断地向学生提问，让学生有机会回答问题并获得成就感。
2.反问式提问：教师在对学生提出问题时，不是直接立即给出答案，而是通过反问让学生思考，去发掘自己的答案。
3.解释式提问：教师在提问时，根据学生的文化程度与年龄等不同，用易于理解的话语解释问题，即便是一看上去很难的问题，也可以让学生得心应手。
4.比较式提问：对于具有相似之处的两个内容，教师通过比较的方式让学生更好地发现它们的异同点，进而加深学生的理解和记忆。
教师在提问时，需要根据学生的水平和课堂情况合理选取不同形式的提问方式，达到“引而不导”或“引导而不压制”的目的。
二、开放性问题与封闭性问题开放性问题与封闭性问题的提问方式不同，对于在小学语文课堂中非常重要。
1.开放性问题：这种问题是指没有固定答案或多种答案都可以的问题，它强调的是学生自由思考的过程。
通过开放性问题还可以有利于开发学生的想象空间和创新思维能力，比如：“你知道“可以‘哈哈大笑，也可以‘巧妙缄默’这句话的后面写什么吗？”2.封闭性问题：这种问题是指只有唯一固定的答案，强调的是学生能否找到正确答案，比如：“从小学语文中你最喜欢哪一篇文章，为什么？”小学教师在提问中要灵活应对，恰当地控制开放性问题与封闭性问题，以达到提高学生语文能力的目的。
三、因材施教以及引导参与由于学生的个体差异性，语文教育师生也往往需要因材施教，教师在语文课堂提问时也需要注意到这一点。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
在小学语文课堂上，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
艺术地提问可以激发学生的思考，引导他们主动参与课堂，提升学习效果。
下面是一些小学语文课堂提问的艺术，帮助老师更好地引导学生的学习：
开放性问题：老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创造力和表达能力。
比如，可以问学生对于一个故事的结局有什么不同的设想。
引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考和探索。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，帮助他们理解和记忆课堂内容。
比如，可以问学生一个问题，再问一个相关的问题，以此类推，逐步深入。
比较性问题：通过对比两个事物或观点，引发学生思考和分析。
这种提问方式可以培养学生的比较和分析能力，让他们学会从多角度思考问题。
例如，可以问学生两个人物的相同点和不同点是什么。
情景性问题：将学生置于一个情景中，让他们思考和解决问题。
这种提问方式可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以问学生如果他们是故事中的主人公，他们会怎么做。
問答交替：老师可以与学生进行问答交替的方式，让学生主动参与到课堂中来。
这种提问方式可以增强学生的学习兴趣和积极性。
比如，老师问一个问题，鼓励学生回答，然后再提出一个相关的问题。
无论采用哪种方式提问，都要注重学生的参与和思考，避免单纯地回答问题。
同时，老师还需根据学生的不同特点和能力，灵活运用各种提问技巧，使课堂变得更加丰富有趣。
总之，小学语文课堂提问的艺术在于引导学生思考、激发兴趣，并帮助他们全面发展。
浅谈小学语文教学中的课堂提问艺术-教育文档
浅谈小学语文教学中的课堂提问艺术课堂提问在小学语文教学中，扮演着一个重要的角色。
它贯穿整个教学过程，从预习到练习巩固，无不体现着它的重要性。
它能集中学生的注意力，使学生的思维更加敏锐，回答问题的能力得以提高，而且对于小学生提高自己的语言表达能力很有帮助。
对于小学语文教学中怎样使提问更具艺术特色，现表述我本人的一些浅显的观点和看法，希望能对小学语文教学有一定的帮助。
众所周知，语文课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
教师课堂所提问题的角度和发问的技巧很大程度上体现了他的教学能力和效率，如果技巧运用不当，其教学成果很难取得突破性的进展。
据此而言，提问不单是一种教学方式，还是一门需要教师仔细研究、认真讨论、研习的比较复杂的教学艺术。
本文也只能简单地罗列其中浅显的个人体会，至于更深奥的部分还需要大家共同探讨学习。
以下将是本人的一些个人体会：一、课堂提问艺术对小学语文教学的必要性和意义伟大的物理学、诺贝尔物理奖获得者阿尔伯特?爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。
”在课堂上能够恰到好处地提出问题，并把握好发问的技巧是每位教育者应该掌握的本领。
因为问题和认识紧密相连。
没有了问题，认识也将止步不前。
作为教师务必要明白这一点。
一直以来，有人认为语文课像弹簧，能伸能缩，有时一篇文章讲一节也行，讲两节也行，三节、四节也有话说；有人觉得像豆腐，水分很大，晾干了东西不多。
对于这种情况，语文教育者应该反思自己，反复琢磨如何使自己的语文课堂能够上得更加艺术。
如果鉴于上述情况教育者不加改善，他的课堂很难取得预期的效果。
所以，课堂提问直接体现着教师的教学水平及教学经验的水准，也是一个教师对班级学习氛围掌控能力的展现。
所以，使小学语文课堂的提问艺术化是一个亟待解决的问题。
经验告诉我们：课堂上师生之间的互动程度直接决定着教学效率。
传统的语文课堂，老师一个人介绍课文背景、作者，有时文章也由老师自己来读，然后开始逐段解释、分析，布置作业。
小学语文课堂如何走出提问误区
小学语文课堂如何走出提问误区摘要：问题是思维的逻辑起点，人的思维过程往往从问题开始，学习过程尤其如此。
小学语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：语文课堂问题设计提问艺术误区在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：①提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
②提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？③提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
④提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
⑤提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
1、避免“一般问”无备而问、无疑而问、无趣而问、不懂不问疑问是引起思维的第一步，但在实际教学中，我们常常会见到这样的提问：先由教师表述一个结论，再由学生回答“是不是”、“对不对”“好不好”等。
这种提问毫无思维价值仅造成了表面上轰轰烈烈的气氛，事实上，有些学生根本没有进行思考，只是人云亦云，更有甚者只是“看教师脸色行事”。
浅析小学语文教学中的提问艺术
浅析小学语文教学中的提问艺术提问是语文教学中极为重要的一环，良好的提问能够激发学生的思维和兴趣，促进他们的学习和成长。
在小学语文教学中，提问艺术更是必不可少，教师需要通过巧妙的提问来引导学生发现问题、解决问题，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将就小学语文教学中的提问艺术进行浅析，希望能够为语文教师提供一些有益的启示。
一、激发学生思维，引导学生思考在小学语文教学中，提问的首要目的是要能够激发学生的思维，引导他们主动思考。
教师的提问应当注重学生的实际情况和认知水平，尽量避免提问过于简单或者过于难以理解。
在课堂中，教师可以通过开放性的问题引导学生思考，比如“你觉得小说中的主人公是怎样的人物？”“你能否从文中找到证据支持你的看法？”这样的问题能够激发学生的主动性，引导他们深入思考，进而提高他们的语文素养。
提问也需要适当地引导学生，让他们能够逐步深入思考。
在教学诗歌时，教师可以先从诗的内容出发，提问学生有关诗的情感、意境、语言等方面的问题，逐渐深入到诗歌的韵律、修辞手法等方面。
这样的提问方式可以让学生在逐步深入的过程中，不断地思考和探索，从而对诗歌有更深入的理解和体验。
二、扩大视野，启发联想除了引导学生思考之外，提问还可以帮助学生扩大视野，启发他们的联想。
在小学语文教学中，教师可以通过提问来引导学生从多个角度去理解和感受文本。
比如在讲解古诗词时，教师可以提问学生：你觉得古诗词中的“春风”有怎样的意境？“你能从生活中找到类似的情景吗？”这样的问题能够帮助学生扩大视野，启发他们的联想，让他们能够更深刻地理解和体会诗歌的内涵。
提问还可以帮助学生拓展思维，培养他们的联想能力和创造力。
在讲解课文时，教师可以适时地提问学生：“你觉得这个故事会有怎样的结局？”“你能否想象出不同的情节？”这样的问题能够激发学生的创造力，让他们敢于提出自己独特的见解和想法，从而培养他们的想象力和创造力。
三、培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力在小学语文教学中，提问还是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效手段。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术语文课堂是培养学生语言、表达及思维能力的重要平台，而课堂提问则是教师与学生之间互动交流的关键环节。
正确的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的深入理解和能动参与。
然而，很多教师在课堂上提问时，往往陷入了简单询问知识点的陷阱，忽略了提问的艺术和技巧。
本文将从问题的设计、提问方式以及专注于学生思维发展等方面，探讨浅谈小学语文课堂提问的艺术。
首先，关于问题的设计，教师在提问时应考虑学生的认知水平和学习目标。
问题设计的难度应与学生的能力相匹配，既不能过难以致学生望而却步，也不能过于简单以致鲜有思考的空间。
同时，问题的范围应该有针对性，突出重点，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习古诗时，教师可以提出一些有意思的问题，如“为什么杜甫说‘问君能有几多愁’？”、“你觉得杜甫的诗给你什么样的感受？”这样的问题不仅有利于学生对古诗进行深入思考，还能培养学生的审美意识。
其次，提问方式也是影响提问效果的重要因素。
提问可以分为直接提问和间接提问两种方式。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，然后学生给出答案。
这种方式简单直接，但往往容易导致学生思维停滞，只求得答案而缺乏思考。
而间接提问则是通过一些暗示、启示或提供信息的方式，激发学生思考，促使学生自己得出答案。
例如，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以提出一个间接的问题：“为什么小猫把鱼放回水里？”这样的问题不仅能引导学生思考小猫的举动背后的道理，还能培养学生的思维能力和创造力。
此外，教师应专注于学生的思维发展，关注学生思考的过程而非单一的答案。
在提问时，教师可以鼓励学生多角度思考，多样化的回答，避免标准答案的束缚，让学生从不同的角度去理解和发展自己的思维。
例如，当一个学生提出了一个与标准答案不同的回答时，教师可以鼓励他解释自己的观点并予以认同，这样能够增加学生的自信心和思维灵活度。
此外，教师还可以运用合作学习的方法，通过学生之间的交流合作来促进思维的开展。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术提问是语文课堂教学中非常重要的一环。
通过合理的提问，可以激发学生的思考和学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将就小学语文课堂提问的艺术进行浅谈，探讨如何提出有效的问题来引导学生的学习。
1. 提问的目的与重要性提问是教师引导学生思考、积极参与课堂的重要手段之一。
通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，激发学生思维，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
同时，提问还有助于课堂气氛的活跃，增强学生的学习兴趣。
2. 提问的原则与技巧2.1 问题要具有挑战性在提问时，教师应该将问题设计得有一定的难度，能够促使学生进行思考和探索。
问题过于简单的话，容易使学生产生厌烦；问题过于复杂可能使学生感到难以理解。
因此，问题的难度需要根据学生的认知水平和学习情况来进行合理把握。
2.2 问题要具有启发性提问问题时，教师应注重问题的启发性。
合理的问题能够引导学生启发思考，激发他们对知识的兴趣。
例如，可以通过情境设计、案例分析等方式，将抽象的知识具体化，从而增强学生的理解和记忆。
2.3 问题要具有连贯性在提问时，教师应将问题进行合理的组织和布置，使问题之间具有一定的联系和逻辑性。
通过问题的连贯性，可以引导学生对知识进行系统性的思考和分析，提升他们的综合能力。
2.4 鼓励学生提问除了教师提问学生，还可以鼓励学生提问。
教师可以通过鼓励学生提问，培养他们主动思考问题的能力，并激发他们的学习热情。
同时，学生的提问也有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
3. 多种形式的提问3.1 开放性问题开放性问题可以引导学生进行自由思考和表达，并且能够激发学生的创新能力。
例如，“你认为故事中的主人公会做出什么选择？为什么？”3.2 选择题选择题可以检查学生掌握知识的程度，并且能够培养学生的分析和判断能力。
例如，“在下面的选项中，哪个是正确的解释？”然后列出几个相关的选项供学生选择。
3.3 追问式问题追问式问题可以深入挖掘学生的回答，促使学生进行更深入的思考。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术【摘要】在小学语文课堂中，提问是教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，可以引导学生思考、激发学习兴趣，并促进师生互动。
本文从提问的目的和意义、技巧和方法、与学生思维培养的关系、与课堂氛围营造的关系以及形式多样性等方面展开讨论。
提问不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过不同形式的提问，可以活跃课堂氛围，提高教学效果。
提问是语文教学中的一种艺术，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促进师生之间的互动，为学生的语文素养培养提供有效的手段。
在语文教学中，教师应当善于运用提问这一艺术，引导学生主动思考，提高语文学习效果。
【关键词】提问的重要性、提问与教学的关系、提问的目的和意义、提问的技巧和方法、提问与学生思维培养的关系、提问与课堂氛围营造的关系、提问的形式多样性、提问是语文教学中不可或缺的艺术、激发学生的学习兴趣和积极性、促进师生互动、语文素养培养、师生互动。
1. 引言1.1 概述提问的重要性在小学语文教学中，提问是一种至关重要的教学手段。
通过提问，教师能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展。
提问可以帮助学生理解课文内容，巩固所学知识，培养学生的批判性思维能力和创造力。
通过提问，教师还能够了解学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助学生更好地掌握知识。
提问不仅是一种教学手段，也是一种教学艺术。
一个优秀的教师应该具备提问的技巧，能够根据学生的不同需求和认知水平提出合适的问题，引导学生深入思考，激发学生的求知欲。
提问是语文教学中不可或缺的艺术，只有善于提问的教师才能真正发挥教学的效果，促进学生的全面发展。
1.2 提问与教学的关系提问与教学的关系非常密切，可以说是教学活动中不可或缺的一环。
在语文教学中，提问是促进师生互动、激发学生思维、引导学生学习的重要手段。
通过提问，教师可以检测学生对知识的理解和掌握程度，引导学生主动思考和学习，促进学生的学习兴趣和主动性。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术浅谈小学语文课堂的提问艺术语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律以外,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法教会学生思维.而在众多的语文教学方法中,课堂提问的艺术显得尤为重要.课堂提问是贯彻教学意图,师生之间进行信息交流的重要手段.在语文教学中,恰当的提问,对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,都有积极作用.语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术,这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义.教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛.因此在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙.课堂提问具有很强的技巧性.在全面推进素质教育的今天,探究与素质教育相适应的课堂提问艺术,促使全体学生全面、主动地发展,显得更加重要.一、语文课堂教学中提问的一些误区然而,在现实的语文课堂教学中,在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位,其作用并未充分发挥,进入了误区.主要表现在:（一）陷入空洞浮泛的误区,使学生茫然失措.问题貌似宏大,但抽象空洞,使学生茫然失措,导致提问后的"冷场"和"卡壳",达不到提问的目的.（二）陷入形式主义的误区,使学生厌倦抗拒.卖弄花枪,玩花拳绣腿是教学之大忌.有人为哗众取宠,表现其改革精神,把课堂搞得分外热闹,但不讲求实效,这样的课堂提问,只能使学生产生厌倦甚至抗拒,因为它无助于认识的深化.（三）陷入浮光掠影的误区,使学生浅尝辄止.这样的问题浮光掠影,学生都能不加思索地回答出来.一问一答,似乎体现了提问教学法,其实这样的发问不仅没有必要,反而有害,导致学生不探究问题实质,浅尝辄止,长此以往,就会出现思维萎缩.（四）陷入单调直露的误码区,使学生思维僵化.这些提问的共同点就是过于单调直露,不给学生以思考的余地,按部就班地抛出一个个知识点,激不起学生思考的兴趣,容易使学生思维僵化.（五）陷入惟我独尊的误区,剥夺学生的逆向思维,打击学生的积极性.教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答.如果学生的回答偏离了自己的思路,要么一声断喝,要么置之不理,学生的积极性受到打击.（六）提问思考时间过短,学生还没有足够的时间思考,教师就让学生回答.二、课堂提问的新视角针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力,确是当前语文教研的重要课题.下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法,以求“抛砖引玉”:（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性.那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次.没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹.也是不能达到目的的.如教学《小英雄来》一课的中心句是:我们是中国人,我们自己的祖国.根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄.这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国.”为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国.”的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握.课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点,以及学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!（二）课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维.教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和能力.《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目.”课堂提问最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点.首先要有一定的难度,教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题,因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的,在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的,久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理,养成不愿积极思考的不良习惯.要使问题有一定难度需要注意三点:一要紧紧围绕教学内容,有的放矢；二要有新意,有一定的开放性,给学生提供展示个性自由发挥的空间,不要刻板僵化；三要有一点思维含量,一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些.其次要有一定的梯度,课堂教学中,教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题,要针对不同层次的学生提出不同类型的问题,难易应各各不同,引导学生由浅入深,由巳知到未知,层层推进,步步深入,最终抓住事物的本质.比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题:1、这个中国孩子是谁？2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度,第1、2个问题比较容易,第3、4问题就有一定的难度.教师提问时就要注意由易到难,由浅入深.最后提问要有一定的广度,“语文学习的外延与的外延是相等的”这是大语文观,也是新课改所要求的.因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开,不失时机的拓展学生的思维,挖掘学生的内在潜能,培养学生多角度看问题,使学生学有所用,让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识,培养学生的发散思维能力.比如在讲《新型玻璃》这篇课文时,首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃,然后与课文中写的新型玻璃进行比较,找出现有玻璃的的不足.这种方法很值得提倡.对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题.课堂提问一般要面向全体学生,使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会,这就要求教师多设计一些不同层次的问题,如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型,其中第一种主要针对差生,第二三种主要针对中等生,第四五种主要针对优等生.只有这样,才能给不同层次的学生以压力,调动他们的学习积极性使他们都能积极思考,参与教学过程,从而各有所获.那么,如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置.”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论.学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性.（三）课堂提问重情提问既要重视知识点的落实,达到教学目的,又要注意提问的艺术性、情感性,从而实现情趣教学.所谓情趣教学,即激发情趣,兴趣盎然的教与学.目的是让老师有感情的教,学生有感情的学.在教学内容上,首先要把握一篇课文的情感基调.我们知道“言为心声”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一个窗口,通过它可以洞察世态万象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键.把这种感情溶进到你的言语中,感染学生.造成一种情感的`传递,在课堂制造一种情感的氛围,以此来感化学生.要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研,善于发现其中掩藏的情感因素,细致的.从而达到对自己的教学内容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能进.例如一个典故,文学常识,小到一个字,一个词语的讲解.教师要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言两语,轻描淡写的走过场.对于一个典故,你可以就此讲一个故事,学生都喜欢故事.这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力.就比空洞的字词有意思的多.对于文学常识,教师最好用自己的语言来讲授,不要用记忆性的思维来回忆,溶进自己的理解,感受.如同讲故事一样讲解,这样就有意思得多,对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维,不要因讲授知识而执意于此.就拿单个的字词来说吧,汉字是表意文字,是音,形,意的结合体.每一个汉字就是一个世界.通过教师的引导,激发学生学习的积极性,调动学生的参与意识,使学生真正成为学习的主人,学得轻松,愉快.（四）课堂提问重效有效的课堂提问应关注学生的思维品质,在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中,引导学生参与听、说、读、写的训练.可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段.有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读,注重整体把握.以《小蝌蚪找妈妈》为例,这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节,三段内容写法大致相同,三位教师抓住语文对话,设计了下面三种不同的问题:教师a:小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的,说了什么？（第二、三次对话问题相仿,略）.教师b:们,现在你就是小蝌蚪,当你见到鲤鱼妈妈时,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师c:仔细阅读三次对话,思考:小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？第一种问题的设计共有4个小问题.前两个问题指向的阅读范围都在第2句中,后两个问题指向的阅读范围都在第3句中.我们暂且不论这些问题的思考价值,就引向的阅读空间来说也实在很小,答案一目了然,学生无须深入阅读.第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容,学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时,那份油然而生的妈妈的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌,或者有更多的感受.第三种问题设计指向的阅读范围就更大了,它需要学生仔细阅读全文,进行比较深入的思考与理解,才能得出结论.由此我们想到,有效提问需要使问题保持一定的开放性,发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.否则,提问不仅不能给教学带来生机,反而给课堂教学带来满堂问的干扰,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维,这样的提问是低效甚至无效的.有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应,鼓励独特见解.鼓励学生的个性化行为,个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同,因此阅读中的答案空间也应该是大的,答案是丰富多彩的,没有一个“标准答案”.一旦打开了学生思维的空间,就会出现更新更好的答案.总之,教师的提问有较大的包容空间,学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩.（五）课堂提问重评教学评价是课堂教学的重要组成部分.提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习.提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答对的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认识结构.在整个提问的过程中,对回答好的每一句问话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价.教学评价决定着课堂教学的走向,影响着教学效果.好的教学评价,能激发学生兴趣,启迪学生心智,拓展学生思维,调动学生情感；能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率.然而,在有些教师的课堂评价中,对学生的称赞表扬不绝于耳,无论是答了几个问题的,还是回答了几句话的,教师都几乎无一例外地翘起大拇指,称之“真好”“真棒”；或者兴师动众,一次次地要求全班学生掌声鼓励,诸如此类,不一而足.更为可怕的是,一些教师死守事先写好的教案,当学生的回答进入“教案的套路”后,教师抑制不住满心欢喜,又是夸奖,又是板书.反之则含糊其辞,不置可否,南郭先生气十足.这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导,结果多于过程,封闭多于开放,模糊多于确定等诸多弊端,对学生有害无益.要做好教学评价,首先是要确定好评价的主体,评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价.为了让学生的个性得到更好的发展,教学中,让每一位学生在不断变化、发展的环境中,充实自我,完善自己.他们虽然天真,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也有表达自己观点的欲望.当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意,满意在哪里,不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价.在自评的基础上,应鼓励学生相互评价.教学中可以开展同桌互评,小组互评,在全班范围内对学生进行评价.如“你认为他答得？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充,相互促进,在互评中求进步,促发展.教师评价时,首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作,其次要评“好不好”,通常教师都要做出标准的示范.最后无论是赞赏还是批评,都应“对事不对人”.有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动,有的甚至不“请”其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道.因此在课堂提问中,教师要保护学生答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到:1、以表扬为主.2、鼓励求异.3、帮助有困难的学生.4、鼓励学生积极评价.总之,在语文教学过程中,正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动,使学生更加牢固地掌握知识和技能,养成勤于思考的习惯.【浅谈小学语文课堂的提问艺术】。
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术小学语文课堂教学中的提问艺术是教师通过提问的方式，引导学生进行思考和表达，促进学生的语文素养提高的一种有效手段。
良好的提问不仅能够培养学生的思维能力和语言能力，而且能够激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
因此，小学语文教育中的提问艺术显得尤为重要。
一、提问应关注学生的实际情况作为教师，在提问时需要充分考虑学生的实际情况。
要聚焦学生的认知和思维水平，提出符合学生认知能力的问题。
并且，在提问时要根据学生的情况，适时调整问题难度，使学生有所收获，同时又不至于太难导致学习积极性下降。
二、提问应注重思维的引导良好的提问不仅仅是一些单纯的问题，更重要的是能够引导学生进行思考。
因此，在提问时，教师应该掌握思维引导的方法，激发学生的思维活力。
例如，教师可以使用开放性的问题或引导性的问题，使学生从不同角度思考问题，从而得出深入的结论。
同时在提问过程中，教师也要注意既要引导学生自主思考，又要适当给出信息和提示，帮助学生找到正确的学习思路。
三、提问应注意表达方式在提问时，教师不仅要注重问题本身的质量，还需要注意问题的表达方式。
提问的语言要生动、形象、贴近学生，以激发学生的兴趣，引起学生对问题的关注。
同时，提问时还要注意音量、节奏、语调等方面，利用语言的感染力、魅力，吸引学生的注意力，增强学生参与课堂的积极性。
四、提问应适时引导学生表达良好的提问不仅是让学生自主思考，更重要的是引导学生表达。
在提问过程中，教师应该及时引导学生表达自己的想法，帮助学生表述缜密，提高表述能力。
教师可以在学生回答问题后，适量提出问题，引导学生更加清晰和明确地表述，并鼓励学生表达不同的观点和想法，增强学生的语言表达能力。
总之，小学语文课堂教学中的提问艺术是教学中不可或缺的一环，教师需要通过合理的提问，引导学生思考，促进学生的积极表达，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
在教学实践中，教师应该注重提问质量，关注学生的实际情况，以及适时地给予学生表达的引导，从而让每一个学生都能够在教学中受益。
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂上有效提问是促进学生思考和参与学习的重要手段，能够帮助学生深入理解知识，并培养学生的思维能力和表达能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些有效提问的误区。
本文将介绍一些小学语文课堂有效提问的误区，并提供相应的策略。
一、误区一：提问内容过于晦涩难懂有些教师在课堂上提问时，可能会使用一些晦涩难懂的语言，使得学生难以理解问题的意思。
这样的问题会导致学生感到无助和尴尬，进而不敢回答或者回答错误。
策略一：使用简单明了的语言在提问时，教师应该尽量使用简单明了的语言，确保学生能够准确理解问题的意思。
可以使用平时学生常用的词汇和句型，避免使用学生难以理解的生僻词汇和复杂句子。
二、误区二：提问难度过大有些教师可能会在课堂上提问一些难度较大的问题，希望能够考验学生的深入思考能力。
对于小学生来说，这种难度过高的问题会让他们感到困惑和无从下手，进而产生学习厌恶情绪。
策略二：根据学生的认知水平设置合理难度在提问时，教师应该根据学生的认知水平和掌握情况，合理设置问题的难度。
可以从学生已有的知识出发，逐步引导他们进行思考和回答，激发他们的兴趣和积极性。
三、误区三：提问过于片面有些教师在课堂上提问时可能只关注某一个方面的知识点，而忽略了其他的内容。
这样的问题会导致学生只局限于表面的知识，不能够形成全面的理解和思考。
策略三：多角度多层次提问在提问时，教师应该从多个角度和多个层次进行提问。
可以从基本概念的理解与运用、文本的分析与解读、拓展思维的培养等方面进行提问，使学生能够全面地掌握和理解知识。
有些教师在课堂上提问时可能只涉及一些简单的常识性问题，这样的问题对于学生来说过于简单，缺乏挑战性，不能够激发他们的思考和参与度。
策略四：结合学生实际和问题的深度进行提问五、误区五：提问方式单一有些教师在课堂上提问时可能只采用一种固定的提问方式，如直接提问、轮流提问等。
这样的提问方式会导致学生对问题的反应单一，不能够充分激活学生的思维和想象力。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术【摘要】在小学语文课堂中，提问是一个非常重要的环节。
通过提问，老师可以促进学生的思维，帮助他们深入理解知识点。
在提问的过程中，老师可以运用不同的类型与技巧，根据不同的目的和方法来引导学生积极回答问题，并激发他们对思考的兴趣。
老师还需要合理安排提问环节，确保每个学生都有机会参与到讨论中。
提问是语文教学中不可或缺的艺术，既要考察学生知识掌握情况，又要促进学生深入思考。
通过巧妙的提问，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和创造性思维能力。
提问的艺术可以让语文课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
【关键词】小学语文课堂，提问，艺术，重要性，学生思维，类型，技巧，目的，方法，引导，积极回答，激发，兴趣，合理安排，环节，结论，知识掌握，深入思考。
1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂提问是教师在教学中经常使用的一种方法，它的重要性不言而喻。
提问是检验学生课堂表现的有效手段。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学辅导。
提问可以激发学生学习的兴趣和积极性。
在课堂上，提问可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的学习积极性，促进知识的消化与吸收。
提问还可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
通过思考和回答问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，培养自主学习的习惯和方法。
小学语文课堂提问是教学中不可或缺的一环，它既能考察学生的知识水平，又能促进学生深入思考，是促进学生全面发展的重要教学方法。
1.2 提问对学生思维的促进提问是语文课堂中不可或缺的教学方式，通过提问能够促进学生思维的发展。
提问可以激发学生对知识的思考和探索，让他们不仅仅是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和理解中。
通过提问可以帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，因为通过回答问题，学生能够将知识内化，形成自己的思维框架，从而更加牢固地掌握知识。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术浅谈小学语文课堂提问的艺术作为一门核心学科，语文在小学阶段占据着重要的地位。
小学语文课堂不仅是学习知识的场所，更是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要平台。
而在小学语文课堂中，提问是一个不可或缺的环节，它有助于唤醒学生的注意力、促进学生的思考和参与，并激发他们的学习兴趣。
本文将浅谈小学语文课堂提问的艺术，旨在帮助教师更好地运用提问方法，提高语文教学效果。
首先，提问应具有启发性。
教师在提问时，应能够引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
这就要求教师提问要具有启发性，即通过提问激发学生的兴趣，引导学生主动思考，从而达到启发学生的目的。
启发性的提问可以是开放性问题，让学生根据自己的思考和创造力进行回答，而不是简单的记忆性回答。
例如，教师可以在学习《小狗钱钱》这篇文章时，提问：“你认为小狗为什么要用人民币买吃的？”这样的问题可以激发学生对人物动机的思考和想象力。
其次，提问应适应学生的认知水平。
小学生的认知水平有限，他们的思维能力和语言表达能力都还处于发展阶段。
因此，教师在提问时要考虑到学生的认知水平，用他们能理解和回答的方式进行提问。
过于复杂或抽象的问题可能会让学生难以理解，从而降低他们的参与度和学习兴趣。
因此，教师需要了解学生的知识背景和认知水平，选择适当的提问方式和难度。
例如，当教授古诗词时，可以先通过解读诗句的意义，引导学生对其中的意象和情感进行感悟，而不是从字面意义上去理解和解释诗句。
此外，提问应具备系统性。
小学语文课堂的知识体系庞杂而复杂，教师在提问时应注意将问题有机地组织成系统，形成知识的脉络和逻辑。
通过有序的提问，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能使知识更好地被内化和运用。
同时，有系统的提问也有助于培养学生的思维逻辑和组织能力。
例如，在学习课文《小学生》时，教师可以提问：“你曾经有过类似的经历吗？请你用自己的语言把这个故事重新讲一遍。
”通过这样的提问方式，教师可以促使学生将课文中的知识进行整理和梳理，从而提高他们的思维组织能力。
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术小学语文课堂是学生学习、掌握语文知识的重要环节，而教师的提问艺术则是促进学生思维开展、激发学习兴趣的关键。
下面，我将从提问的目的、方式和技巧三个方面，浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术。
提问的目的有引发思考、检验学习成果和激发学习兴趣等。
在语文课堂中，教师通过提问可以引导学生主动思考、积极参与，激发他们的学习兴趣。
提问也是检验学生学习成果的一种方式。
通过对学生提问并获得他们的回答，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式。
提问的方式多种多样，如开放性问题和封闭性问题。
开放性问题是指问题的回答具有多样性，可以促使学生展开思考，丰富表达。
教师可以询问学生对某个作品的感受，引导学生通过自己的理解和感悟来描述作品。
而封闭性问题则是指问题的回答比较明确，主要用于掌握基础知识和检测学生的记忆能力。
教师可以提问一些关于字词的拼音、词义、造句等方面的问题，要求学生简洁明了地回答。
教师在提问时还应掌握一些技巧。
问题应具有一定的难度，既不能太容易导致学生的马虎回答，又不能太难导致学生无法回答。
问题应能够引发学生的思考和讨论，激发他们的学习热情。
教师可以引导学生运用已学知识对一个现象或问题进行分析和解释。
问题应尊重学生的思维规律，不刻意干预学生的回答。
有些问题是可以有多个正确答案的，教师应鼓励学生发表自己的观点，并对其予以肯定。
教师应适时进行适当的引导和总结，将学生的回答融入到教学中，形成完整的知识结构。
小学语文课堂中的提问艺术是促进学生思维开展、激发学习兴趣的重要手段。
教师在提问时应合理运用开放性问题和封闭性问题，掌握提问难度和提问技巧，引导学生积极思考和参与。
只有通过恰当的提问，才能培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高语文教学的质量。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术语文课堂是小学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要场所，而提问是语文教学中的重要手段之一。
一个好的问题，不仅可以引导学生深入思考，提高他们的语文素养，还可以激发学生学习的兴趣，激活课堂氛围。
教师在语文课堂中的提问艺术显得尤为重要。
本文将就小学语文课堂的提问艺术进行探讨，希望能引起语文教育工作者的重视，并为他们的教学提供一些参考。
一、问题的选择在语文课堂中，教师提问要结合学生的实际水平和学习情况，尽量选择符合学生认知规律和思维发展的问题。
提问的内容要贴近学生的生活和实际，涉及范围要广泛，既有文学常识，也有日常生活常识，以此激发学生的学习兴趣。
还要注意问题的连贯性和层次性，逐步引导学生深入思考。
提问要尊重学生的个体差异，避免给学生设置难度过大的问题，导致学生产生挫折感。
二、问题的方式在语文课堂中，提问的方式也要多样化，可以灵活运用不同的提问方式，以激发学生的思维。
比如直接提问、反问、间接提问、创设情境提问等。
直接提问可以帮助教师了解学生的学习情况，检测学生的掌握程度；反问可以引导学生主动思考，加深对知识的理解；间接提问可以激活课堂氛围，创设情境提问则可以使学生更好地理解知识，增加趣味性。
不同的提问方式可以使学生保持新鲜感，在一定程度上调动学生的学习积极性。
三、问题的作用提问是语文教学中的重要环节，它有着不可替代的作用。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，从而更好地帮助学生掌握知识。
提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，增强学生的学习动力和自主学习能力。
提问可以提高学生的语文素养，培养学生的语文思维能力和创新能力。
提问可以促进师生间的互动交流，营造和谐的课堂氛围，增加师生之间的情感交流。
四、问题的技巧在语文课堂中，教师提问要讲究技巧。
要善于抓住课堂教学的节点，选取合适的时间和场合提问，使问题更具针对性和实际意义。
要注意提问的方式和语气，要谦和、鼓励，不能给学生施加压力和产生抵触情绪。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术【摘要】在小学语文课堂中，教师提问是非常重要的。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的思维发展。
本文从提问的方式和技巧、提问的内容设置、激发学生思考的方式、引导学生回答问题的技巧以及如何帮助学生更好地回答问题这几个方面探讨了小学语文课堂提问的艺术。
通过不同形式的提问和灵活的技巧引导学生，可以更好地促进他们的学习。
文章指出提问是语文教学中不可或缺的艺术，对学生的学习效果有着重要影响。
教师需要在语文课堂中善于运用提问的艺术，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
【关键词】关键词：语文课堂，提问，艺术，方式，技巧，内容设置，激发思考，回答问题，学习效果。
1. 引言1.1 语文课堂提问的重要性语文课堂提问的重要性在教学中起着不可替代的作用。
提问可以帮助老师检验学生对知识的掌握程度，促使学生思考和表达的能力得到锻炼。
通过提问，老师能够了解学生学习的情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加精准有效。
提问也可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加专注于课堂内容，提高学习效果。
通过提问可以引导学生思考，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动，让学生在交流中共同进步。
语文课堂提问的重要性不容忽视，它是促进学生学习和提高教学质量的有效手段和途径。
教师在进行提问时需要注意提问方式和内容的设置，灵活运用不同的提问技巧，以达到促进学生学习和发展的目的。
1.2 提问对学生的影响提问是语文课堂中常见的教学手段，它不仅仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是能够激发学生的思维，促进他们的思考能力和表达能力的提升。
提问可以让学生更加主动地思考问题，不断地探索和思考，从而实现知识的深层次理解。
通过提问，教师可以引导学生从不同的角度去理解知识，培养学生的多元思维能力。
提问还可以促使学生与教师进行互动，增强学生对知识的记忆和理解，帮助学生建立更深入的学习印象。
小学语文课堂教学中的提问艺术
⼩学语⽂课堂教学中的提问艺术⼩学语⽂课堂教学中的提问艺术【摘要】⼩学语⽂课堂教学提问，是在教学中常常使⽤的⼀种⼿段，通常是教师依据教学⽬的、内容⽽进⾏问答教学的⼀种形式，也是⼀门⾮凡的语⾔艺术。
提问艺术，在语⽂课堂教学中展⽰着教师教学风采，对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。
【关键词】⼩学;语⽂课堂;提问艺术;教学质量⼀、⼩学语⽂课堂教――学中提问的⼀些误区在当前，在语⽂课堂教学中，提问并不能完全体现学⽣的主体地位。
主要表现在：①提问的问题空洞，问题没有明确的⽬标，学⽣感到很茫然。
②只注重提问的形式，不注重实效，在新课改的实施下，⼀部分教师把课堂搞得很热闹，卖弄花枪，哗众取宠，不注重课堂的实效性，使学⽣对知识的理解不够深刻。
③问题没有价值性和思考性。
过于简单的问题，学⽣不⽤去思考就可以答上来，学⽣的思维没有活跃起来。
④教师是问题的主宰者，教师⼀味地引导学⽣按照⾃⼰的思路来解决问题，学⽣的探究知识的积极性和思维受到抑制。
⑤不给学⽣思考的时间，问题提出后，马上就让学⽣回答，学⽣根本没有时间去思考，学⽣的思维得不到发展。
⼆、⼩学语⽂课堂提问的新视⾓针对以上现象，我就谈谈在⼩学语⽂课堂教学中提问的⼀些新做法。
1.全⾯掌握学⽣的实际情况学⽣是课堂教学的主体，教师的⼀切提问活动都应该围绕学⽣展开。
因此，在设计问题之前，教师应掌握学⽣对语⽂知识的认知⽔平，从⽽有针对性地设计问题。
在此环节，教师还需注意学⽣之间的差异，学⽣由于家庭背景、⾃⾝技能、⽣活环境、对语⽂知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因⽣⽽异”，促使全体学⽣的集体参与，推动课堂提问的有效形成。
2.提问⽬的要明确能够有效的课堂提问应关注学⽣的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学⽣参与听、说、读、写的训练。
可以说有效教学提问是教师提升学⽣语⽂素养、评价教学效果的基本控制⼿段。
有效提问指向的阅读空间要⼤――激发⾃主阅读，注重整体把握。
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考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
杏坛百 花
注重提问的艺术
— —
走出提问的误区
小学语 文课 堂教 学提 问的艺术
谢 克 巧
（ 岚皋县城关小学 ， 陕西 安康 ７ ２ ５ ４ ０ ０ ）
提 问是小学语文课堂教学 中的一个重要组成部分。 然而在 目前 的小学课堂教学 中， 还存在着一些提 问的误 区 ， 阻碍了学 生学习的主动性 、 积极 性的提高 ， 也严重影响 了课堂教学 的质 量 。为 了更好地提高课堂教学 中的提问的有效性 ， 进一步促进
３ ． 自问 自答 ， 唱 独 角戏
（ ２ ） 把握好课堂提问这个“ 度” 。有位教育家说得好 ： “ 要把 知识的果 实放在让学生跳一跳 才能够得着 的位置 。” 这个 比喻 生动而准确地告诉我们 ：课堂提问既不 能让学生 高不 可攀 ， 也 不能让学生唾手可得 ， 而应该让学生跳一跳——开动大脑积极 思考后获得正确 的结论 。 学生只有通过 自己的思维劳动取得成 果， 才能感到 由衷 的喜悦 ， 同时也会激 发学生学 习的积 极性 和
主动 性 。
教师习惯于 自己提 出问题 、 学生解答或教师代学生解 答的
教学模式 ， 忽视了学生的主体性 。 这样 ， 教师不了解学生的疑问
而去提 问， 表 面上学生在思考 问题 ， 实际上是被 “ 教师牵着鼻子
走” 。长此 以往 ， 会造成学生知识的“ 窄化” 和思维的“ 僵化” 。
４ ． 没 有 目的和 意 义的 满 堂 问
３ ． 提 问应留给学生充足的思考时间 教师 提问后 ， 应 留给学 生充 分思考 的时 间 ， 让 大多 数学 生能及时 调整思维 内容和思 维情绪 ， 进行 广泛 、 深入 的思 考 。 因为 只有这 样 ， 才 会 出现有创 意 的 回答 ， 学生 的思 维才 能得 到发展 。也 只有这样 ， 才符合新 课标 的要 求 ： “ 在学生 读书思 考的基础 上 ， 通过教 师的指点 ， 围绕重点展 开讨论 和交流 ， 鼓 励 学生发表独 立见解 。让学生在 阅读 实践 中逐 步学会独立 思
议。
一
、
小学语 文课 堂提 问所存在 的误 区
生为前提 ， 讲 求提 问的态度 、 方法和技术 ， 以保 证师生交流渠 道 的畅通。 教师提出的问题再有价值 ， 再符合学生的特点 ， 如果时
机把握得不好 ， 有时候也会“ 事倍功半 ” ， 甚至起到相反 的作用 。 那如何进行恰 当的提问呢？ （ １ ） 教师的课 堂提 问在课前要进行预设 ， 巧妙地设计 问题 ，
２ ． 问题 越 深 。 效果 越 好
这些问题 是要能促使学生进行有质 量的思考 的 ，要少而精 ， 要
直 指 文 本 的 主题 。
提 问过深 ， 学生很茫然 ， 回答不 了； 问题过大 、 学生不 知从
哪个角度 回答 ； 提 问过 于难 ， 脱离 了学生知识 、 能力 、 思维 的实 际水平。这种提 问会挫伤学生的学 习积极性 ， 久而久之就会使 学生害怕教师的提 问， 有碍师生 的情感交流。
为 问而问 ， 提 问不加选 择 ， 其结果是提 问有 余 ， 解疑不足 。
课堂气氛看似热闹， 学生却受 益不大 ， 或者有 的时候 问题过 多，
挫 伤了学生的学习积极性 ， 使学生产生 “ 问题厌倦症 ” ， 实际上
师 生 之 间没 有 真 正 意 义上 的对 话 。 ５ ． “ 简单 肤 浅 ” 的是 非 问
堂教学提 问的艺术” 为题进行了为期一学期 的校本研修 。现就
恰 当地进行课堂提问 ， 这是最常用且 最有 效的。一个好 的 问题犹如一条纽带 ，会将 师生 间的认识和感情紧密联系起来 ， 架起 师生双 向交流的桥梁 。因此 ， 教师的教学提问应以尊重学
研 修中发现 的问题进行分析 ， 并提 出一些具体 的解决办法和建
课 堂教学 中既应该出现教师 向学生发问 ， 也应该 出现学生
生的思维 ， 生成精彩的课堂 。
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