注重提问的艺术 走出提问的误区——小学语文课堂教学提问的艺术
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４ ． 没 有 目的和 意 义的 满 堂 问
３ ． 提 问应留给学生充足的思考时间 教师 提问后 ， 应 留给学 生充 分思考 的时 间 ， 让 大多 数学 生能及时 调整思维 内容和思 维情绪 ， 进行 广泛 、 深入 的思 考 。 因为 只有这 样 ， 才 会 出现有创 意 的 回答 ， 学生 的思 维才 能得 到发展 。也 只有这样 ， 才符合新 课标 的要 求 ： “ 在学生 读书思 考的基础 上 ， 通过教 师的指点 ， 围绕重点展 开讨论 和交流 ， 鼓 励 学生发表独 立见解 。让学生在 阅读 实践 中逐 步学会独立 思
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为 中心 的意识 ， 课堂提 问
成了帮助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
议。
一
、
小学语 文课 堂提 问所存在 的误 区
生为前提 ， 讲 求提 问的态度 、 方法和技术 ， 以保 证师生交流渠 道 的畅通。 教师提出的问题再有价值 ， 再符合学生的特点 ， 如果时
机把握得不好 ， 有时候也会“ 事倍功半 ” ， 甚至起到相反 的作用 。 那如何进行恰 当的提问呢？ （ １ ） 教师的课 堂提 问在课前要进行预设 ， 巧妙地设计 问题 ，
主动 性 。
教师习惯于 自己提 出问题 、 学生解答或教师代学生解 答的
教学模式 ， 忽视了学生的主体性 。 这样 ， 教师不了解学生的疑问
而去提 问， 表 面上学生在思考 问题 ， 实际上是被 “ 教师牵着鼻子
走” 。长此 以往 ， 会造成学生知识的“ 窄化” 和思维的“ 僵化” 。
为 问而问 ， 提 问不加选 择 ， 其结果是提 问有 余 ， 解疑不足 。
课堂气氛看似热闹， 学生却受 益不大 ， 或者有 的时候 问题过 多，
挫 伤了学生的学习积极性 ， 使学生产生 “ 问题厌倦症 ” ， 实际上
师 生 之 间没 有 真 正 意 义上 的对 话 。 ５ ． “ 简单 肤 浅 ” 的是 非 问
课 堂教学 中既应该出现教师 向学生发问 ， 也应该 出现学生
生的思维 ， 生成精彩的课堂 。
・
２ ２ ８・
考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
堂教学提 问的艺术” 为题进行了为期一学期 的校本研修 。现就
恰 当地进行课堂提问 ， 这是最常用且 最有 效的。一个好 的 问题犹如一条纽带 ，会将 师生 间的认识ຫໍສະໝຸດ Baidu感情紧密联系起来 ， 架起 师生双 向交流的桥梁 。因此 ， 教师的教学提问应以尊重学
研 修中发现 的问题进行分析 ， 并提 出一些具体 的解决办法和建
３ ． 自问 自答 ， 唱 独 角戏
（ ２ ） 把握好课堂提问这个“ 度” 。有位教育家说得好 ： “ 要把 知识的果 实放在让学生跳一跳 才能够得着 的位置 。” 这个 比喻 生动而准确地告诉我们 ：课堂提问既不 能让学生 高不 可攀 ， 也 不能让学生唾手可得 ， 而应该让学生跳一跳——开动大脑积极 思考后获得正确 的结论 。 学生只有通过 自己的思维劳动取得成 果， 才能感到 由衷 的喜悦 ， 同时也会激 发学生学 习的积 极性 和
２ ． 问题 越 深 。 效果 越 好
这些问题 是要能促使学生进行有质 量的思考 的 ，要少而精 ， 要
直 指 文 本 的 主题 。
提 问过深 ， 学生很茫然 ， 回答不 了； 问题过大 、 学生不 知从
哪个角度 回答 ； 提 问过 于难 ， 脱离 了学生知识 、 能力 、 思维 的实 际水平。这种提 问会挫伤学生的学 习积极性 ， 久而久之就会使 学生害怕教师的提 问， 有碍师生 的情感交流。
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
杏坛百 花
注重提问的艺术
— —
走出提问的误区
小学语 文课 堂教 学提 问的艺术
谢 克 巧
（ 岚皋县城关小学 ， 陕西 安康 ７ ２ ５ ４ ０ ０ ）
提 问是小学语文课堂教学 中的一个重要组成部分。 然而在 目前 的小学课堂教学 中， 还存在着一些提 问的误 区 ， 阻碍了学 生学习的主动性 、 积极 性的提高 ， 也严重影响 了课堂教学 的质 量 。为 了更好地提高课堂教学 中的提问的有效性 ， 进一步促进
３ ． 提 问应留给学生充足的思考时间 教师 提问后 ， 应 留给学 生充 分思考 的时 间 ， 让 大多 数学 生能及时 调整思维 内容和思 维情绪 ， 进行 广泛 、 深入 的思 考 。 因为 只有这 样 ， 才 会 出现有创 意 的 回答 ， 学生 的思 维才 能得 到发展 。也 只有这样 ， 才符合新 课标 的要 求 ： “ 在学生 读书思 考的基础 上 ， 通过教 师的指点 ， 围绕重点展 开讨论 和交流 ， 鼓 励 学生发表独 立见解 。让学生在 阅读 实践 中逐 步学会独立 思
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为 中心 的意识 ， 课堂提 问
成了帮助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
议。
一
、
小学语 文课 堂提 问所存在 的误 区
生为前提 ， 讲 求提 问的态度 、 方法和技术 ， 以保 证师生交流渠 道 的畅通。 教师提出的问题再有价值 ， 再符合学生的特点 ， 如果时
机把握得不好 ， 有时候也会“ 事倍功半 ” ， 甚至起到相反 的作用 。 那如何进行恰 当的提问呢？ （ １ ） 教师的课 堂提 问在课前要进行预设 ， 巧妙地设计 问题 ，
主动 性 。
教师习惯于 自己提 出问题 、 学生解答或教师代学生解 答的
教学模式 ， 忽视了学生的主体性 。 这样 ， 教师不了解学生的疑问
而去提 问， 表 面上学生在思考 问题 ， 实际上是被 “ 教师牵着鼻子
走” 。长此 以往 ， 会造成学生知识的“ 窄化” 和思维的“ 僵化” 。
为 问而问 ， 提 问不加选 择 ， 其结果是提 问有 余 ， 解疑不足 。
课堂气氛看似热闹， 学生却受 益不大 ， 或者有 的时候 问题过 多，
挫 伤了学生的学习积极性 ， 使学生产生 “ 问题厌倦症 ” ， 实际上
师 生 之 间没 有 真 正 意 义上 的对 话 。 ５ ． “ 简单 肤 浅 ” 的是 非 问
课 堂教学 中既应该出现教师 向学生发问 ， 也应该 出现学生
生的思维 ， 生成精彩的课堂 。
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２ ２ ８・
考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
堂教学提 问的艺术” 为题进行了为期一学期 的校本研修 。现就
恰 当地进行课堂提问 ， 这是最常用且 最有 效的。一个好 的 问题犹如一条纽带 ，会将 师生 间的认识ຫໍສະໝຸດ Baidu感情紧密联系起来 ， 架起 师生双 向交流的桥梁 。因此 ， 教师的教学提问应以尊重学
研 修中发现 的问题进行分析 ， 并提 出一些具体 的解决办法和建
３ ． 自问 自答 ， 唱 独 角戏
（ ２ ） 把握好课堂提问这个“ 度” 。有位教育家说得好 ： “ 要把 知识的果 实放在让学生跳一跳 才能够得着 的位置 。” 这个 比喻 生动而准确地告诉我们 ：课堂提问既不 能让学生 高不 可攀 ， 也 不能让学生唾手可得 ， 而应该让学生跳一跳——开动大脑积极 思考后获得正确 的结论 。 学生只有通过 自己的思维劳动取得成 果， 才能感到 由衷 的喜悦 ， 同时也会激 发学生学 习的积 极性 和
２ ． 问题 越 深 。 效果 越 好
这些问题 是要能促使学生进行有质 量的思考 的 ，要少而精 ， 要
直 指 文 本 的 主题 。
提 问过深 ， 学生很茫然 ， 回答不 了； 问题过大 、 学生不 知从
哪个角度 回答 ； 提 问过 于难 ， 脱离 了学生知识 、 能力 、 思维 的实 际水平。这种提 问会挫伤学生的学 习积极性 ， 久而久之就会使 学生害怕教师的提 问， 有碍师生 的情感交流。
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
杏坛百 花
注重提问的艺术
— —
走出提问的误区
小学语 文课 堂教 学提 问的艺术
谢 克 巧
（ 岚皋县城关小学 ， 陕西 安康 ７ ２ ５ ４ ０ ０ ）
提 问是小学语文课堂教学 中的一个重要组成部分。 然而在 目前 的小学课堂教学 中， 还存在着一些提 问的误 区 ， 阻碍了学 生学习的主动性 、 积极 性的提高 ， 也严重影响 了课堂教学 的质 量 。为 了更好地提高课堂教学 中的提问的有效性 ， 进一步促进