钢铁长城教学设计

《钢铁长城》教案设计

课标要求：了解新中国国防及军队建设成就，查阅阅兵资料看国防变化。

一、教学立意：强军梦、复兴梦、和平梦

课标要求了解国防成就，即国防自主化与现代化，其背后是强军梦的实现，而强军梦是复兴梦的一部分。强军不是为了战争，而是为了和平。因此，结合学情，在立德树人的基础上我将教学立意确定为：强军梦、复兴梦、和平梦。三者层层递进、相辅相成。在此基础上我将课堂明线确定为：探究阅兵背后的自主化与现代化历程；我将暗线确定为探究人物故事背后的强军梦、复兴梦、和平梦。

二、教材分析：

课标对本课的要求是：了解新中国国防及军队建设成就。并且给出了查阅阅兵资料这一活动建议。通过阅兵资料看国防变化，趣味性强、探究性比较强，符合学生年龄特点。在课标基础上我进一步研究教材，教材中5次出现国产化、自行研制，7次出现现代化。经过通史性梳理归纳和文献查证，我发现50—70年代主要追求国防自主化；改革开放以来主要追求国防现代化。但不可将二者割裂，二者属于传承发展关系。共同体行现了新中国国防从无到有，从有到精的过程。统编版教材中出现大量军备图片和阅兵图片，并且给出了查阅阅兵图片的活动要求，与课标要求结合更为紧密。针对这一特点，我将以数字故事带领学生感受国防发展，落实知识的同时铺垫情感。

三、学情分析：

八年级学生个体意识增强，更加关注时事和世界。但同时也容易出现偏激观点，需要老师将教学与价值观引导相结合。在知识储备方面，学生对世界史了解较少，且对现代化等名词难以理解，我将在导学案中融入名词解释，补充世界史知识，进行支架式教学，帮助学生突破最近发展区。

学生课堂发言积极性有待提高，因此本课在进行互动式教学时要注意调动学生课堂情绪。

四、教学目标：

在依托课标的基础上充分挖掘阅兵背后的历史信息，培养学生史料实证能力。通过探究阅兵背后的人物故事，阐释国防发展，培养学生的历史解释能力。通过对1949年阅兵、1984年阅兵、2019年阅兵的探究。帮助学生在阅兵进程中构建时空发展，在人物故事中渗透家国情怀，整个教学目标始终以核心素养为导。

五、教学重难点

根据以上分析，我将重点确定为：了解新中国国防及军队建设成就。我将难点确定为：理解“钢铁长城”自主化与现代化的发展。

六、教学过程

整堂课分为三大板块：第一板块为“不孝子”，通过黄旭华的故事解读，学生了解“不孝子”背后的国防自主化艰难与成就。第二板块为“踮起脚尖”，通过刘华清的故事解读，学生理解改革开放以来国防现代化的发展。第三板块为“梦”，通过刘宇的梦总结刘华清、林俊德、黄旭华等人的梦，最终对强军梦、复兴梦与和平梦形成自己的见解。

七、教学反思：

1984年阅兵正好处在1949和2019的中轴点。整堂课以阅兵为线，充分挖掘三次阅兵中的历史细节。通过这三次阅兵串联三个故事，从民族复兴到命运共同看中国梦的发展变化。整堂课主色调依次为黑白和鲜红。侧面反映逐梦的艰辛与圆梦的喜悦。每个环节配以时间轴强化时空观念。每个故事均设置大量体验式教学活动，带领学生走进历史人物内心。整堂课紧密结合教材和课标，落实核心素养。凸显统编精神。

历史课堂终归是人的课堂，挖掘历史进程中的人，课堂才有情感，历史更有温度。

愿微笑常在脸庞，愿追梦永在路上！