婴幼儿情绪和行为评价

二、诊断性评估
主要针对筛查结果，怀疑有问题的儿童、需要疾病 诊断的儿童以及需要干预的儿童进行进一步详细的 检查。 常用方法包括： Gesell发育量表（4周～3岁）， Bayley婴儿发育量表（2个月～30个月）， Wechsler学前及初学儿童智能测验量表（4～6.5岁 ） Standford-Binet能力量表， Mccarthy儿童能力量表等。
学前儿童心理评估的目的 正确了解儿童在其当前生活的生态环境下的心理行为 表现。一方面是评估儿童心理发展状况，另一方面是 从群体儿童中鉴别出有行为问题和心理发展障碍的儿 童，从而有针对性地进行早期教育、早期干预、早期 治疗。
二、学前儿童心理评估的目的及意义
学前儿童心理评估的意义 ●有针对性地进行学前儿童心理健康指导提供依据。 ●探索心理行为问题的原因，有利于心理学诊断。 ●检验早期教育、干预、治疗效果的手段。 ●重要的科学研究手段。
一、学前儿童心理评估的含义
含义： 学前儿童心理评估主要是针对0~6岁儿童心理现象的客 观描述或心理行为的客观评定与估测。 评估方法: ●根据评估形式:访谈法、观察法、问卷法 ●按评估精确性：筛查性评估、诊断性评估 ●按设计的心理领域：情绪行为评估、智力测试和人格 测验等
二、学前儿童心理评估的目的及意义
幼儿园老师的角度，利用访谈法对儿童的行为或心理 状况进行评估，其访谈对象主要有3个方面的人员： ● 幼儿本人 ● 幼儿的父母或其他监护人 ● 幼儿园的任课老师或保育员等 进行访谈时的注意事项： 1. 有计划、有针对性地进行访谈。 2. 客观地收集信息。 3. 访谈中的教育性
二、行为观察法
《Rutter儿童行为问卷》 包括“父母问卷”和“教师问卷”两个分量表。 ● 内容一般包括一般健康问题和行为问题两个方面。其 中行为问题又包括两大类：违纪行为或反社会行为，简 称为“A行为”；神经症性行为，简称“N行为”。 ● 两种问卷评分均分为三级： “0”分：指从来没有这种情况 “1”分：指有时有，或每周不到一次 “2”分：指症状严重或经常出现，或至少每周一次
在使用《Rutter儿童行为问卷》时要注意： ● 如果要在学前儿童当中进行测试和修订，应对问卷 项目进行必要的增删，对计分标准也进行一定的研究 和调整； ● 不要盲目地把以前有关研究或测试的数据拿来作为 鉴别标准，因为幼儿的心理和行为发展及表现形式与 文化和社会环境关系密切，不能盲目地借用别人的测 试结果。
《Rutter儿童行为问卷》 ● 父母问卷总分的最高分为62分，教师问卷总分 的最高分为52分。 ● 根据原量表及我国试测情况，父母问卷以13分 为临界值，教师问卷以9分为临界值。凡等于或 大于此值者，被评为有行为问题。有行为问题者 ，如“A行为”总分大于“N行为”总分，则归 为“A行为”；反之，则归为“N行为”；评分 相等者则为“M行为”。
《学前儿童心理健康指导》
第九章 学龄儿童心理行为的评估
本章主要内容
学前儿童心理行为评估的概念 学前儿童心理行为评估的方法 婴幼儿发育评估和学前儿童智力测验 常用婴幼儿评估问卷
第一节 学前儿童心理行为评估概述
一、学前儿童心理评估的含义 二、学前儿童心理评估的目的及意义 三、学前儿童心理行为评估的基本原则
常用筛查工具包括： Brazelton新生儿行为量表 丹佛发育筛查（DDST） 绘人实验 入学能力50项测验 婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）
● 非正规筛查是常规保健检查中的观察，询问、或 进行与年龄相符的发育筛查、标志性事件，测试者 主要依赖于父母提供的情况，不能仅凭直接观察进 行记录。 ● 正规筛查主要是运用标准化测评工具对群体儿童 进行系统发育筛查，利于群体性的儿童的预防保健 工作，通过父母问卷调查实施标准化预先筛选，可 判定儿童是否需要进行正规测评，节省时间、人力 及费用。 ● 重点筛查用于高危疾病，或处于高生物危险因素 影响。
含义
行为观察法是指在一定时间内记录被观察对象的行 为表现，如记录某一儿童在睡眠、饮食、游戏、完 成学习任务等方面的行为过程及特点。 使用行为观察法时应该注意以下几点： 1. 需要对所观察的行为有一个范围的界定，必要时 还要对要观察的行为下操作定义。 2. 注意记录行为出现的次数和持续的时间， 3. 关注行为的质量和表现深度。 4. 对于行为表现的背景条件要有详细的记录。
第三节 婴幼儿发育评估和学前儿童 智力测验
一、筛查性评估 二、诊断性评估
一、筛查性评估
● 发育筛查是基于儿童发育的周期性和阶段性而进 行设置的，父母反映情况往往可能混淆了儿童行为 问题和发育障碍。 ● 筛查分为非正规筛查、正规筛查和重点筛查。 ● 筛查主要针对正常儿童、高危儿童或可能存在问 题的儿童。
使用已经成型的心理量表时要注意以下问题： 1. 目的匹配：及测量的目的与所选量表的测试目 标相匹配。 2. 年龄匹配：即所选测试工具的适用年龄范围与 当前要研究和测试幼儿年龄相匹配。 3. 严格按照量表设计的指导语、标准测试程序和 方法、结果的计算和分析方法来进行，而不可 以随意地的做出改变。 4. 对结果的适用一定要慎重。 5. 对测试结果要保密。
三、学前儿童心理行为评估的基本原则
1. 发展教育性原则 2. 综合性原则 3. 客观性原则 4. 保密性原则
第二节 学前儿童心理行为评估的方法
一、访谈法 二、行为观察法 三、标准化测验法
一、访谈法
含义 访谈法是指访谈者与受访者进行面对面、有目的的 交谈来了解情况、收集资料的一种方法。其为学前 儿童心理健康行为评价中最为常用的一种基本心理 评估法。 ● 一种信息的收集技术 ● 一种有效的心理疏导技术 在实施访谈法之前应该做的工作： ● 在访谈之前需要先拟定访谈提纲，即拟定需要交 流的问题。Βιβλιοθήκη Baidu● 要认真分析被访谈的对象及其特点，能够根据访 谈对象的特点进行有效访谈。
三、标准化测验法
含义 心理测验法是指确定一系列问题或项目，让被测者按 照标准的程序和方法对项目进行反应，然后根据被测 者在一定人群中的相对位置或与常模相比较的位置， 鉴别其心理特征、心理发展水平或行为表现。
幼儿心理或行为测验的量表很多，包括3种测试 对象：幼儿本人、家长或其他监护人、幼儿园 或学校老师，即采用间接或直接两种方式。