学会宽容-拥有完美的世界(教学及反思案例)

学会宽容，赢得完美的世界

——教学反思案例

开封高中政治组李爱琴

2012年3月16日上午第三节课是我的政治课。一上课，我就宣布了这节课的两个主要任务：一，把上一节没有讲完的课讲完；二，总结第六课的内容。若还有时间的话，做第六课的学案，巩固基础知识。讲完课以后，离下课大约还有不到二十分钟的时间，我就安排同学们总结第六课的内容，时间为十分钟。在这儿需要补充几句话：原来，每讲完一课内容，都是我给同学们把知识点按照知识体系以及知识点之间的内在联系总结好，生怕学生自己不会建构知识体系，不会总结，或在总结时漏掉重要的知识，从而影响考试成绩。这样做虽然自己累点儿、辛苦点，但可以确保把自己十几年来积累的知识和经验都传授给学生，做到万无一失。在这样的模式下，他们不用考虑怎样建构知识体系，只需要在课堂上认真听，认真记，下课后把知识点背会就行了。可是，刚刚过去的月考（3月9号-10号）成绩不甚理想，甚至令我大跌眼镜，学生在考完后情绪也不甚稳定。另外，学校的领导也不止一次的强调：重要的是学生的“学”，要发挥学生学习的主体作用，老师做好引导，教给学生学习和做题的方法，否则，老师讲的再好，知识体系再缜密，不能调动学生学习积极性和主动性的话，我们的辛苦就要付之东流了。所以，这节课，我试着换一种教学方式：让学生自己总结，自己找知识之间的内在联系，自己建构知识体系，一切都由他们自己完成。

布置完任务后，我环视了一下教室，全班64个同学都在认真的做，时而翻书，时而写下一些东西，我为学生的这种对老师的课堂要求的服从感到欣慰，为学生认真对待学习的态度感动着，一股暖流在心里暗自涌动。我按捺不住激动的心情，不由自主的从讲台上走下来，走到同学们中间去，试图看看他们总结的情况。当我走到靠左边第三排的位置时，一位女生“腾”的从座位上站起来，情绪很激动的质问我：“你为什么让我们自己总结，所谓总结不就是比着课堂笔记抄一遍就行了么，这不是在做无用功么，纯属浪费我们的时间！而且，即使想总结，你只给十分钟时间也不够啊？我们班这么多的同学，你让大家千篇一律的都这么做，这合适么？”从她的口气中，我听出了她对我的不满，听出了她心里隐藏着的极大委屈。说着说着她还哭了起来。虽然她说话的声音很小，但是，她周围的同学还是听清楚她说的话了。这时，有几个同学停止了写，抬起头看看她又看看我，甚至我看到了几个同学眼中的惊讶，可能这是他们班在课堂上从没有发生过的事：一位同学在课堂上以这种口气质问老师的要求！当时，教室的空气似乎凝固了，我刚刚得意的心情一扫而光。我看着这位女生生气的样子以及饱含泪水的眼，我感觉我自己的脸也涨得通红，因为我作为老师的权威受到了挑战。剑在弦上，一触即发。我该怎么应答呢？内心可以说是波涛汹涌，这不是故意捣乱吗？简直就是扰乱课堂秩序！训斥她一顿？让她到教室外去？看她以后还敢不敢这么放肆！不行！千万不能发火，我警告自己。沉默了几秒后，我微笑着对她说，你说的确实有一定道理。第一，总结知识点当然需要参考课堂笔记，因为课堂笔记有我们学习的重点知识，但是，对于一课书的知识总结并不是照抄照搬课堂笔记，需要对知识点进行综合分析和整理，需要构建这一课书的知识体系和结构框架，把知识点串成线，然后再由线到面。这样做的好处之一就是可以在你答主观题的

时候尽量避免遗漏知识点。第二，让你们自己动手做是为了培养你们的分析综合问题的能力。自己亲自做的体会总要比老师给出现成答案印象深刻得多。我这样做也是在尝试着转变填鸭式教学模式，以符合新课程标准提出的教学要求。第三，全班六十多个同学，每一个同学的思维方式都会呈现出个性差异，也许会有一些同学的思路能给老师的教学提供一些资源或素材，甚或是启发，以达到教学相长嘛，很可能你做出来的总结就会对我有所启发呀，你不至于那么吝啬，不想给老师帮助吧？说到这里，她已经破涕为笑了。第四，如果你认为十分钟时间不能完成的话，那你告诉我，你需要多长时间才能做完，可以给你延长时间，我特批。第五，我要谢谢你。我的确是没有完全做到因材施教，以后注意不同的学生布置不同的作业，尽量做到分层教学。我拍了拍她的肩，坐下吧，认真完成作业，可不能再生气了，气坏了你的身体，我可担当不起啊，对老师有什么意见和建议，下课以后我们还可以再找时间沟通。这时，下课铃响了......

回到办公室后，我的情绪仍然被上课的情形牵绊着。假设当时我不能冷静地处理问题，势必会造成师生的课堂对峙，那后果将会不堪设想！我陷入了深深的思索：为什么会发生这样的事情？难道我做错了什么么？以后还坚持让学生自己做么？被学生当堂质问，我多么没面子啊，而且当时我的态度明明在一定程度上肯定了学生的想法，我是不是太软弱了？会不会有更多的同学效仿她的做法，以后我的课该怎么上下去呢？......

晚自习辅导，仍然是这个班的课。我怀着一颗沉重的心情走进教室。让课代表分发了第六课的测试题，这节课的主要任务就是做题，下课要求收回。我坐在讲台前做题，没有下去转悠，整个一节课都很安静，所有同学都在认真做题，我暗自庆幸没再出现类似上午的课堂问题。临近下课时，有一个女生走过来，声音略带怯懦的说：“老师，这是我今天上午课堂上做的知识总结，请您帮我分析分析。”我肯定了她做的较好的方面，同时指出了不足之处。分析完了，她没有走，似乎有话要说。这时，我抬头认真看了看这位女生，原来是那个上午上课质问我的女生！我问：“还有事么？”她小声说：“老师，对不起，今天上午上课我不应该那样对您。通过自己总结知识点，我确实学到了不少知识。”学生认识到了自己的错误，我由衷的笑了。晚自习下课后，1308班的班长笑着对我说：“老师，我很敬佩您！今天上午上课时那位同学说的话，我全都听到了，我想着，您肯定得吵她一顿或让她写检查。可是，您没有。她给我说她后悔死了，您当时不吵她，还那么温和的安慰她，她说她的心里比您吵她一顿还难受，她宁愿您当时训斥她一顿，您的态度，让她无地自容。老师，您是我们见过的少有的好老师，谢谢您！”听到这儿，我想开怀大笑！但是，我不想在学生面前得意忘形，我在心里偷偷的笑！

回去后，我在笔记本上，写下这么几句话：

1.当遇到带有学习情绪的学生时，老师一定要冷静、理智地处理问题，千万不能被学生的情绪牵着鼻子走。

2.平时多关注学生的学习情绪，尤其是在考试过后，相当一部分学生情绪会受到考试成绩的影响，会产生波动。这时，不要刺激他们，要和他们谈心，舒缓他们的紧张情绪，这样有利于以后的教学。

3.布置作业，尽量做到不千篇一律，不同的同学给予不同的题目兼不同的要求，这样就不至于有的同学吃不饱，有的同学吃不完的现象了。

4.理解学生的同时，也尽量让学生理解自己，认同老师的做法。

5.包容学生的错误，赢得一个完美的世界。