巴中市中小学远程非学历《备课实务与新技能》考试题以及答案

一、单选题
1确定课程容量的根本标准在于课程内容潜在的学习效果
2一般地，在学习中对学生认知结构起决定作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容是教学的重点
1、传统教学中，教师用的最多的方法是：讲授法；探究法；实验法；讨论法。

2、长期以来，中小学课程目标侧重于学生：学习的过程和方法；认知发展水平；情感贪渎；价值观取向。

3、学生现有水平和通过努力可以达到的水平之间就是：最近发展区；最佳发展区；最优发展区；最后发展区。

4、教师教学必须面对：部分学生；全体学生；优秀学生；落后学生。

5、针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的教学的效果，这就是：大同小异；同课异构；求同存异；南辕北辙。

6、课堂教学的第一责任人是：教师；班主任；教学管理人员；学生。

7、课程内容涉及的范围和领域的广泛程度就是：课程难度；课程时间；课程深度；课程广度。

8、备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教案，这属于：认识层面的误区；管理层面的误区；技术层面的误区；操作层面的误区。

9、在“备学生”过程中，教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际出发，根据不同情况，有的放矢地备课，这就是坚持：开放性原则；发展性原则；差异性原则；主体性原则。

10、教师根据学期中计划和本班学生的实际学习情况，拟出该单元的具体教学安排，这就是：学年工作计划；学期工作计划；单元工作计划；具体教案。

11、新课程提倡学生主动学习，自由探究，因此备课体现学生的：自主性；被动性；强制性；风险性。

12、教师对于教科书，正确做法：以本为本；教教材；用教材教；教材是唯一的教学资源。

13、集体备课的思维指向应该是：各自为政；求同存异；非此即彼；整齐划一。

14、课程标准提倡评价主体：多元化；一元化；教师说了算；学生说了算。

15、既是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿的是：教学原理；教学目标；教学方法；教学评价。

16、在实际教学时，没有固定不变的教学模式，这就是所谓的：教无定法；教学有法；贵在得法；法贵一统。

17、教师备课形成的直接成果是：学生；成绩；教学理论；教案。

18、根据教学的特点，将教师分为沉稳型、激情型、智慧型，这是：对教学风格的分类；对教学水平的分类；对教学手段的分类；对教学目标的分类。

19、新课程提出教学手段要：多元化；同一化；标准化；一元化。

20、教科书质量赖以生存的灵魂是：教科书的包装；教科书插图是否精美；教科书的特色；是否名家主编。

21、新课程理念下，教育教学的主题是:教师；家长；教学管理人员；学生。

22、我国以往教科书研究过于强调教科书：教育属性；社会属性；人文属性；心理属性。

23、专家设想的、体现国家意志的课程就是：实施的课程；经验课程；文本课程；理想课程。

24、依据课程计划开发的各种教学材料以及课程可以利用的各种教学资源、工具、场所以及一切可以利用的人力资源，这些就是：课程资源；学习资源；自然资源；社会资源。

25、某一问题或指标分解为若干相互关联的因素，通过研究和测定这些因素，判断出对这一综合问题或指标的影响程度的方法就是：因素分析法；内容分析法；比较法；建模法。

26、解读课堂教科书中素材最简单最直接的方法是：挖掘教科书素材后面的隐意；直读教科书中直观素材的编写意图；一句教学目标重新组合；利用教学机智随机生成新的直观素材。

27、课堂教学过程中，师生之间主要围绕什么进行探究：假设；答案；问题；模型。

28、教学反思占用的时间一般不少于总课时的：二分之一；三分之一；四分之一；五分之一。

29、课程标准提倡教科书编写呈现：概念堆砌；知识罗列；公式满篇；探究式呈现。

30、现代教学提出的三维目标：知识与技能；过程与方法；教师与学生；情感、态度与价值观。

二、多选题
31、关于备课说法正确的包括：备课室教师再学习的过程；备课室对学生的研究与关注；备课室对教学资源开发、整合和利用的过程；备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案。

32、完整的教学目标应该包括：知识目标；技能目标；情感、态度和价值观目标；体质目标。

33、备课过程中进行任务分析必须关注的几个要点是：学生的起点；学生主要的认知障碍和可能的认知途径；分析教学内容的重点、难点、关键；研究达成目标的主要途径和方法。

34、教师教育教学中要克服哪些倾向：以学生为中心倾向；以知识结果中心倾向；以教材中心倾向；教师中心倾向。

三、判断题
1、一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过度自然。

对
2、为了快速完成集体备课，减轻教师负担，各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，转订成册，这也是一种可取的集体备课。

错
3、无论从课程设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

对
4、年轻教师要备详案，经验丰富的教师可以备简案或可以使零教案。

错
5、备课室教学过程的精心预设，它包含教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。

对
6、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求。

对
7、备课就是写教案，就是不得已要完成的任务。

错
8、教学的最终目的在于培养全面健康、可持续发展的人才，促进每一名学生的和谐发展。

对
9、教学的关键是指掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容。

对
10、如果能将教科书复印到学生的头脑中，那就是最成功的教学。

错
11、追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，因此，教师考虑教科书的唯一视野就是自己如何好教。

错
12、课程标准是国家意志的体现，是学科课程领域的基本规范。

对
13、在备课的具体工作中，备学生是核心环节。

对
14、在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实务材料和设备。

对
15、中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。

对
16、教学方法的选择要依据教学内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

对
17、科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书。

就是教师教科书素养的基本内涵。

对
18、对学生而言，教科书是他们从事学习活动的出发点，而不是终结目标。

对
19、新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中的教学设计。

对
20、在学生发展为本的教育观念下，课堂教学的最大变化就是从以前的以教促学发展到今天的以学促教。

对
21、分析教学内容是备课之外的教学组成部分。

错
22、知识的量是课程容量的唯一指标。

错
23、研究学生的错误可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。

对
24、因为不同版本的教科书一句不同的课程标准，因此，其内容是截然不同的。

错
25、课程标准明确了课程的基本目标的加之去想，关注的士学生学习的过程、方法、情歌态度及价值观。

对。