第七章——学前教育机构的环境创设 ppt课件

全方位的户外活 动场地应包含哪 些环境/区域？
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• 大型组合游戏结构区
• 自然种植区
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• 草坪嬉戏区
• 水池、沙坑
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• 动态材料建构区/“建筑工地” 百度文库 隐秘、游戏小屋、“隐蔽处” • 设置微坡地形 • 文化一角 • 可攀爬树木 • 跑道
• 正常的人格由一些列的行为模式组成，每一行为 模式只有在特殊环境中才会显现
• 幼儿园环境要多样化
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国外学前教育机构的环境创设标准
• 《幼儿学习环境评价量表》（Early Children
Environment Rating Scale）
– 室内空间
– 日常游戏和学习设施
空
– 柔软性设施 – 活动区角
– 文化折射原理 – 根据幼儿的能力特征和发展需要来创设并定期评估和
修改 – 尊重使用者原则
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华德福学前教育机构的环境创设理念
——追求自然朴实的环境风格 • 鲁道夫•斯坦纳 • 特点：
– 人和自然的协调融洽 – 大自然素材 – 环境以温暖、和谐的色彩为主 – 材料强调保持自然状态 – 每天保证孩子有一段户外自由游戏的时间 – 学校都有自己的种植和饲养园地
间 和 设
– 隐秘空间
施
– 幼儿作品展示
– 大肌肉游戏空间
– 大肌肉活动设备
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国外几种有代表性的学前教育机构的环境创设
蒙台梭利学前教育机构的环境创设宗旨 ——提供“有准备的环境”
儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互 作用的结果
• 物质环境
– 园地、校舍、运动场、儿童的工作材料
学前教育机构的环境创设
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本章结构
学前教育机构的环境创设概述 学前教育机构的环境创设与利用
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精品资料
学前教育机构环境的含义与类型
• 物质环境
狭
• 精神环境
义
广
义
• 与幼儿园保育、教育相关的 园外的家庭、社会、自然的 大环境
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• 幼儿园物质环境的类型：
• 启示：
– 积极创设有利于幼儿发展的环境
• 空间安排、材料投放
– 教师努力做好幼儿行为的观察记录, 不断促进教师的专 业成长
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生态系统理论关于环境创设的观点 ——布朗芬布伦纳
• •
保注 持重 幼环 儿境 园的 环灵 境活 的创 开设 放 性
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内在个别差异论对环境创设的要求——D.E.戴
• 自然生态环境的创设要求（p.240）
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• 户外活动场地的类型
– 静态活动场地 – 动态活动场地
– 班级专用场地 – 公共活动场地
– 传统游戏场 – 现代游戏场 – 当代游戏场
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• 全方位户外活动场地的创设
– 以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各 种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发 展要求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复 合功能的游戏场地
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• 幼儿园户外活动场地创设应克服的问题
– 活动空间狭小、材料设施不足 – 活动场地缺乏丰富的、科学的设计 – 环境创设追求现代化、形式化，远离自然
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活动室内物质环境的设计与布置
• 活动室内的生态环境的创设要求
– 位置 – 颜色
• 活动室的空间布局
– 宗旨 – 原则
• 人文环境
– 同伴、教师、家长、亲属……
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瑞吉欧学前教育机构的环境创设宗旨 ——让环境成为教育不可或缺的要素
• 瑞吉欧学前教育机构的环境特色
– 校门口成为“会说话的长廊” – 教室、广场及工作坊是支持幼儿进行社会互动、探索
与学习的“容器” – 所有的环境都是挑战幼儿的创造性、激发幼儿活动动
活动
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学前教育机构的环境创设与利用
• 学前教育机构物质环境的创设与利用
– 活动室外物质环境及空间设计 – 活动室内物质环境的设计与布置 – 幼儿园活动材料的投放
• 学前教育机构精神环境的创设与利用
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活动室外物质环境及空间设计
在非寄宿制幼儿园，幼儿每日的户外活动时间 不得少于2小时，寄宿制幼儿园的幼儿，每日户外 活动时间不得少于3小时——《幼儿园工作规程》
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• 活动室不同活动区的创设要求
– 活动区的个数 – 活动区的分割与设备安排
• 活动室的墙面环境创设
– 内容 – 展现形式 – 组织形式 – 颜色、高度
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幼儿园活动材料的投放
• 活动区的材料是指教师根据幼儿的需要或者特定 的教育目标有意识地不知在活动区中的材料
– 创设良好的环境 – 改善不良的环境 – 利用现有环境 – 优化幼儿园环境
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学前教育机构环境创设的理论依据
• 行为情境理论关于行为与环境的观点——巴克
若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境 – 在相同的环境中，不同个体所必须的行为模式具有相似
性 – 行为情境之间具有相互依赖性
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欧洲森林幼儿园的环境创设追求 ——“重返大自然”
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国外学前教育机构的环境创设的经验
• 体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念 • 真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造
属于自己的活动空间 • 追求自然朴实的风格 • 以低结构、多功能的活动材料为主 • 重视户外活动的充分利用，开展灵活多样的户外
机的场所
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• 瑞吉欧学前教育机构环境的教育取向
– “环境”是课程设计和实施的要素，具有教育内涵 – 环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动
的关键性要素 – 环境是幼儿的“第三位教师” – 环境是最佳的记录方式
• 瑞吉欧学前教育机构环境创设的原则
– 以大家庭和社区的模式而不是传统的大教室模式来规 划学校环境
– 从范围来看：园区环境、教室环境、区角环境…… – 从三维空间来看：地面环境、墙面环境、空中环境 – 从性质来看：自然环境、人工环境
• 幼儿园精神环境的类型
– 幼儿园在一定时期内形成的大众心理 – 幼儿园文化 – 幼儿园的人际关系
师幼关系—— 幼儿园最重要的精神环境要素
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• 幼儿园环境创设的任务